صفحه 6
از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت:
عزت نفس وجود موقعیت انتقادی یک فرد در رابطه با آنچه که دارد است، اما این بیانی از پتانسیل موجود نیست، بلکه دقیقا ارزیابی او از نقطه نظر یک نظام ارزشی خاص است. بنابراین، عزت نفس به این سؤال پاسخ می دهد: نه آنچه من دارم، بلکه هزینه آن چیست، به چه معناست؟ بر اساس نتایج خودارزیابی، یک یا آن نگرش نسبت به خود، مثبت یا منفی، با ویژگی های انکار، طرد شکل می گیرد. واضح است که خودشناسی به عنوان یک ماده ضروری برای ارزیابی خود عمل می کند که به نوبه خود می تواند حالت نگرش به خود را تعیین کند. بنابراین، عزت نفس به عنوان یک چنین، به طور مستقل یک عنصر بسیار مهم، اگر نگوییم کلیدی، از خودآگاهی است، که می تواند تا حد زیادی راحتی یا ناراحتی شخصی را تعیین کند، که در میزان پذیرش خود موضوع، رضایت او از خود بیان می شود. علاوه بر این، عزت نفس به عنوان منبعی برای تکمیل دانش فرد در مورد خود عمل می کند.
شکل گیری عزت نفس در بعد سنی با تسلط کودک بر روش های پیشرفته تر عزت نفس، با گسترش و تعمیق دانش در مورد خود، با تعمیم و پر شدن آنها با "معانی شخصی"، با تقویت نقش انگیزشی- انگیزشی آنها. نگرش ارزشی عاطفی نسبت به خود با افزایش سن نیز به تدریج متمایز و تعمیم می یابد. با آغاز نوجوانی، نقش عزت نفس در زندگی کودک به طرز محسوسی افزایش می یابد و جهت گیری مجدد از ارزیابی های بیرونی به عزت نفس آغاز می شود. محتوای عزت نفس پیچیده تر می شود، شامل جلوه های اخلاقی، روابط با دیگران و توانایی های خود می شود. در نوجوانی، نرخ های بارزتری در رشد مؤلفه عاطفی عزت نفس مشاهده می شود. نگرش عاطفی-ارزش نسبت به خود به تجربه پیشرو در زندگی درونی نوجوان تبدیل می شود. درک ارزیابی های بیرونی و ادراک از خود تشدید می شود، ارزیابی ویژگی های خود یک کار فوری برای یک نوجوان تبدیل می شود. افزایش هیجان در رابطه با خود، بهبود مؤلفه شناختی عزت نفس را کند می کند. گذار به دوره نوجوانی با رشد متعادل مؤلفه های شناختی و عاطفی عزت نفس مشخص می شود. رشد نگرش آگاهانه نسبت به خود منجر به این واقعیت می شود که دانش در مورد خود شروع به تنظیم و هدایت احساساتی می کند که به "من" خود شخص می پردازد. ایده های نسبتاً پایداری در مورد خود به عنوان یک فرد کامل، متفاوت از سایر افراد، شکل می گیرد. نئوپلاسم پیشرو در نوجوانی نیاز به خودتعیین، برای خودآگاهی به عنوان عضوی از جامعه است.
بنابراین، در سنین پیش دبستانی، مؤلفه عاطفی عزت نفس با سرعت بیشتری رشد می کند و با وضوح بیشتری عمل می کند. در سن دبستان - شناختی؛ در نوجوانی، مؤلفه عاطفی دوباره نقش اصلی را به عهده می گیرد. در نوجوانی، مؤلفه شناختی با فرض عملکرد تنظیم کننده احساسات به منصه ظهور می رسد.
پاسخ صریح به این سوال غیرممکن است که عزت نفس کدام یک بهتر است - بالا یا پایین، پایدار یا پویا، کافی یا انتقادی. این مسائل در زمینه کلی رشد شخصیت و در رابطه با موقعیت های ارزیابی خاص مطرح می شود. عزت نفس شکل گیری پیچیده ای است که ماهیت آن سیستمی است: کل نگر و در عین حال چند بعدی است، دارای ساختاری چند سطحی و ساختار سلسله مراتبی است، در بسیاری از ارتباطات بین سیستمی با دیگر شکل های ذهنی، در انواع مختلف فعالیت ها، اشکال، گنجانده شده است. و سطوح ارتباطی، در رشد شناختی، اخلاقی و عاطفی فرد.
از آنجایی که ما در مورد نوجوانان صحبت می کنیم و در نوجوانی مؤلفه عاطفی نقش اصلی را بر عهده می گیرد، باید تأثیر حالت عاطفی بر عزت نفس نوجوان را بررسی کنیم.
توصیه های کاربردی برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان پسر و دختر
اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در فرآیند آموزشی. نقطه شروع اصلاح تربیتی رفتار انحرافی نوجوانان در فعالیت های یادگیریتشخیص عمیق توانایی های شناختی آنها، انگیزه در ...
طبقه بندی گروهی
قابل توجه است که محتوا، روش وقوع، شکل اجرا، مدت زمان وجود فعالیت های مشترک، تعداد و ماهیت روابط شرکت کنندگان آن، زمینه های اصلی طبقه بندی گروه ها است. با توجه به تعداد شرکت کنندگان ...
اختلال استرس پس از سانحه، راه ها و روش های تسکین
مشکل تروماهای روانی و پیامدهای آن به ویژه برای فعالیت های عملی نیروها، به ویژه در ارتباط با افزایش استرس شرایط عمومی زندگی در شرایط مدرن. برای مدت طولانی در پی ...
با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که سرمایه گذار نه تنها به عنوان منبع سرمایه گذاری، بلکه به عنوان منبع قدرتمندی برای شکل گیری شهرت و تصویر مثبت یا منفی توسعه دهندگان و صاحبان پروژه عمل می کند. بنابراین، ایجاد فضای اعتماد متقابل، باز بودن و حسن نیت در تعامل با سرمایه گذاران در تمام مراحل و تضمین دسترسی آن به همه مهم است. اطلاعات لازم، فرصتی را برای تأثیرگذاری بر روند پروژه فراهم می کند که در موفقیت آن کمتر از توسعه دهندگان و صاحبان پروژه علاقه مند است.
لازم به ذکر است که ذینفعان داخلی و خارجی بلافاصله ایده نوآوری را تایید نخواهند کرد، بنابراین مدیر نوآوری ممکن است با مقاومت در برابر نوآوری مواجه شود و وظیفه او خنثی کردن این مقاومت ها است. علل اصلی مقاومت در برابر نوآوری و راههای خنثی کردن آنها:
· بهره مالکانه محدود (انتظار ضرر توسط افراد در نتیجه تغییرات).
از آنجایی که چنین انتظاراتی همیشه توجیه نمی شوند، مدیر نوآوری به عنوان بخشی از برنامه خود می تواند پیامدهای واقعی تغییرات را توضیح دهد و هرگونه اقدام جبرانی را پیشنهاد دهد.
· درک نادرست از موقعیت (تفسیر نادرست از نیات رهبری، درجه پایین اعتماد به ایشان یا عدم وجود ایشان).
مدیر می تواند با توضیح فعال ماهیت واقعی نوآوری، هم در جلسات جمعی و هم به صورت فردی، با سوء تفاهم از وضعیت مبارزه کند.
· نمره های مختلفشرایط (کارکنان و مدیریت نظرات متفاوتی دارند و به گفته کارکنانی که دارند اطلاعات مهممدیریت از این اطلاعات آگاه نیست).
هنگام ابراز نارضایتی آشکار از کارمندان، می توانید از بحث معمول استفاده کنید که در نتیجه مقاومت در برابر نوآوری خنثی می شود. کارمندان یا از بی اساس بودن نظرات خود متقاعد می شوند یا مطابق با اطلاعات دریافتی تغییراتی در برنامه های نوآوری ایجاد می شود. اگر کارمندان نارضایتی خود را آشکارا ابراز نکنند، مدیر نوآوری باید از مهارت های دیپلماتیک خود استفاده کند و از نتیجه ناخوشایند چنین نگرشی در بین کارکنان جلوگیری کند.
· تحمل کم برای تغییر (محافظه کاری، عدم تمایل به تغییر چیزی، ترس از اینکه پس از معرفی نوآوری کمبود دانش و مهارت آشکار شود).
در این صورت، مدیر می تواند با توضیح مزایای آن برای سازمان به عنوان یک کل و به صورت جداگانه برای هر یک از اعضای آن، با تجزیه و تحلیل، تحمل تغییر را افزایش دهد. وظایف رسمیهر کارمند پس از معرفی نوآوری.
در خاتمه می‌خواهم بگویم که برای برقراری ارتباط موفق در حوزه نوآوری، ابتدا باید مطمئن شوید که مقاومتی در برابر نوآوری وجود ندارد و در غیر این صورت آن را خنثی کنید و تنها پس از آن شروع به ارائه فعال کنید. پروژه نوآورانهبه منظور عملی کردن آن
چرخه ملی و ویژه افزایش یافت
0.48 امتیاز - 9.4٪. ثانیاً، استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش باعث بهبود قدرت دانش، مهارت ها و توانایی ها و ماندگاری آنها برای حداقل یک ماه به میزان 3.0 درصد می شود. ثالثاً، زمان اختصاص داده شده برای آماده سازی کار کنترلو تهیه چکیده چهارم، فعالیت شناختی تشدید شده و انگیزه دانش آموزان افزایش یافته است.
با جمع بندی موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که تمام اجزای مدل ارتباطات بین موضوعی رشته تحصیلیدر یک رابطه پیچیده و وابستگی متقابل هستند. استفاده از چنین مدلی به عنوان بخشی از فناوری اطلاعات آموزش، جهتی امیدوارکننده برای بهبود کیفیت آموزش متخصصان نظامی در دانشگاه است. وظیفه مدل فوق ارائه پزشکی است
ارتباط بین رشته های مورد مطالعه در سطوح هدف گذاری، انتخاب محتوا، ساختار آن، انتخاب فرم ها، روش ها، وسایل کمک آموزشی و غیره. دستیابی به اهداف یادگیری
1. Vilensky V.Ya.، Obraztsov P.I.، Uman A.I. فن آوری های آموزش حرفه ای گرا در آموزش عالی. اد. دوم / ویرایش V. A. Slastenina. م.، 2005.
2. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. توسعه انگیزه دانش آموزان در یادگیری زمینه ای: تک نگاری. م.، 2000.
3. Obraztsov P.I. // اندیشه نظامی. 2004. شماره 10. S. 55-60.
4. Obraztsov P.I. // اندیشه نظامی. 2003. شماره 12. S. 17-23.
دریافت در 11 ژانویه 2007
فعال سازی پتانسیل فرهنگی-اجتماعی مدرسه به عنوان شرط خودتعیین شخصی دانش آموزان مقطع متوسطه اینشینا، اس.و. پانینا
Inyoshina L.G.، Panina S.V. فعال سازی پتانسیل اجتماعی و فرهنگی به عنوان شرط تعیین سرنوشت شخصی دانش آموزان در دوره های ارشد. این مقاله بیان می کند که لازم است برای شکل گیری فضای انعطاف پذیر و باز، اقلیم خرد مطلوب روابط متقابل اخلاقی، همکاری مولد و گفتگو با موضوعات خود تعیین کننده شخصی کار شود. در عین حال، شکل گیری نظام ارزشی روابط دانش آموزان، حفظ شرایط برای افراد در حال رشد برای گرفتن ارزش های فرهنگی اجتماعی، دریافت احساس شخصی از وجود و زندگی در جامعه همچنان قابل توجه است.
امروزی جامعه روسیهایده ها و ارزش های انسان گرایانه و دموکراتیک را اعلام می کند که با پارادایم فرهنگی فراصنعتی آموزش مطابقت دارد و هدف آن ایجاد شرایط برای توسعه، خودسازی و تعیین سرنوشت فرد، افزایش کارایی و کیفیت فرآیند آموزشی است. و همانطور که بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند، انسانی شدن محیط آموزشی اجتماعی-فرهنگی مدرسه مهمترین عامل در ورود بدون تعارض یک فرد در حال رشد به بزرگسالی، شکل گیری هویت شخصی، موقعیت موضوع شخصی است. خود مختاری
در این راستا، با در نظر گرفتن ویژگی‌های محیط فرهنگی-اجتماعی مدرسه، حمایت آموزشی برای فعال‌سازی خودمختاری شخصی دانش‌آموزان ضروری است.
اول از همه، لازم است که معنای مفاهیم کلیدی مطالعه، بر اساس تجزیه و تحلیل سیستماتیک تعاریف آنها، تفاسیر ارائه شده توسط نویسندگان مختلف در ادبیات روانشناختی، آموزشی، جامعه شناختی و فلسفی، روشن شود. این مفاهیم کلیدی عبارتند از: "خود تعیین کننده"، "خود تعیین کننده شخصی"، "محیط فرهنگی-اجتماعی".
اصطلاح "خود تعیینی" در حوزه های مختلف دانش بشری - در
جامعه شناسی، پداگوژی، روانشناسی به فرآیند رشد یک فرد، شکل گیری چشم انداز زندگی، برنامه های زندگی، انتخاب حرفه اشاره دارد. بنابراین، E.A. کلیموف مفهوم "خود تعیینی" را طراحی و ساخت توسط دانش آموزان خود توصیف می کند مسیر زندگی، همین دیدگاه توسط G.V. دانیلوا، V.V. صفین جنبه رویه ای خودتعیینی فرد را به عنوان تسلط بر حوزه های فردی زندگی در زندگی به طور کلی برجسته می کند.
تلاشی برای ایجاد یک رویکرد کلی برای تعیین سرنوشت فرد توسط G.P. نیکوف او از ویژگی های یک شخصیت خودتعیین شده که برای او مترادف یک شخصیت بالغ اجتماعی است، سرچشمه می گیرد. دیدگاه دیگر توسط ک.ا. ابولخانوا-اسلاوسکایا، آر. برنز، کی. راجرز، اس.ال. روبینشتاین، که نکته کلیدی در درک ماهیت تعیین سرنوشت را نگرش فرد نسبت به خود می داند که نگرش او به دیگران و اطرافیان به آن بستگی دارد. در عین حال تأکید می شود که خود تعیین کننده و فعالیت اجتماعی فرد به چگونگی توسعه نظام روابط بستگی دارد. E.D رویکرد متفاوتی دارد. Dneprova، E.V. مالیکینا و دیگران، که مفهوم «خود تعیینی» را مرحله ای مستقل از جامعه پذیری می دانند که در آن فرد برای فعالیت خلاقانه آمادگی پیدا می کند. محققین خودتعیینی را با آگاهی فرد از توانایی های خود مرتبط می دانند و آن را شرط می دانند و نه جوهره تعیین سرنوشت.
رویکردی جالب به مسئله خود تعیین کننده شخصیت توسط L.I. بزوویچ که در نظر دارد این مشکلاز جنبه سنی و خودتعیینی را به عنوان یک نئوپلاسم شخصی مرتبط با شکل گیری موقعیت درونی فرد توصیف می کند.
به طور کلی، خود تعیینی یک فرد به عنوان یک عمل آگاهانه برای شناسایی یا ابراز موقعیت خود در موقعیت های مشکل درک می شود، "مکانیسم مرکزی برای شکل گیری بلوغ شخصی، که شامل انتخاب آگاهانه فرد برای مکان خود در سیستم است. روابط اجتماعی متنوع». خود تعیینی به معنای توانایی پاسخگویی انعطاف پذیر و سریع است
به کلیه تغییرات فرهنگی و اجتماعی جامعه، با تسلط بر دانش و مهارت های لازم با آنها سازگار شود. پس از تحلیل تفاسیر مختلف از مفهوم «خود تعیینی»، سه ویژگی را در تعاریف این واژه دنبال می کنیم. خودتعیین به عنوان: طراحی مسیر زندگی; سیستم روابط یک فرد با خودش؛ اطرافیان و اطرافیانش; مرحله مستقل اجتماعی شدن
در ادبیات، پدیده "خود تعیین کننده شخصی" به عنوان یافتن یک "تصویر - من" اصلی، توسعه مداوم این تصویر و تایید آن در بین افراد اطراف در نظر گرفته می شود. این جمله N.S. Pryazhnikov برای ما مهم است که "فردی نه تنها بر یک نقش تسلط پیدا می کند، بلکه نقش های جدیدی ایجاد می کند و به یک معنا حتی در نظارت اجتماعی و روانی شرکت می کند، زمانی که دیگران می توانند نه فقط در مورد یک "مرد خانواده" خوب بگویند. "معلم"، "رهبر"، اما "شخص محترم" که زندگی او در چشم دیگران یک رویداد کامل است.
مشکل شکل گیری خودمختاری شخصی یک فرد در حال رشد تا حد زیادی به شرایطی بستگی دارد که اجتماعی شدن دانش آموزان در آن اتفاق می افتد. در حال حاضر محیط اجتماعی-فرهنگی تا حد زیادی مسیر رشد شخصیت را تعیین می کند. برای شناسایی امکانات محیط اجتماعی-فرهنگی برای تعیین سرنوشت شخصی، لازم است ابتدا به مفهوم «محیط فرهنگی-اجتماعی» توجه شود.
در محیط فرهنگی-اجتماعی یک سیستم خاص "محیط - شخصیت" درک می شود، زیرا بین شرایط و فعالیت ها، نفوذ متقابل آنها یک ارتباط درونی وجود دارد. کارکردهای این سیستم دوگانگی آن را نشان می دهد: از یک سو، آنها ایده ای از جهت و محتوای احتمالی فرآیند رشد شخصیت می دهند، از سوی دیگر، آنها تغییرات ساختاری و سازمانی مداوم را در خود محیط تعیین می کنند. در نتیجه تعامل با شخصیت، عارضه این تعاملات است. شخصیت کودک در مرکز محیط فرهنگی-اجتماعی قرار دارد، زیرا تنها در این صورت می توان محیط اجتماعی-فرهنگی را از نقطه نظر وجود پتانسیل آموزشی در آن ارزیابی کرد.
به منظور بررسی اثربخشی تعامل بین مدرسه و محیط اجتماعی-فرهنگی و حل وظایف برنامه ریزی شده برای اطمینان از تعامل همه نهادهای نهادی و غیر نهادی علاقه مند، امکانات مدرسه متوسطه شماره 5 در یاکوتسک، که در آن تجربی است. کار انجام شد، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت تا خود تعیین کننده شخصی دانش آموزان شکل بگیرد.
تجزیه و تحلیل پیمایش نشان داد که محتوای آموزش به روشی خاص، فرآیند آموزشی مؤسسات را در جهت سازماندهی شکل‌گیری موفقیت‌آمیز خودتعیین‌گری فردی در تعامل با محیط اجتماعی-فرهنگی هدف قرار می‌دهد. طرح آموزشی مؤسسه آموزشی دبیرستان شماره 5 یاکوتسک فرصت های خاصی را برای سازماندهی شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز و تعامل مدرسه با محیط اجتماعی-فرهنگی فراهم می کند و مجموعه اقدامات زیر را ارائه می دهد: اطمینان از شکل گیری فکری و شخصی کودکان بر اساس دموکراتیک کردن و انسانی کردن فعالیت های آموزشی و آموزشی. شکل گیری شخصیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛ تقویت تربیت بدنی و کار دانش آموزان؛ آموزش و شکل گیری شخصیت خلاقی که قادر به خودتعیین و تحقق خود در جامعه باشد. بهبود روشها و وسایل پیشگیری از بزهکاری در میان خردسالان؛ فعال سازی کار با جامعه والدین هنگام انتخاب زمینه های اصلی کار آزمایشی، تناقضات زیر در عملکرد موسسات آموزشی متوسطه در نظر گرفته شد:
بین تمایل جامعه برای رسیدن به سطح جدیدی از توسعه اقتصادی، اجتماعی و سیاسی و ناهماهنگی نظام آموزشی با این تمایل؛
بین سیستم یکپارچه آموزش مدرسه و نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های شخصی رشد دانش آموزان در تربیت و آموزش.
بین نیازهای یک فرد در حال رشد در تعیین خودمختاری شخصی و عدم وجود یک سیستم یکپارچه حمایت آموزشی برای این فرآیند.
تجدید ساختار کار آموزشی مدرسه شامل در نظر گرفتن نیازهای جامعه خرد و تبدیل آن به یک سیستم باز اجتماعی-آموزشی بود.
(ایجاد و گسترش شورای اولیا و هیئت امنا)، سازماندهی کار معلمان برای تربیت محیط زیست، استفاده محلی از پتانسیل زندگی شهری، ثروت آموزش مردمی، توسعه محتوا و سازماندهی فعالیت های مختلف برای کودکان در منطقه مدرسه (در کارگاه ها، استودیوها، آزمایشگاه ها، باشگاه های نوجوانان و غیره).
به عنوان زمینه های اصلی کار آزمایشی، ما انتخاب کرده ایم: 1) سازماندهی تعامل سیستماتیک همه موضوعات خود تعیین کننده شخصی دانش آموزان (مدارس، افراد، خانواده ها، موسسات پیش دبستانی و خارج از مدرسه و مراکز فرهنگیمحله، جوامع غیررسمی و قومی و غیره)؛ 2) عملکرد مدرسه به عنوان یک سیستم اجتماعی-فرهنگی خودسازمانده باز و یکپارچه؛ 3) جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت معنویت به عنوان مؤلفه ضروری انسان سازی و انسان دوستانه آموزش. 4) رواج فرهنگ مردم جهان، روسیه و جمهوری، استفاده از ارزش های اخلاقی اجتماعی و فرهنگی، سنت های ملی، آداب و رسوم، هنر عامیانه، فعالیت های سنتی توسط مکتب. 5) تدریس دروس انتخابی و فرهنگی پایه که دانش انسان دوستانه و ایده های انسان دوستانه را در مورد انسان، طبیعت، جامعه ترکیب می کند. 6) آشنایی تدریجی دانش آموزان با فناوری خودتعیین شخصی با آموزش دوره های آموزشی "من در دنیای مردم هستم" (کلاس 1-4)، "خودت را بشناس" (کلاس 7-8)، "روانشناسی ارتباطات". " (درجه 9)، "فناوری خودتعیین شخصی" (نمرات 10-11)، و غیره؛ 7) اجرای حمایت روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری خود تعیین کننده شخصی دانش آموزان دبیرستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان. 8) سازماندهی انواع فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دبیرستانی برای آشنایی با فرهنگ های جهانی، روسی و قومی.
ما از این واقعیت شروع کردیم که جایگزینی رشته موجود در شرایط مدرن است
از یک الگوی آموزش ملت‌محور به یک مدل پروژه‌ای خلاق که بر اساس رویکردی انسان‌گرایانه توسعه یافته است، درک سنتی معلمان را در مورد فرآیندهای تسلط کودکان با دانش در مورد دنیای اطراف و جایگاه فرد در آن تغییر خواهد داد. آی تی. منطق چنین مدلی مبتنی بر ایده شکل گیری و توسعه یک تصویر جهان بینی کل نگر از طریق بهبود سیستم آموزشی است: مدل سازی، ادغام، طراحی، طراحی نوآوری، تحقیقات خلاق.
از اولین روزهای کار در مدرسه به صورت آزمایشی، فعالیت های آن بر اساس اصول جهت گیری انسانی، تطابق فرهنگی، تداوم، یکپارچگی و تنوع بود. تولید - محصول فعالیت های آموزشییک فارغ التحصیل برای ما اجرا کرد - از نظر جسمی سالم، از نظر معنوی غنی، بسیار روشنفکر، سازگار با زندگی مدرن. در فعالیت های خود سعی کردیم ایده تربیت فردی را که به طور هماهنگ با محیط و طبیعت در تعامل است را تجسم دهیم.
مدرسه در طول آزمایش وظایف آموزشی زیر را فرموله کرد: 1) کمک به دانش آموزان در تعیین خودمختاری شخصی. 2) ایجاد مساعدترین شرایط برای تحقق ظرفیت های فردی دانش آموزان در محیط فرهنگی اجتماعی.
مشارکت در کارهای آزمایشی برای ایجاد شرایط مساعد برای شکل‌گیری خودمختاری شخصی دانش‌آموزان دبیرستانی در محیط فرهنگی-اجتماعی، علاوه بر ورود عناصر جدید به فعالیت‌های مدرسه، مستلزم نوسازی و نوسازی ساختارهای موجود بود. آغاز این روند با تشکیل سمینارهای ویژه برای گروهی از معلمان تجربی گذاشته شد و سپس کل تیم به این کار پیوستند.
به روز رسانی محتوای فرآیند آموزشی که بر اساس یک برنامه آموزشی واحد ساخته شده بود، در کلاس های ویژه با معلمان مدرسه در نظر گرفته شد و شامل سؤالات زیر بود: هدف، الگوها، اصول، برنامه آموزشی، سازماندهی فرآیند آموزشی، نگرش به عنوان محتوای آموزش، محیط فرهنگی اجتماعی به عنوان ابزار
شکل گیری خودمختاری شخصی دانش آموزان، روشی برای ایجاد نسخه های فردی از برنامه تربیت.
محتوای جدید فرآیند آموزشی با فرم های روش شناختی به روز شده کار با دانش آموزان ارائه شد، بنابراین جهت دوم در آماده سازی معلمان برای اجرای کار تجربی، کلاس های تسلط بر روش های مدرن کار با دانش آموزان بود. این کلاس ها در قالب "کلاس های کارشناسی ارشد" برگزار شد: معلم که بر روش جدید تسلط داشت، آن را با استفاده از نمونه کار با کلاس خود به همکاران نشان داد، بعداً آنها در مورد آنچه دیدند بحث کردند، ویژگی های چنین رویدادی را یادداشت کردند. ، مزایا و معایب.
سومین حوزه آموزش حرفه ای آموزش کلاس های فناوری بود. از نظر محتوا، چنین موضوعاتی در نظر گرفته شد: فناوری ارتباطات آموزشی، الزامات آموزشی، ارزیابی تعارض، تأثیر اطلاعاتی، ایجاد جو روانی، موقعیت های موفقیت، حفاظت اخلاقی و موارد دیگر.
به طور کلی، کار انجام شده با معلمان این امکان را فراهم می کند تا روش های جدید کار با دانش آموزان را در فرآیند آموزشی و در یک ملاحظه معنادار معرفی کنیم. اطلاعات آموزشیدر کلاس درس، از یک سیستم تولید مثل اطلاعاتی به یک سیستم جستجو-خلاق حرکت کنید.
در روند فعالیت آموزشی سعی کردیم کارگردانی کنیم فرآیند آموزشیدر مقاطع بالاتر برای شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری به عنوان کار اصلی در بین دانش آموزان مدرسه، توسعه علایق آموزشی و شناختی، خلاقیت. این امر با برگزاری المپیادهای مختلف در رشته های تحصیلی، مسابقات آموزشی، بازی های آموزشی، فعالیت های فوق برنامه و دوره های ویژه تسهیل شد.
برای فردی کردن تدریس، معلمان بر فناوری‌های نوآورانه و روش‌های تدریس تسلط یافتند. استفاده از آنها در فرآیند آموزشی ایجاد مسیرهای آموزشی فردی در زمینه های زیر را ممکن ساخت: محتوا (برنامه های درسی متغیر و برنامه های آموزشی). فعالیت (فناوری های آموزشی ویژه)؛ رویه ای (جنبه سازمانی).
فن‌آوری‌های مختلف و روش‌های آموزشی نوآورانه به عنوان پشتیبانی آموزشی مورد استفاده قرار گرفت. بنابراین، در مدرسه ابتدایی، معلمان از سیستم آموزشی آموزش رشد توسط L.V. زانکوف، سیستم آموزشی "مدرسه - 2000"، در پیوند میانی - یادگیری یکپارچه، فن آوری های بازی، فن آوری های آموزشی مبتنی بر سیستم دروس موثر (AA Okunev) و غیره، در دبیرستان - آموزش مدولار، فن آوری Shatalov، روش "پروژه ها"، فن آوری آموزش ارتباطی فرهنگ خارجی.
برای تشکیل مسیرهای فردی مسیر آموزشی دانش آموزان کادر آموزشیمدارسی که می توانند از بین آنها انتخاب شوند، دوره های ویژه زیر به دانش آموزان ارائه می شود: "بلاغه"، "زبان شناسی" به انگلیسی»، «روانشناسی شخصیت»، «کارگاه حل مسائل فیزیک برای پذیرش در دانشگاه فنی»، «آمادگی جامع برای قبولی در آزمون»، «فناوری طراحی مدل لباس»، «سبک گفتار»، «تئوری و عملی ترکیب بندی ها». از ژانرهای مختلف، "فرهنگ اطلاعات شخصی"، "علوم مدنی"، "هنر ارتباطات تجاری"، "من و دنیای حرفه ها"، "من و حرفه حرفه ای من"، "خودت را بشناس"، "فعالیت پروژه" ، "سازمان کار پژوهشی با دانش آموزان"، "روانشناسی ارتباطات" و غیره.
استفاده از فن آوری های مختلف آموزشی و روش های نوآورانه، تدریس دروس انتخابی از یک سو به بهبود روند آموزشی و از سوی دیگر به سازماندهی رویکرد شخصی به دانش آموزان در فرآیند یادگیری کمک کرد. دوره های انتخابی ایده های دانش آموزان را در مورد ویژگی های روانشناختی فردی گسترش داد، دانشی در مورد فن آوری خودشناسی داد، نیاز به شکل دادن به تصویر "من" را واقعی کرد و یک برنامه توسعه خود را ترسیم کرد. ساخت مسیرهای فردی مسیرهای آموزشی برای دانش آموزان مدرسه در دوره کار تجربی، به دلیل استفاده، زمینه ای را برای شکل گیری خود تعیین کننده شخصی ایجاد کرد. رویکرد فردیبه دانش آموزان سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس اصول انسانی کمک می کند
ایجاد پیش نیازهای لازم برای اجتماعی شدن موفق دانش آموزان در محیط فرهنگی اجتماعی مدرسه.
برای افزایش فعال سازی پتانسیل اجتماعی-فرهنگی یک موسسه آموزشی متوسطه، کار برای ایجاد یک فضای منعطف و باز، ریزاقلیم مطلوب روابط اخلاقی، همکاری مولد و گفتگو با موضوعات خود تعیین کننده شخصی آغاز شد. دانش آموزان مدرسه بر اساس اصل تغییرپذیری روابط و روابط متنوع، تعاونی، سازماندهی جهت گیری اجتماعی-فرهنگی امور آموزشی مشترک، برنامه های فرهنگی-اجتماعی حمایت از منابع.
بر اساس نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان و والدین، که در مرحله قطعی آزمایش آموزشی انجام شد، مشخص شد که تربیت محیط اجتماعی یک نیاز فوری است: حدود 30-40٪ از تأثیر بر کودکان و نوجوانان می افتد. بر مدرسه و 60 تا 70 درصد بر محیط فرهنگی اجتماعی اطراف.
در نتیجه در فعالیت تجربی، جهت گیری برای تقویت توان آموزشی جامعه خانواده انتخاب شد. از آنجایی که معتقدیم بدون تغییر نگرش نسبت به فرد، بدون احترام به دیگران، بدون احترام به خود، بهبود جامعه و روند آموزشی اجرا شده در آن از طریق خانواده و مدرسه غیر ممکن است. اثربخشی کار آموزشی با ترکیب موقعیت فعال کودکان، معلمان، خانواده ها، از طریق مشارکت دادن آنها در روند ایجاد مشارکت آموزشی افزایش می یابد.
سیستم تربیت در مدرسه با اتکای فعال به جامعه خانوادگی، فرصت های آموزشی محیط، غنای تعلیم و تربیت عامیانه و سنت ها شروع به ساخت کرد. این تعامل مؤسسات آموزشی، پایه مادی آموزش را در نظر گرفت. ایده های پیشرو در اجرای زمینه های اصلی کار به شرح زیر بود: 1) سیستم آموزش مداوم، متمرکز بر گروه های سنی مختلف، شامل مشارکت فعال مردم، جمعیت و خانواده در این کار. 2) فعالیت کلیه موسسات آموزشی با هدف شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز بر اساس
ابزاری برای بهبود محیط فرهنگی-اجتماعی
مطالعه ما در مورد جو روانی-اجتماعی در خانواده نشان داد که تنها 23 درصد از والدین زندگی خود را سپری می کنند. وقت آزادبا بچه ها و وقتی به مدرسه می آیند به موفقیت ها و مشکلات بچه ها در یک موسسه آموزشی علاقه مند می شوند. هر ششم خانواده ناقص است، 25 درصد از خانواده های ناکارآمد. بیش از 77 درصد از کل دانش‌آموزان این ناحیه را کودکان خانواده‌های کارگر تشکیل می‌دهند شرکت های صنعتیشهرها، تنها 25 درصد از والدین دارای بالاتر و درجه دوم هستند آموزش ویژه. داده های ارائه شده با اطلاعات دریافتی از کودکان در مورد گذراندن اوقات فراغت همراه با والدین خود همبستگی دارد: کمتر از 15 درصد کودکان به همراه والدین خود از تئاتر و نمایشگاه های هنری بازدید می کنند. در تعطیلات که در شهر برگزار می شود، با والدین خود که عمدتاً بچه های مدرسه ابتدایی هستند، بروید. در طول تعطیلات، تنها یک دهم پاسخ دهندگان از موسسات فرهنگی و آموزشی (تئاترها، موزه ها و غیره) بازدید می کنند.
بنابراین، به منظور افزایش فعال سازی پتانسیل اجتماعی-فرهنگی یک مؤسسه آموزشی متوسطه، لازم است کار برای ایجاد فضایی منعطف و باز، ریزاقلیم مساعد برای روابط اخلاقی، همکاری سازنده و گفتگو بین موضوعات شخصی انجام شود. خود تعیینی دانش آموزان دبیرستانی بر اساس اصل واریانت
پیوندها و روابط متنوع تعاونی، سازماندهی جهت گیری فرهنگی-اجتماعی امور آموزشی مشترک. در عین حال، شکل گیری یک سیستم ارزشی-حس روابط بین دانش آموزان، فراهم کردن شرایط برای درونی کردن ارزش های اجتماعی-فرهنگی توسط یک فرد در حال رشد، کسب معانی شخصی وجود و زندگی خود در جامعه، تبدیل می شود. قابل توجه.
1. ایوانف A.V. محیط آموزشی فرهنگی یک موسسه آموزشی عمومی به عنوان شرط رشد شخصیت کودک. م.، 2005.
2. Rubtsova S.Yu. شکل‌گیری آمادگی دانش‌آموزان دبیرستانی برای خودمختاری حرفه‌ای با در نظر گرفتن ویژگی‌های منطقه‌ای: دیس. ... کند. Ped علوم. م.، 2003.
3. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. م.، 1968.
4. پریاژنیکوف N.S. خودتعیین حرفه ای و شخصی. م. ورونژ، 1996.
5. Gubanova M. I. حمایت آموزشی از خودمختاری اجتماعی: نظریه و عمل تربیت معلم. کمروو، 2004.
6. فضای آموزشی به عنوان موضوع تحقیق آموزشی / ویرایش. N.L. سلیوانوا. کالوگا، 2000.
دریافت در 28 دسامبر 2006
به پرسش سازمان آموزش نمایه در مدرسه مدرن روسیه اسکریپکین
Skripkin I.N. در مورد مشکل آموزش پروفایل در مدارس معاصر روسیه. این مقاله مشکلاتی را نشان می‌دهد که مانع آموزش پروفایل در مدارس و شرایط آموزشی می‌شود که به بهبود کارایی آموزش نمایه اجازه می‌دهد. نویسنده ایده هایی را برمی شمرد که می توانند مبنایی برای شکل گیری سیستم آموزشی در روسیه شوند.
آموزش نمایه اجازه می دهد تا به تعدادی از مشکلات مربوط به هر دو دست یابید
دستیابی به نتایج عالی کار آموزشی با جنبه های سازمانی و آموزشی
با توجه به جهت گیری فرآیند آموزشی بر روی ویژگی های فیزیکی از بیشترین
توانایی های شناختی و علایق یادگیری مشارکتی و مهمتر از همه با ناآگاهی
کسانی که هستند با این حال، انتقال به نمایه حفاری از توانایی های شناختی
رونوشت
1 سخنرانی 1. روش شناسی تورهای با راهنما (قسمت 2) روش شناسی برگزاری گشت و گذار. سفر نتیجه دو فرآیند مهم است: آماده سازی و انجام آن. آنها به هم پیوسته اند، به هم وابسته اند. حتی با آماده سازی متفکرانه، نمی توان از کیفیت بالای گشت و گذار در صورتی که بی سواد انجام شود اطمینان حاصل کرد. روش برگزاری گشت و گذار با هدف کمک به گردشگران برای یادگیری آسانتر محتوای گشت و گذار است و به دو بخش روش نمایش و روش داستان گویی تقسیم می شود. روش شناسی گشت و گذار به عنوان مجموعه ای از این قسمت ها در رابطه با انواع گشت و گذار (شهری، برون شهری، صنعتی، موزه ای) و هر موضوعی ویژگی های خاص خود را دارد. این ویژگی ها با وظایفی که برای تور تعیین می شود و همچنین تنظیم هدف تعیین می شود (به عنوان مثال، گسترش افق های فرهنگی بزرگسالان یا جهت گیری حرفه اینوجوانان). ویژگی ها نیز بر اساس نوع گشت و گذار، موضوع آن، ترکیب گروه تعیین می شود. در روش برگزاری گشت و گذار برای مخاطبان انبوه عادی و برای دانش آموزان سیستم آموزشی حرفه ای تفاوت هایی وجود دارد؛ تورهای پیاده روی، تورهای اتوبوس و غیره ویژگی های خاص خود را دارند. تکنیک گشت و گذار به طور جدایی ناپذیری با مفاهیمی مانند نشان دادن و گفتن پیوند خورده است. نمایش و گفتن عناصر اصلی تور، فعالیت های راهنما است. و روش نمایش و روش داستان سرایی دو بخش اصلی روش شناسی گشت و گذار هستند. روش نمایش بخش بزرگی از متدولوژی گشت و گذار از نظر حجم و پیچیدگی آماده سازی و اجرا است. تکنیک داستان قسمت کوچکتری از تکنیک است که نسبت به قسمت اول تابع است. تکنیک نمایش پیچیده است زیرا به خودی خود بدیع است و برخلاف تکنیک داستان گویی در هیچ یک از اشکال دیگر کار آموزشی و فرهنگی انبوه استفاده نمی شود. بنابراین، وام گرفتن تکنیک های روش شناختی از روش های دیگر منتفی است. با توجه به مطالب گفته شده، می توان نتایج زیر را نتیجه گرفت: - روش شناسی برای انجام گشت و گذار در معنای وسیع، سیستمی از وظایف و الزامات، روش ها و فنون نمایش و گفتن در طول مطالعه موضوعات سفر است که بسیار است. در اهداف خود متفاوت هستند؛
2 - روش انجام یک گشت و گذار خاص برنامه ای از اقدامات راهنما برای نشان دادن اشیاء، سازماندهی مشاهده آنها توسط گردشگران، استفاده از روش های خاص روش شناختی برای نشان دادن و گفتن است. - روش انجام گشت و گذار از یک سو به یک رشته علمی نزدیک است و از سوی دیگر بیانگر اجرای الزامات این رشته در عمل است. طبقه بندی روش های روش. در طبقه بندی روش های انجام یک گشت و گذار دو گروه وجود دارد: روش های نمایش، که شامل: - روش هایی است که مشاهده (مطالعه، تحقیق) اشیاء را سازماندهی می کند و به شما امکان می دهد یک شی را از محیط، از کل تشخیص دهید. - تکنیک هایی که وظیفه آنها با تکیه بر تخیل گردشگران ایجاد تغییرات قابل مشاهده در ظاهر خارجی شی است. - تکنیک هایی که دیدن اشیاء را در داخل امکان پذیر می کند فرم مورد نظر، بر اساس حرکت گروه گشت و گذار که به شیء نزدیک می شود ، از آن دور می شود ، در امتداد آن حرکت می کند. تکنیک های داستان گویی: - تکنیک هایی مبتنی بر توضیح شیء، توصیف ظاهر درونی آن و ایجاد تداعی های بصری در بین گردشگران. - تکنیک های گزارش دهی که درک تغییرات در حال وقوع در شی مشاهده شده و غیره را ممکن می سازد. تکنیک‌های روش‌شناختی به موارد زیر تقسیم می‌شوند: - عمومی، بدون توجه به آنچه نشان داده می‌شود و داستان درباره چه چیزی است، در همه سفرها استفاده می‌شود. - خصوصی، ذاتی در یک نوع گشت و گذار (صنعتی، موزه، تاریخ طبیعی)؛ - تک، در مشاهده هر شی منحصر به فرد، در زمان معینی از سال، روز استفاده می شود. هنگام استفاده از تکنیک های روش شناختی، راهنما باید لزوماً سطح آمادگی گروه را در نظر بگیرد.
3 کیفیت تور نه تنها به میزان دانش راهنما بستگی دارد، بلکه توانایی او در به کارگیری تکنیک های آموخته شده در مسیر تور با همه تنوع آنها از اهمیت کمتری برخوردار است. روش های روشی نمایش پرشمارترین گروه از تکنیک های نمایشی تشکیل شده است که مشاهده یک شی را ساده می کند، ویژگی های آن را که در بازرسی معمولی نامرئی هستند برجسته می کند، گردشگران را قادر می سازد تا بنای یادبود را به صورت ذهنی به اجزای سازنده آن تقسیم کنند، جزئیات گم شده را ابداع کنند. "شیئی که در حال حاضر به شکل اصلی وجود ندارد. رویدادهای تاریخی که سالها پیش رخ داده است. بازرسی اولیه در محل بنای یادبود استفاده می شود. نشان دهنده اولین مرحله از مشاهده اشیا است. اولین مورد استفاده. راهنما با گفتن "و این فلان بنای تاریخی است، با آن آشنا شوید" از گردشگران دعوت می کند تا یک مشاهده اولیه از شیء انجام دهند، با ظاهر آن آشنا شوند، جزئیاتی را مشاهده کنند. پس از آن، راهنما توجه گروه را به جزئیات شی یا محیط آن که برای افشای موضوع ضروری است هدایت می کند. گزینه دوم برای استفاده از تکنیک این است که راهنما با یک کلمه مقدماتی کوتاه شروع می شود که در آن گروه را در مورد اینکه دقیقاً در هنگام مشاهده شیء باید چه چیزی دیده شود، چه کیفیت ها و ویژگی های خاصی توصیه می شود که در حین مشاهده شناسایی شوند، هدایت می کند. غربالگری پانوراما به گردشگران اجازه می دهد تا منظره منطقه را مشاهده کنند. سکوهای رصد، برج‌ها، برج‌های ناقوس، پل‌ها و سایر نقاط مرتفع، از جایی که چشم‌انداز شهر، روستا، دره، رودخانه باز می‌شود، می‌توانند برای نمایش پانوراما استفاده شوند. ویژگی های استفاده از تکنیک: - برای فعال کردن درک کل تصویر گسترده پانوراما توسط گردشگران، لازم است مرکز ترکیب بندی را شناسایی کرده و توجه گروه را به آن جلب کنید.
4- از آنجایی که بسیاری از اشیاء در میدان دید گردشگران قرار می گیرند، راهنما باید آن دسته از اشیایی را که موضوع را آشکار می کنند نشان دهد و از یک نمایش پانورامای عمومی به یک نمایش خصوصی منتقل شود. پذیرش بازسازی بصری (بازسازی). وظیفه پذیرایی این است که به گردشگران این فرصت را بدهد که "بصری" یک مکان، ساختمان، سازه به یاد ماندنی را به شکل اصلی خود بازیابی کنند، یک رویداد تاریخی که در این مکان رخ داده است. اگر ساختمان به ویرانه تبدیل شده باشد، قسمت ها و جزئیات باقی مانده از آن به راهنما کمک می کند تا یک بازسازی بصری انجام دهد. اگر ساختمان یا بنای تاریخی حفظ نشده باشد، کمک های بصری "کارنامه راهنما" به کمک می آید. از عکس‌های شی، نقاشی‌ها، نقشه‌ها، نمودارها، مواد بصری استفاده می‌شود که محیطی را که رویدادها در آن رخ داده است مشخص می‌کنند. دریافت بومی سازی رویدادها. دریافت نقش مهمی در عینیت بخشیدن به رویدادها دارد، زیرا ارتباط رویدادها را با یک مکان خاص نشان می دهد. این تکنیک این امکان را فراهم می کند که توجه شرکت کنندگان را به چارچوب لازم محدود کرده و دیدگاه های خود را در مورد این قلمرو خاص به مکان دقیقی که رویداد در آن رخ داده است هدایت کند. هنگام ارائه مطالب، این تکنیک شامل گذار از کلی به خاص است. رویکرد انتزاعی دریافت یک فرآیند ذهنی جداسازی هر قسمت از کل به منظور مشاهده عمیق بعدی است. این تکنیک به گردشگران اجازه می‌دهد تا آن دسته از ویژگی‌های یک شی (یادبود تاریخ و فرهنگ، مجسمه‌های یادبود) را که مبنایی برای آشکار کردن یک موضوع یا موضوع فرعی است، در نظر بگیرند. این تکنیک مبتنی بر مشاهده موارد زیر است: الف) یکی از اشیاء با کمک انحراف ذهنی از سایر اشیاء واقع در نزدیکی، در همان میدان یا خیابان. ب) یکی از قسمت‌های ساختمان (کف، بالکن، ایوان و ...) با انحراف از سایر قسمت‌های آن که اهمیت کمتری دارد یا برای بررسی این موضوع مورد نیاز نیست.
5 استفاده از این تکنیک قبل از توضیح راهنما است که کدام بخش از شی، ساختمان موضوع نمایش است. انتزاع به گردشگران اجازه می دهد تا آنچه را که به این گشت و گذار مرتبط نیست، «نبینند». مقایسه بصری این پذیرایی بر اساس مقایسه بصری اشیا یا قسمت های مختلف یک شی با شی دیگر است که در مقابل دیدگان بینندگان قرار می گیرد. در عین حال، هر دو شی که از نظر ظاهری مشابه و متفاوت هستند با یکدیگر مقایسه می شوند. استفاده از این تکنیک به گردشگران اجازه می دهد تا اندازه واقعی شی را تصور کنند (به عنوان مثال، ارتفاع بنای تاریخی، طول دیوارها، عرض خیابان)، به شما امکان می دهد تعداد چهره های داستان را کاهش دهید. ، تعداد حقایق و مثال های استفاده شده، زمان صرف شده برای توضیح. یکی از اهداف این روش روش شناختی است صفات خاص، ویژگی های شیء، برای نشان دادن اصالت، منحصر به فرد بودن آن. با جمع بندی نتایج مشاهده، راهنما عناصر مشابه دو جسم یا تفاوت آنها را با یکدیگر نام می برد. پذیرش ادغام (ترمیم، دوباره پر کردن). این تکنیک مبتنی بر ترکیب بخش‌های منفرد شی مشاهده‌شده در یک کل واحد است. با نشان دادن یک ساختمان، یک سازه، یک مکان به یاد ماندنی، راهنما مسیر یکپارچگی را دنبال می کند، یعنی یکپارچه سازی جنبه ها، جزئیات، خواص مختلف در یک کل واحد. به عنوان مثال، هنگام نمایش یک مجموعه معماری می توان از یک تکنیک استفاده کرد. ابتدا هر ساختمان به طور جداگانه نشان داده می شود، سپس راهنما برداشت های بصری دریافت شده توسط گردشگران را هنگام مشاهده اشیاء فردی ترکیب می کند (ادغام می کند). در مرحله پایانی نمایش، گروه گروه را به عنوان وحدت چند ساختمان مشاهده می کنند. و راهنما نتیجه گیری را تدوین می کند و مجموعه را به عنوان یک کل مشخص می کند. دریافت قیاس بصری. تکنیک قیاس مبتنی بر مقایسه: الف) یک شی داده شده با یک عکس یا نقاشی از یک شی مشابه دیگر است.
6 ب) شی مشاهده شده با آن اشیایی که گردشگران قبلا مشاهده کرده اند. مکانیسم عملکرد پذیرایی به این صورت است که راهنما دو شی را در مقابل گردشگران قرار می دهد و فقط یکی از آنها از نظر فیزیکی جلوی چشمان می باشد. وظیفه راهنما که از این تکنیک در هنگام نشان دادن یک شی استفاده می کند، جذب گردشگران به جستجوی فعال برای یک قیاس است تا این ایده را به خاطر بیاورد. ظاهرشیء مشابهی که قبلا دیده بودند. در عین حال، هر گردشگر می تواند قیاس خاص خود را داشته باشد. اغلب این تکنیک نمایش بر اساس تشابهات مشابه است. تداعی ها کمتر توسط متضادها (سیاه و سفید، سرما، گرما، نور، تاریکی)، به ترتیب زمان، با وحدت مکان اشیاء یا اعمال (رویدادهای تاریخی) استفاده می شوند. تغییر توجه پس از مشاهده شی، گردشگران به پیشنهاد راهنما، نگاه خود را به شی دیگری منتقل می کنند (مثلاً از خانه ای که در قرن گذشته ساخته شده به یک "ساختمان مرتفع" مدرن یا حرکت از مشاهده پانوراما شهر به مشاهده اشیاء طبیعی). وجود کنتراست احساس را غنی می کند. مقایسه "غیر ارادی" اشیاء به درک بهتر شیء مشاهده شده اولیه امکان می دهد. نمایش لوح یادبود اگر یک پلاک یادبود بر روی شی گشت و گذار وجود دارد، راهنما باید با تجزیه و تحلیل شی و داستانی در مورد رویدادهای مرتبط با آن شروع کند. تنها پس از آن راهنما توجه گروه را به لوح یادبود جلب می کند. اگر تابلو به وضوح برای گردشگران قابل مشاهده است و خودشان می توانند آن را بخوانند، راهنما نباید آن را با صدای بلند بخواند. پوشش موضوع فرعی را می توان از یک پلاک یادبود شروع کرد که بر روی ساختمانی (سازه، یادبود) نصب شده در محلی که یک رویداد تاریخی در آن رخ داده است، یعنی شی مورد نظر حفظ نشده باشد، نصب شود. نمایش وسایل کمک بصری. اغلب، گردش ها از روش نمایش وسایل کمک بصری موجود در "کارنامه راهنما" استفاده می کنند.
7 دریافت گویا. دارای بیشترین توزیع به عنوان مثال، داستانی در مورد گیاهان و جانوران منطقه با نمایش عکس هایی از گیاهان و جانوران همراه است. پذیرش تفسیر. در این صورت نمایش نمایشگاه مقدم بر داستان است. داستان توضیحی برای نمایشگاه از «پرتفولیو» است. به عنوان مثال: نشان دادن تصویری از یک کشتی همراه با داستانی در مورد ساختار آن است. هنگام نمایش ساختمان، عکسی از دکوراسیون داخلی آن نشان داده می شود و به دنبال آن نظرات راهنما و ... دریافت کنتراست. هنگامی که یک عکس یا نقاشی نشان داده می شود استفاده می شود تا بینندگان را متقاعد کند که مکان تاریخی (میدان، خیابان، ساختمان) که در آن هستند چگونه تغییر کرده است. این لحظهبازرسی این تکنیک مبتنی بر مقایسه اطلاعات درک شده بصری است. در آن گشت و گذارهایی که روش بازآفرینی یک دوره، رویداد، موقعیت تاریخی به طور گسترده ای استفاده می شود، یعنی در گشت و گذار در موضوعات نظامی-تاریخی، تاریخی، ادبی و نمایشی، وسایل کمک بصری جایگاه زیادی را اشغال می کنند. دریافت روشی حرکت. دو مفهوم را باید متمایز کرد: "حرکت" به عنوان نشانه ای از سفر و "حرکت" به عنوان یک وسیله روش شناختی. حرکت در سفر به عنوان یک تکنیک روش شناختی، حرکت گردشگران در نزدیکی یک شی به منظور مشاهده بهتر آن است. از حرکت گروهی می توان برای ایجاد تصوری از شیب شیب، ارتفاع برج یا برج ناقوس، عمق خندق، فاصله یک شی و غیره به گردشگران استفاده کرد. اولین گزینه برای حرکت گروه تور برای نمایش پانوراما، به عنوان مثال، در امتداد عرشه مشاهده استفاده می شود. این تکنیک روشی امکان نمایش یک پانوراما را به روشی چند وجهی فراهم می کند و تکرارپذیری جزئیات، شباهت اشیاء، تفاوت های آنها را آشکار می کند. مشخصات. نوع دوم حرکت به عنوان یک روش روشمند، انحراف (بیراهه) در اطراف یک ساختمان، سازه، بنا است. در خلال چنین حرکتی، شیء، همانطور که بود، در مقابل دیدگان گردشگران می چرخد و تمام ویژگی ها و ویژگی های جدید خود را آشکار می کند.
8 گزینه سوم حرکت به سمت بنای تاریخی است. از نظر روشی، به گونه ای ساخته شده است که در حین حرکت اتوبوس یا گروه عابر پیاده، جسم به تدریج و با وضوح بیشتر و بیشتر در برابر دیدگان بینندگان ظاهر می شود. این به راهنما اجازه می دهد تا ویژگی های شی را شناسایی کند، توجه گروه را به آنها جلب کند و همچنین گردشگران را به نتیجه گیری های لازم برساند. گزینه چهارم استفاده از روش حرکت در مواردی مؤثر است که به گفته نویسندگان سفر، شرکت کنندگان آن باید پویایی یک رویداد خاص را احساس کنند. راهنما در طول نمایش (مثلاً میدانی که نبرد در آن رخ داده است) از شرکت کنندگان دعوت می کند تا مسیری را که قهرمانان رویدادها دنبال می کنند دنبال کنند. چنین حرکتی (انحرافی) به شما امکان می دهد اندازه و فاصله شهر باستانی یا میدان جنگ را احساس کنید. در مواردی که اشیاء در جهت اتوبوس یا سایر روش های حمل و نقل نشان داده می شوند، آماده سازی اولیه گردشگران برای بازرسی از اهمیت زیادی برخوردار است. داستان درباره آنها باید زودتر از زمان شروع شود، قبل از اینکه شیء در دید بینندگان ظاهر شود. جهت دهی دقیق گردشگران به شی، از قبل مشخص کردن مکان و در چه محیطی و نشان دادن دقیق آن بسیار مهم است. نمایش حرکت را نمی توان جزئیات داد. بنابراین، توجه گردشگران باید فقط به اصلی ترین و شاخص ترین ویژگی های اشیاء دیدنی معطوف شود. صفحه نمایش باید سرعت حرکت حمل و نقل گشت و گذار را تعیین کند. روش های روش شناختی داستان. وظیفه اصلی تکنیک‌های روش‌شناختی داستان ارائه حقایق، مثال‌ها، وقایع است تا گردشگران تصوری تصویری از چگونگی آن پیدا کنند، آنها بیشتر آنچه توسط راهنما به آنها گفته شده بود را دیدند. روش های داستان نویسی به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند. گروه اول تکنیک های مربوط به فرم داستان (مرجع، گزارش، استناد) را با هم ترکیب می کنند. تکنیک های این گروه وظیفه انتقال محتوای داستان به گردشگران را انجام می دهد، به شکل گیری اطلاعات، نظم دهی، حفظ، ذخیره سازی و بازتولید آن در حافظه گردشگران کمک می کند. گروه دوم تکنیک هایی را ترکیب می کند که به راهنما کمک می کند تا تصویر خارجی رویدادها، اقدامات شخصیت های خاص را توصیف کند.
9 (ویژگی ها، توضیحات، پرسش و پاسخ، ارجاع به شاهدان عینی، تکالیف، مونتاژ شفاهی، همدستی، استقرا و استنباط). دریافت اطلاعات سفر. در ترکیب با تکنیک های بازسازی بصری، محلی سازی، انتزاع استفاده می شود. راهنما اطلاعات مختصری در مورد شی مشاهده شده ارائه می دهد: تاریخ ساخت (بازسازی)، نویسندگان، ابعاد، هدف و غیره. هنگام بررسی اشیاء اضافی، از این تکنیک به طور مستقل استفاده می شود، زمانی که راهنما با تشریح مواد مرجع، آشنایی را به پایان می رساند. از گروه با شی شرح. هدف آن کمک به نمایش صحیح شی در ذهن گردشگران است (شکل، حجم، موادی که از آن ساخته شده است، مکان نسبت به اشیاء اطراف). این تکنیک شامل ارائه دقیق و خاص توسط راهنمای ویژگی های مشخصه، علائم، ویژگی های ظاهر اشیاء در یک دنباله خاص است. دریافت فقط به اضلاع خارجی جسم مربوط می شود، بدون اینکه خصوصیات و ویژگی های داخلی آن را که برای چشم قابل مشاهده نیست، ارائه دهد. بر خلاف توصیف اشیاء، توصیف وقایع تاریخی به صورت مجازی است. این باید تصاویر بصری را در بینندگان تداعی کند، به آنها اجازه دهد تا به طور ذهنی تصور کنند که رویداد چگونه رخ داده است. بنابراین، روش توصیف رویدادها ماهیت فرعی دارد و با روش روشمند بازسازی بصری ادغام می شود. در تور اتوبوس، تکنیک توصیف برای انواع نمایش ها، چه با خروج و چه بدون خروج از اتوبوس (مشاهده اشیاء از پنجره و در حین حرکت اتوبوس در طول مسیر) استفاده می شود. مشخصه. این بر اساس تعریف ویژگی ها و کیفیت های متمایز یک شی، پدیده، شخص است. در گشت و گذار، روش شخصیت پردازی شمارش ویژگی ها و ویژگی ها است که مجموع آنها کامل ترین تصویر را از یک شی داده شده ارائه می دهد و به شما امکان می دهد ماهیت آن را بهتر درک کنید. در این مورد، شی باید جای خود را در تعدادی دیگر مشابه بگیرد
10 با ویژگی های اشیاء، یا برعکس، ویژگی های ویژگی های آن تفاوت را با سایر اشیاء نشان می دهد. هنگام استفاده از تکنیک، ارزیابی جنبه های کیفی شی، مانند ارزش شناختی، شایستگی هنری، اصالت تصمیم نویسنده، بیان، حفظ و غیره ارائه می شود. شکل ارائه مطالب زمانی است که در داستان نه تنها اطلاعاتی از واقعه تاریخی داده می شود، بلکه ماهیت و دلایلی که باعث آن شده است نیز آشکار می شود. این تکنیک برای موارد زیر معمول است: - گشت و گذارهای تولید، اقتصادی و تاریخ طبیعی، که در آن داستان ارتباطات داخلی فرآیندها و پدیده ها را توضیح می دهد. - تورهای راهنما که آثار را نشان می دهد هنرهای تجسمی، که معنای به تصویر کشیده شده توسط هنرمند در تصویر، محتوای بنای یادبود مجسمه های یادبود را توضیح می دهد. - گشت و گذارهای معماری، که در آن، با کمک این تکنیک، ویژگی های سازه های ساختمان، ویژگی های مشخصه کل مجموعه آشکار می شود. ویژگی دریافت این است که داستان در مورد شی همیشه مبتنی بر شواهد است. اظهار نظر. در یک گشت و گذار، از این تکنیک زمانی استفاده می شود که راهنما مطالبی را ارائه دهد که معنای واقعه یا قصد نویسنده یک بنای تاریخی و فرهنگی را که در حال حاضر توسط گردشگران مشاهده می شود، توضیح دهد. گاهی اوقات از تفسیر در گشت و گذار در موضوعات معماری به صورت نکات انتقادی در مورد ظاهر ساختمان، طراحی آن، ویژگی های سازه های مهندسی و غیره استفاده می شود. روش اظهار نظر به طور گسترده در هنگام نمایش نمایشگاه های موزه ها و نمایشگاه ها به عنوان توضیحاتی برای نمایشگاه ها استفاده می شود. رپورتاژ.
11 در یک سفر، این پیام کوتاه راهنما در مورد یک رویداد، پدیده، فرآیندی است که شاهدان عینی گردشگران هستند. داستان در مورد جسمی است که در میدان دید آنها افتاده است. پیچیدگی این تکنیک در این واقعیت نهفته است که داستان عمدتاً از قبل آماده نشده است ، کاملاً در متن فردی راهنما گنجانده نشده است ، اما ماهیت بداهه گویی دارد ، یعنی توسط راهنما جمع آوری شده است. حرکت، در حالی که مشاهده آنچه اتفاق می افتد. پذیرش استناد نقل قول در تور با هدف برانگیختن تصویری بصری در ذهن گردشگران است، یعنی به عنوان اطلاعات درک شده بصری عمل می کند. نقل قول به ویژه در مواردی که نیاز به بازآفرینی تصاویری از زندگی در دوران باستان، زندگی و فعالیت های اجدادمان است، مؤثر است. در برخی موارد از نقل قول در تکنیک های دیگری مانند بازسازی بصری، مراجعه به شاهدان عینی و ... استفاده می شود. پذیرش تکالیف. در خطاب راهنما به گردشگران بیان می شود: «به این فکر کنید که چرا این بنای تاریخی به این نام خوانده شده است؟ یادتان هست این ساختمان چه شکلی است؟ چه نشانه هایی روی زمین از گذشته صحبت می کنند؟ سعی کنید توضیح دهید که چرا این کتیبه در اینجا ساخته شده است. وظیفه این تکنیک جلب توجه گردشگران، وادار کردن آنها به تفکر، تشدید فعالیت ذهنی آنها، برانگیختن تخیل است. خود راهنما در داستان بعدی به سؤالات پاسخ می دهد، گویی نظرات گردشگران را خلاصه می کند. پذیرش مشارکت هدف از این تکنیک کمک به گردشگران برای شرکت در رویدادی است که تور به آن اختصاص داده شده است. به عنوان مثال، این کار با خطاب به گروه انجام می شود: "تصور کنید من و شما در هنگام حمله نیروهای دشمن در این میدان هستیم." سپس با استفاده از تکنیک بازسازی بصری، تصویر نبرد بازسازی می شود. دریافت برخورد نسخه های متضاد.
12 در داستان راهنما استفاده می شود، به عنوان مثال، هنگام ارزیابی یک رویداد تاریخی خاص، بیان تاریخ پیدایش یک شهر خاص، یا مبدأ نام شهر (رود، دریاچه، منطقه). پذیرش شخصیت پردازی برای ایجاد ذهنی تصویری از یک شخص خاص (نویسنده، دولتمرد، رهبر نظامی و غیره) استفاده می شود. توصیه می شود این کار را با کمک یک داستان واضح در مورد اپیزودهای فردی در زندگی افرادی که موضوع سفر با آنها مرتبط است یا بر اساس شرح برخی از رویدادهای تاریخی که این افراد در آن شرکت داشتند انجام دهید. پذیرش عقب نشینی این شامل این واقعیت است که در طول داستان، راهنمای موضوع را ترک می کند: او شعر می خواند، مثال هایی از زندگی خود می آورد، محتوای فیلم، یک اثر هنری را می گوید. این تکنیک مستقیماً با محتوای گشت و گذار مرتبط نیست، وظیفه آن رفع خستگی است. با این حال، با استفاده از این تکنیک، راهنما نباید تور را مچاله کند و مطالب مربوط به موضوع را کاهش دهد. روش های خاص در سفر علاوه بر تکنیک های روش شناختی نمایش و گفتن، از تکنیک های خاصی استفاده می شود که به جذب بهتر محتوای مطالب کمک می کند. در میان آنها، جایگاه ویژه ای را تکنیکی اشغال می کند که تور را مستندتر و مبتنی بر شواهد می کند. به عنوان مثال، نشست گردشگران با یکی از شرکت کنندگان در رویدادهای تاریخی، دانشمندان، فرهنگیان، مورخان محلی و غیره. موافقت کرد. گاهی اوقات گشت و گذارها از روش تحقیق استفاده می کنند که به طور معمول به عنوان اقدامات مختلفی درک می شود که به وضوح داستان راهنما را تأیید می کند. به عنوان مثال: عمق یک چاه با استفاده از یک ورق کاغذ در حال سوختن تعیین می شود، که با افتادن، ابتدا دیوارها و سپس احتمالاً پایین آن را روشن می کند. عمق تنگه با سنگریزه پرتاب شده اندازه گیری می شود. روش تحقیق به فعال شدن درک محتوای سفر توسط شرکت کنندگان آن کمک می کند ، بیشتر اوقات از آن در گشت و گذار با کودکان و نوجوانان استفاده می شود. جذب توسط راهنمای تکنیک های روش شناختی.
13 در عمل، مثال‌های زیادی وجود دارد که راهنماها از وجود تکنیک‌های روش‌شناختی آگاه هستند، اما از آنها هنگام انجام گشت‌های خاص استفاده نمی‌کنند. این به سادگی توضیح داده شده است - آنها نمی دانند کجا و چگونه از آنها استفاده کنند. بنابراین، جذب عملی فنون روش شناختی توسط راهنماها در حال حاضر یکی از وظایف اصلی در امور آموزش آنها است. یادگیری توانایی استفاده از یک تکنیک روش شناختی خاص، ماهیت گام به گام است، یعنی در یک توالی خاص رخ می دهد: - وظیفه ای تنظیم می شود که تکنیک انجام می دهد. - محتوای پذیرش بیان شده است، مکانیسم عمل این پذیرش در نظر گرفته شده است. - تمرینات در مورد کاربرد عملی این پریما (2-3 کلاس در کلاس درس، سپس در محل محل فوری شی) انجام می شود. جذب هر تکنیک یک فرآیند پیچیده است که بر اساس مواد خاصی است و همیشه با یک سفر خاص همراه است. لازم است که تعامل تکنیک ها و مهارت های روش شناختی را به وضوح تصور کنیم. اگر تکنیک روش خاصی برای ارائه مطالب است، پس مهارت توانایی به کارگیری کامل یک تکنیک روشمند است. جذب تکنیک های روش شناختی، تشکیل مجموع مهارت ها است، یعنی اقدامات راهنما که با تمرین، به زور عادت، توسط او به طور خودکار انجام می شود. در ابتدا، رشد مهارت ها تکرار یک عمل معین بر اساس همان الگو (جهت گیری، ترتیب، مصرف زمان) است. تلفیق مهارت های عملی به راهنمای این امکان را می دهد که نه تنها از انواع تکنیک های نمایش و داستان استفاده کند، بلکه از گزینه های مختلفی برای تقریباً هر تکنیک روش شناختی نیز استفاده کند. بر اساس تعامل مهارت ها، راهنما می تواند استفاده پیچیده ای از تکنیک های روش شناختی را انجام دهد: در نمایش - روش های بازسازی و بومی سازی، در داستان - روش های مقایسه و غیره. روند ارتقای مهارت های راهنما پس از تسلط بر تکنیک های روش شناختی متوقف نمی شود، بلکه به طور مستمر ادامه می یابد. چیزهای زائد در نمایش و داستان کم کم حذف می شود. حرکات راهنما دقیق تر و معنادارتر می شود، روش نشان دادن اشیا عمیق تر می شود و داستان فیگوراتیوتر می شود.
14 هر سفر خاص تنها زمانی بهبود می یابد که کار مداوم برای "پایان" روش شناسی انجام آن انجام شود. با استفاده از یک تکنیک روشمند، راهنما باید مشاهده کند که گردشگران چگونه او را درک می کنند، چقدر این تکنیک به او کمک می کند تا مطالب را به مخاطب منتقل کند. اگر تکنیک "کار نمی کند"، تکنیک روش شناختی دیگری به سفر معرفی می شود که می تواند نقش محول شده را با موفقیت انجام دهد. ویژگی های روش برای تهیه و اجرای یک گشت و گذار در موزه. مراحل اصلی آماده سازی یک گشت و گذار در موزه، آشنایی با نمایشگاه ها و وجوه موزه ها در مورد موضوع، انتخاب و مطالعه دقیق اشیاء نمایشگاه گشت و گذار و منابع، ترسیم مسیر، نوشتن متن کنترلی و توسعه روش شناختی، تعریف فنون روش شناختی. هنگام تعیین هدف یک گشت و گذار در موزه، نباید جهانی شود، هدف باید به اندازه کافی محدود، اما مشخص و قابل دستیابی باشد ("برانگیختن علاقه"، "ترویج آموزش"، "ارتباط دانش"). در عمل موزه، گشت و گذارها نیز به مرور کلی، موضوعی و تخصصی تقسیم می شوند (اگرچه چنین تقسیم بندی به عنوان مشروط شناخته می شود). تورهای دیدنی - بدهید ایده کلیدرباره موزه و اطلاعاتی در مورد تاریخچه موزه. تورهای موضوعی، به عنوان یک قاعده، دارای تعدادی گزینه هستند: - در موضوعاتی که چندین دوره تاریخی را پوشش می دهد (یا سالن های مربوط به مشکلات اصلی نمایشگاه). - در مورد موضوعات مربوط به دوره های تاریخی یا رویدادهایی که زندگی و کار را مشخص می کند شخصی، تیم گشت و گذارهای تخصصی بر اساس مواد نمایشگاه های تاریخی ساخته می شوند تا موضوعات و مشکلات سایر رشته ها را برجسته کنند. به عنوان مثال، نقد هنری، گشت و گذار ادبی در موزه تاریخی (پیشینه تاریخی آثار ادبی، قهرمانان ادبی و نمونه های اولیه تاریخی آنها). این گونه گشت و گذارها، مقیاس فعالیت های موزه را افزایش می دهد و گروه های جدیدی از بازدیدکنندگان را به آن جذب می کند. موضوع تور موزه، هسته ای است که همه اشیاء نمایش را به یک کل متصل می کند، توسط نمایه موزه از پیش تعیین شده است، در موارد دیگر ممکن است بستگی به موضوع مشترکگشت شهری (زمانی که موزه یا بخش آن بخشی از چنین توری باشد).
15 هنگام تهیه یک تور از موزه، باید از میزان قابل فهم و همه کاره بودن نمایشگاه استفاده کرد. نمایشگاه موزه نمایش هدفمندی است نه از اشیاء به خودی خود، بلکه از اشیاء «موزه‌شده» که اطلاعات متنوعی را به گردشگر می‌دهد، اشیایی که با وقایع و پدیده‌های منعکس‌شده در آنها تماس «سازنده» می‌کند. نمایشگاه موزه باید بر مفهومی باشد که محتوای نمایشگاه، اصول انتخاب اشیا و گروه بندی، ترکیب، تفسیر و اثبات الزامات راه حل های طراحی هنری را تعیین می کند. در تور، نمی توانید با نشان دادن اشیاء ثانویه، منطق ساخت یک ترکیب را نقض کنید. بنابراین، هنگام تهیه یک گشت و گذار، یادگیری و مطالعه روش ساخت یک نمایشگاه، برای تمرکز بر گروه بندی مواد (اشیاء) ضروری است. از آنجایی که اغلب، اشیایی که در موزه به نمایش گذاشته می شوند به نظر می رسد با هم تعامل دارند و همه با هم به شناسایی اطلاعات موجود در آنها کمک می کنند. محتوای نمایشگاه موزه، که ساختار و حجم گشت و گذار را تعیین می کند، انتخاب تکنیک های روش شناختی، تأثیر مستقیمی بر آماده سازی سفر دارد. در موزه فرهنگ محلی، موزه تاریخ یک مدرسه یا روستا، مواد گشت و گذار چند صدایی است (اشیاء ناهمگن در اینجا). در موزه ای که نمایش آن تک بعدی است، تور ماهیت «مونوگرافیک» خواهد داشت. انتخاب و مطالعه اشیاء نمایشی لحظه کلیدی در آماده سازی یک گشت و گذار در موزه است. وظیفه اعضا تیم خلاقبا این واقعیت تسهیل می شود که اشیاء نمایش - موضوعات نمایشگاه - قبلاً از نقطه نظر علمی مورد مطالعه و ارزیابی قرار گرفته اند. بنابراین، هنگام انتخاب اشیاء نمایشی، شاخص های زیر توصیه می شود: - ارزش شناختی، یعنی ارتباط یک شی با یک رویداد تاریخی خاص، شخصیت تاریخی. - شهرت (محبوبیت) شی، غیرمعمول بودن یا منحصر به فرد بودن آن؛ - بیان شیء، یعنی تعامل آن با پس زمینه، محیط موزه اطراف آن. به طور کلی، ویژگی‌های نمایشگاه‌های موزه این است که از موقعیت طبیعی خود جدا شده و در تالار موزه در انزوا قرار می‌گیرند.
16 مسیر موزه گردی وظیفه خاص خود را دارد، استانداردهای خاص خود را دارد. این باید با ایده اصلی ترکیب مطابقت داشته باشد، بدون رفتن به خطوط ثانویه از امتداد "راه آزاد" خود عبور کند. استفاده از «پورتفولیوی راهنما» در تور موزه تقریباً نیاز خود را از دست می دهد، اما تأثیرگذاری آن مستقیماً به استفاده از روش های روش شناختی نمایش و گفتن بستگی دارد. روش های اصلی داستان راهنما در موزه گردی، روش های بازسازی و تفسیر است. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که اقلام موزه در اتاق هایی خارج از محیط طبیعی خود قرار می گیرند. پذیرش بازسازی مستلزم ارائه استادانه حقایق از راهنما است، از طریق آن لازم است که گردشگران دوره، وقایع را "ببینند". خود راهنما باید رویدادی را که توصیف می‌کند «ببیند»، در غیر این صورت داستان او شبیه یک بیانیه نامناسب در تور خواهد بود و نه یک تصویر روشن و رنگارنگ. در داستان اهمیت زیادی دارد - بازسازی مشارکت شاهدان "ساکت" رویدادها است - جزئیات موضوع (نمایشگاه) ، نقل قول های کوتاه سخنرانی را زنده می کند. اظهار نظر به عنوان توضیحی برای نمایشگاه ها استفاده می شود. از روش های نمایش در تورهای موزه، موفق ترین روش استفاده از مقدماتی و خودآزمایی، مکث است. مکث معمولاً هنگام نمایش آثار اصلی استفاده می شود، زمانی که شی (نمایشگاه) به شکل اصلی خود حفظ می شود یا دارای شایستگی های زیبایی شناختی است. پس از اتمام نمایش و داستان، بهتر است 2 تا 3 دقیقه به گردشگران فرصت دهید تا خودآزمایی کنند. هنگام انجام یک تور از نمایشگاه های موزه، نباید بدون فکر از تکنیک هایی استفاده کرد که فقط در تورهای شهری ذاتی هستند (محلی سازی رویدادها و غیره). الزامات متن کنترلی و توسعه روش‌شناختی یک تور موزه سنتی است، و منطقی نیست که دوباره روی آنها تمرکز کنیم. با توجه به موارد فوق، ویژگی های زیر را می توان در روش شناسی آماده سازی و اجرای گشت های موزه متمایز کرد:
17 1. اشباع گشت و گذار با اشیاء نمایشی مطالعه شده و نسبت داده شده. 2. نوعی بودن تفسیر موضوعی از پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی. 3. تأثیر ویژه محیط موزه بر علایق شناختی گردشگران، کمک به توسعه همه جانبه آنها. 4. ترتیب گشت و گذارها عمدتاً بر اساس منبع منبع موزه (نمایشگاه ها، مجموعه ها، ادبیات). 5. اصالت انتخاب و استفاده از روش های روش شناختی، زیرا تعدادی از عواملی که استفاده از یک روش یا روش دیگر را دیکته می کنند، "کار نمی کنند"، به عنوان مثال، زمان سفر - زمستان، تابستان. شبانه روز. 6. عدم وجود "کارنامه راهنما" در سفرها. 7. استفاده فعال از حرکت به عنوان یک تکنیک روش شناختی، که شناسایی مشخص ترین جنبه ها و جزئیات نمایشگاه و نمایشگاه های فردی را ممکن می سازد. راهنمای تور موزه مدرسه. (راهنماها) یکی از گسترده ترین اشکال کار در مدرسه، گشت و گذار در موزه ها است. راهنمای مدرسه می تواند هر کسی باشد که عاشق موزه است، کسی که می داند چگونه به شیوه ای جالب داستان تعریف کند. اما تدارک و اجرای گشت و گذار نیاز به پشتکار و مهارت خاصی دارد. 1. انتخاب موضوع قبل از انتخاب موضوع برای گشت و گذار، باید دوباره به نمایشگاه موزه نگاه کنید، خودتان توجه داشته باشید که کدام بخش ها بیشتر جالب هستند و همچنین با رئیس یا شورای موزه مشورت کنید. 2. تعریف هدف و اهداف تور. کار بر روی هر سفر جدید با تعریف روشنی از هدف آن آغاز می شود. این به شما کمک می کند در آینده سازماندهی بیشتری داشته باشید. هدف از این تور دلیلی است که نمایشگاه های موزه و سایر اشیاء دیدنی به گردشگران نشان داده می شود. داستان راهنما مشمول همان هدف نهایی است. بیایید چندین هدف را نام ببریم: آموزش میهن پرستی، عشق و احترام به میهن، کار مفید اجتماعی و برای سایر مردم.
18 آموزش زیبایی شناسی و همچنین وسعت بخشیدن به افق دید، کسب دانش اضافی در زمینه های مختلف علمی و فرهنگی و غیره. اهداف سفر دستیابی به اهداف با آشکار ساختن موضوع آن است. 3. مقدمه ای بر موضوع. موضوع هسته ای است که تمام اشیاء و موضوعات فرعی گشت و گذار را در یک کل واحد متحد می کند. انتخاب اشیاء هنگام ایجاد یک گشت و گذار باید با بررسی مداوم مطالب خود با موضوع انجام شود. ابتدا فهرستی از نمایشگاه های مرتبط با موضوع تور تهیه می شود. برای هر نمایشگاه کارتی ایجاد می شود که در آن نام نمایشگاه، موضوع یا موضوع فرعی مربوط به آن و اطلاعات مربوط به آن درج می شود. سپس فهرستی از کتاب ها، جزوه ها، مقالات منتشر شده در روزنامه ها و مجلات که موضوع را پوشش می دهند، تهیه می شود. این فهرست شامل نویسنده، عنوان، سال انتشار و همچنین فصل‌ها، بخش‌ها، صفحات است. ابتدا باید کتابی را بخوانید که کل موضوع را بیان می کند، و خلاصه ای از وقایع اصلی تهیه کنید و آنها را به ترتیب زمانی بر اساس تاریخ و دوره مرتب کنید. این امکان را فراهم می کند تا محتوای موضوع را با سیر کلی رویدادها پیوند دهیم تا معنای هر دوره، ارتباط آنها را بهتر درک کنیم. در ادامه تعدادی از سوالات مطرح شده است. در اینجا لازم است به ارزیابی رویدادهای فردی توجه شود، توصیف آنها، حقایق، گزیده هایی از اسناد و خاطرات، نقل قول ها، اشعار، داستان هایی درباره افراد فردی، شرکت کنندگان در رویدادهای مهم برجسته می شود. اطلاعات دریافتی بر روی کارت های نمایشگاه ها و روی کارت های راهنما ثبت می شود. در زیر نقل قول ها، گزیده هایی از اسناد، کتاب ها و خاطرات، نویسندگان مقالات، کتاب ها، عنوان، محل و سال انتشار، صفحات باید ذکر شود. سپس تاریخچه نمایشگاه های موزه که اشیای سفر شما هستند روشن می شود - چگونه جستجو برای مواد انجام شد، چگونه نمایشگاه به موزه رسید - این اطلاعات نیز روی کارت ها وارد می شود. هنگام انتخاب مواد، رعایت این قانون مهم است: هیچ چیز اضافی نیست، اما همه چیز در مورد رویدادها و افراد، چیزها و اسنادی است که در نمایشگاه موزه ارائه شده است. پس از جمع آوری مطالب مربوط به هر نمایشگاه، می توان متن سفر را تهیه کرد.
19 4. الزامات اولیه برای تور. مدت زمان سفر نه تنها با محتوای موضوع، بلکه با توانایی شنوندگان برای درک فعال داستان تعیین می شود. کودکان در کلاس های 1-4 می توانند این کار را در چند دقیقه، در کلاس های 5-8 در دقیقه، در کلاس های 9-11 در دقیقه انجام دهند. بنابراین، به عنوان یک قاعده، متن سفر برای دانش آموزان دبیرستانی نوشته می شود، اما بلافاصله کاهش های احتمالی را از نظر سن مدرسه ابتدایی و متوسطه ذکر می کند. یک راهنمای تور تازه کار معمولا یکی از دو کار را انجام می دهد. اشتباهات رایج: یا محتوای موضوع خود را بدون ارتباط با نمایشگاه بیان می کند، حتی بدون اینکه چیزهایی را نشان دهد، یا برعکس، هر نمایشگاه را جداگانه نشان می دهد و درباره آن صحبت می کند، اما موضوع را به طور کلی آشکار نمی کند. برای جلوگیری از این اشتباهات در ساخت سفر، الزامات زیر باید رعایت شود: - گشت و گذار باید به طور متوالی بر روی موضوعات فرعی و موضوعات موضوعی جداگانه ساخته شود. - محتوای هر سوال باید با نمایش و تجزیه و تحلیل موارد خاص افشا شود. - افشای عمیق موضوعات و سوالات فرعی مستلزم انتخاب دقیق و منسجم نمایشگاه ها، ترسیم مسیری است که به راهنمایی گردشگران به نتیجه گیری درست کمک کند. - با باز کردن یک موضوع فرعی، بدون از دست دادن ارتباط معنایی و بدون قطع داستان، باید به سراغ موضوع دیگر رفت. - گشت و گذار به دلیل داستان احساسی، گویا، پر از حقایق جدید، اطلاعات سرگرم کننده در مورد نمایشگاه ها، ویژگی های چیزها و اسنادی که در نگاه اول نامحسوس هستند، جالب است. 5. کار بر روی ساخت و ساز از گشت و گذار. پس از تقسیم موضوع به موضوعات و سوالات فرعی جداگانه، تعیین ترتیب و ارتباط درونی آنها، لازم است نحوه ارائه آنها در نمایشگاه و ارائه مطالب را دریابید. برای این کار، نمایشگاه های لازم برای موضوع مطابق با موضوعات فرعی و سوالات برنامه ریزی شده انتخاب می شوند. در نتیجه انتخاب مهم ترین نمایشگاه ها از نظر محتوایی، مسیر گشت و گذار (مسیر حرکت از ویترین به ویترین، از نمایشگاه به نمایشگاه) شکل می گیرد. پس از ترسیم مسیر، کارت های موجودی برای آن نمایشگاه هایی که تبدیل شده اند انتخاب می شوند
20 شی گشت و گذار. سپس کارت ها بر اساس ترتیب مشخص شده در گشت و گذار مرتب می شوند و توسط محافظ های صفحه به موضوعات فرعی و سوالات تفکیک می شوند. دوره گردآوری داستان در گشت و گذار آغاز می شود. داستان باید شامل یک گفتگوی مقدماتی، یک بخش اصلی و یک گفتگوی پایانی باشد. بخش مقدماتی باید شامل موارد زیر باشد: آشنایی با گروه. اطلاعات در مورد موزه (زمانی که باز است، به چه چیزی اختصاص داده شده است، چه نوع سفرها، گشت و گذارها، اتفاقات جالب) نام موضوع سفر، سوالات اصلی آن. همچنین یافتن میزان آشنایی شرکت کنندگان با موضوع مفید است: این امر به برقراری ارتباط نزدیکتر با گروه، جلوگیری از تکرار غیرضروری و حل تعدادی از مسائل از طریق گفتگوی اولیه کمک می کند. بخش اصلی تور مبتنی بر نمایش و تجزیه و تحلیل نمایشگاه ها است. داستان مطابق با مسیر تدوین شده بر اساس درج های دفترچه یادداشت و بر روی کارت های موجودی گردآوری شده است. هنگام کار با نمایشگاه، بهتر است داستانی را مستقیماً در موزه بنویسید. باید به نتیجه گیری در مورد موضوعات فرعی توجه ویژه ای شود (برای راحتی کار بعدی، می توان آنها را روی کارت های جداگانه نوشت). مکالمه پایانی باید نسبتاً کوتاه باشد. این کل داستان را خلاصه می کند و متوجه می شود که مخاطب چگونه سوالات اصلی را یاد گرفته است (شما می توانید یک مسابقه کوچک انجام دهید یا آن را در هر مسابقه دیگری انجام دهید. فرم بازی). در خاتمه، حتما پیشنهاد بپرسید و شما را به بازدید مجدد از موزه دعوت کنید. 6. طراحی متن موزه گردی. داستان باید در قالب یک متن ارائه شود که بر اساس طرح زیر طراحی شده است: موضوع تور مدت زمان گردآوری موضوعات فرعی، سوالات جداگانه نمایشگاه ها محتوای تور
21 مدخل جدول کاملاً افقی نوشته شده است، به طوری که بین سؤال، نمایشگاه و داستان مطابقت و ارتباط کامل وجود دارد. نام نمایشگاه ها باید با نوشته های روی برچسب مطابقت داشته باشد. در ستون «محتوای گشت و گذار»، علاوه بر محتوای داستان، باید نحوه چیدمان گروه، انتقال منطقی بین اشیاء نمایشی و غیره نیز مشخص شود. پس از نوشتن متن، زمان بندی آن انجام می شود. یعنی متن نوشته شده مستقیماً در نمایشگاه با نمایش اشیا و اسناد خوانده می شود و در صورت عدم تناسب در زمان تعیین شده، کاهش می یابد. پس از تایید متن توسط رهبر، یکی از نسخه های متن به موزه سپرده می شود. 7. کار کردن و تحویل گشت و گذار. پس از تصویب متن، توسعه سفر به نمایشگاه آغاز می شود. در این صورت می توانید از متن خود استفاده کنید، اما حفظ آن ضروری نیست. این تور به صورت قسمتی انجام می شود. به نمایش و تجزیه و تحلیل آثار باید توجه ویژه ای داشت: بازدیدکنندگان باید به چه جزئیاتی از شی، به چه مکانی در سند توجه کنند، آیا نمایش با داستان مرتبط است، آیا می توان مخاطب را به مقایسه دعوت کرد. چندین نمایشگاه یا حقایق و نتیجه گیری در مورد اینکه چگونه برای چندین چیز، اسناد، عکس ها بهترین شکل برای بازسازی تصویر کامل از رویدادها است. هنگام کار، لازم است مکان های توقف های گروهی، مکان راهنما در نزدیکی هر ویترین و غرفه به وضوح مشخص شود. شما باید مکانی را انتخاب کنید تا بتوانید تمام نمایشگاه های لازم را از اینجا به نمایش بگذارید. بسته به محل قرارگیری راهنما در نزدیکی ویترین یا غرفه، نشانگر در دست راست یا چپ قرار دارد، به طوری که راهنما همیشه رو به مخاطب باشد. قبل از انتقال تور به رهبر، می توانید آن را برای رفقای خود انجام دهید. تحویل تور ماهیت تجاری دارد و در قالب بحث خلاقانه، تبادل نظر و شناسایی کاستی ها انجام می شود. شرکت کنندگان در تور باید با متن، طرح مسیر، فهرست مراجع و غیره آشنا باشند. 8. کار بیشتر در مورد تور.
22 بدترین چیز برای یک راهنمای تور این است که در یک مکان توقف کند، موضوع خود را از روی قلب یاد بگیرد و آن را به صورت مکانیکی بارها و بارها تکرار کند. برای جلوگیری از این امر، لازم است به مطالعه موضوع انتخاب شده ادامه دهید: ردیابی کتاب ها و رسیدهای جدید به موزه، جمع آوری مطالب و اطلاعات اضافی در مورد نمایشگاه ها، خواندن روزنامه ها و مجلات، گسترش افق های خود. هنگام انجام گشت و گذار باید توجه داشت که کدام بخش ها و مطالب مورد توجه مخاطبان است و کدام بخش ها از کنار آنها عبور می کنند و از این موضوع نتیجه گیری مناسبی می کنند. همچنین لازم است به طور مداوم مهارت های خود را بهبود بخشید: از موزه ها بازدید کنید، به راهنماهای دیگر گوش دهید، حقایق جالب را به خاطر بسپارید، روش های موفق نمایش و تجزیه و تحلیل نمایشگاه ها را یادداشت کنید و با یک گروه کار کنید. تکنولوژی گشت و گذار. اثربخشی هر سفر نه تنها با انتخاب یک شی، توسعه مسیر، دانش راهنما، بلکه با تسلط خوب او به تکنیک انجام یک سفر تعیین می شود. اطمینان از نظم واضح در سفر، ایجاد شرایط مطلوب برای درک مطالب به این بستگی دارد. تکنیک انجام یک گشت و گذار بخشی جدایی ناپذیر از مهارت های حرفه ای یک راهنما است، جلوه ای عملی از ویژگی های او به عنوان رهبر یک گروه گشت و گذار. تعدادی از الزامات بر روی تکنیک انجام یک گشت و گذار تحمیل شده است. این موارد عبارتند از: آشنایی راهنما با گروه، خروج گردشگران از اتوبوس، حرکت از اتوبوس به محل، چیدمان گروه در محل، بازگشت به اتوبوس، رعایت برنامه تور مطابق با طرح فناورانه، پاسخ به سوالات گردشگران، استفاده از یک متن جداگانه در طول تور، نمایشگاه هایی از "کارنامه راهنما" و ضبط صدا، کار با میکروفون. آشنایی راهنما با گروه. راهنما با نزدیک شدن به گروه یا ورود به اتوبوس، قبل از هر چیز باید با گروه آشنا شود. برای این منظور با حاضران سلام می کند، خود را به گروه معرفی می کند و نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، شرکت مسافرتیکه تور را برگزار می کند، گردشگران را به راننده اتوبوس معرفی می کند. تور را با یک مقدمه شروع می کند. سپس موضوع تور را نام می برد، برخی از برجسته ترین بناهای تاریخی و مکان های قابل توجه را فهرست می کند
23 مسیر گردشگران، به طور خلاصه مسیر، مدت آن، مکان و زمان شروع و پایان مسیر را مشخص می کند. در پایان مقدمه، راهنما قوانین رفتاری را برای شرکت کنندگان در تور تعیین می کند: هنگام رانندگی از جای خود بلند نشوید و در اتوبوس راه نروید، بدون هشدار راهنما در ایستگاه ها حرکت نکنید، هنگام سوار شدن فقط در صندلی خود بنشینید. در اتوبوس سیگار نکشید، حواس راننده را در حین کار با سوالات پرت نکنید. محل راهنما در اتوبوس و در تور پیاده روی. راهنما در اتوبوس باید جایی را بگیرد که بتواند اشیایی را که در تور مورد بحث قرار می گیرد به وضوح ببیند، اما همه گردشگران در میدان دید او باشند. در عین حال گردشگران باید آن را ببینند. راهنما مقدمه را بیان می کند و قبل از اینکه اتوبوس حرکت کند روبه روی گردشگران روبروی کابین می ایستد. سپس او خود را می گیرد محل کار. به طور معمول، این یک صندلی جلو اختصاصی در کنار راننده است (صندلی پشت راننده برای راننده دیگری رزرو شده است). قوانین موجود برای راهنما پیش بینی نمی کند که داستان خود را لزوماً رو به روی گردشگران هدایت کند. راهنما مجاز به ایستادن در حین حرکت اتوبوس (و همچنین گردشگران) به دلایل ایمنی نیست. راهنما در مورد آنچه که گردشگران در سمت راست و چپ در جهت اتوبوس می بینند صحبت می کند. خروج گردشگران از اتوبوس (تراموا، تراموا). گردشگران باید از قبل برای خروج آماده شوند. در مواردی که این کار انجام نمی شود، بخش قابل توجهی از گروه در اتوبوس باقی می مانند و برای مشاهده آثار تاریخی در محل خود ترک نمی کنند. بنابراین، گردشگران فرصت آشنایی شخصی با شی را از دست می دهند. توصیه می شود در گفتار مقدماتی تعداد توقف های خروج گروه را نام ببرید و معنای چنین خروجی ها را توضیح دهید تا علاقه به عجیب و غریب بودن، غیرعادی بودن یا اهمیت آن شی باشد. در توقفگاه هایی که خروجی گروه گشت و گذار برای مشاهده شی در نظر گرفته شده است، ابتدا راهنما باید خارج شود و برای گردشگران نمونه باشد و جهت حرکت آنها را به سمت شی مشخص کند. در مواردی که توقف های دیگری در سفرها ترتیب داده می شود، به عنوان مثال، بهداشتی یا برای خرید سوغاتی، راهنمای زمان دقیق (ساعت، دقیقه) حرکت اتوبوس را گزارش می دهد. لازم است گردشگران ملزم به رعایت قوانین تور باشند که تاثیر می گذارد
24 برنامه اتوبوس در مسیر. اگر به دلایلی زمان پارک در یک سفر کشوری کاهش یا افزایش یابد، راهنما به همه گردشگران در این مورد اطلاع می دهد. سفر گروهی تور. حرکت گردشگران از اتوبوس به شی و همچنین بین اشیا و از شی به اتوبوس توسط گروهی انجام می شود. راهنما را در راس گروه قرار دهید، چند نفر جلو، چند نفر نزدیک، بقیه پشت سر گروه می روند. راهنما باید به دقت حرکت را زیر نظر داشته باشد و به گروه اجازه کشش را ندهد. فاصله سر گروه با کسانی که آخر می روند نباید از 5-7 متر بیشتر شود. راهنما باید به دقت نظارت کند که وقتی گروه در طول مسیر حرکت می کند، یکپارچگی نقض نشود. با یک گروه طولانی، همه داستان راهنما، توضیحات و انتقال های منطقی او را که در طول مسیر ارائه می شود، نمی شنوند. راهنمایان باتجربه به طرز ماهرانه ای حرکت را در مسیر هدایت می کنند. سرعت حرکت گروه به موارد زیر بستگی دارد: - ترکیب گروه (کودکان، جوانان، میانسالی، سالمندان). - زمین (به عنوان مثال، بالا رفتن از سربالایی)؛ - وضعیت بد جاده (وجود خندق و خندق در مسیرهای گشت و گذار تاریخ طبیعی، مناطق خطرناک در کارگاه ها و غیره). در یک تور پیاده روی یا در قسمت پیاده روی یک تور اتوبوس، سرعت حرکت باید آرام و بدون عجله باشد، زیرا اشیاء نمایشگر در کنار یکدیگر قرار دارند. در طول حرکت، نمی توانید داستان را ادامه دهید، زیرا فقط اعضای گروه که در کنار راهنما هستند قادر به شنیدن آن هستند. توصیه می شود در حین حرکت به سوالات تک تک گردشگران پاسخ دهید، فقط یک گفتگوی معمولی داشته باشید. اگر موضوع آن با محتوای سفر مطابقت داشته باشد خوب است. راهنما حرکت گردشگران و در جریان کار مستقل آنها را در مسیر هدایت می کند. گردشگران برای خواندن کتیبه در اطراف شیء می گردند، به داخل می روند و ویژگی های عجیب و غریب معماری را مشاهده می کنند. آنها از تپه ای بالا می روند تا ارتفاع آن را تعیین کنند، در خندقی فرود می آیند تا عمق آن را تعیین کنند و ... این حرکات گردشگران آنها را غنی می کند. اطلاعات اضافیو
25 برداشت جدید، تجربه ویژگی های منحصر به فرد اشیاء، ویژگی های رویدادهایی را که سفر به آنها اختصاص داده شده است، امکان پذیر می کند. با نزدیک شدن به شی گشت و گذار، راهنما قبل از شروع سخنرانی باید مطمئن شود که کل گروه جمع شده اند و منتظر ادامه گشت و گذار هستند. در مواردی که در سفرهای طولانی شهری یا روستایی توقف بهداشتی یا توقفی برای خرید سوغاتی ترتیب داده می شود، راهنما باید ابتدا زمان دقیق ادامه سفر، ساعت و دقیقه حرکت اتوبوس را اعلام کند. چیدمان گروه در شیء. هنگام توسعه یک سفر، به عنوان یک قاعده، چندین گزینه برای قرار دادن یک گروه برای مشاهده شی سفر تعیین می شود. این در شرایطی انجام می شود که مکان تعیین شده توسط توسعه روش شناختی توسط گروه دیگری اشغال شده باشد یا هنگامی که پرتوهای خورشید به چشم ها می تابد و بازرسی شی را دشوار می کند. دلایل دیگری وجود دارد که از استفاده از مکان توصیه شده جلوگیری می کند. در هوای گرم، از فرصت ها برای مکان یابی گروه ها در سایه استفاده می شود. در صورت بارندگی، امکان قرار دادن گردشگران در زیر سقف، زیر تاج درختان فراهم شده است. در برخی موارد، این تکنیک مستلزم آن است که چندین نقطه برای بازرسی شی انتخاب شود. همه چیز به محتوای تور بستگی دارد. به عنوان مثال، نقطه دور زمانی انتخاب می شود که شی همراه با نشان داده شود محیط. اگر جزئیات منفرد یک ساختمان، سازه، اشیاء طبیعی تجزیه و تحلیل شود، ببندید. این ویژگی ها در ستون "دستورالعمل های سازمانی" توسعه روش شناختی منعکس شده است. راحت ترین آرایش گروه در جسم یک نیم دایره است. راهنما در یکی از لبه‌های نیم‌دایره نیم‌چرخ به سمت گردشگران ایستاده است. برای اینکه گردشگران در این راه مستقر شوند، راهنما به آرامی توصیه می کند که این کار را انجام دهند و با اشاره به آنها نشان می دهد که کجا و چگونه بایستند. در تمرین انجام گشت و گذار، راهنما اغلب در مرکز نیم دایره قرار می گیرد. در این صورت داستان او برای همه گردشگران بهتر شنیده می شود، لازم نیست صدای او را زیاد تنش کرد، اما با چنین چیدمانی، راهنما پشت به شی می ایستد که نشان دادن آن را دشوار می کند و راهنما. اشاره کردن ممکن است همیشه هدفمند و دقیق نباشد. اگر چند گروه به طور همزمان در یک شی قرار دارند، باید فاصله ای بین آنها حفظ شود تا راهنماها با داستان های خود با یکدیگر تداخل نداشته باشند و گروه ها در مشاهده شی دخالت نکنند.
26 استقرار گروه در اشیاء نمایش، قبل از هر چیز باید ایمنی گردشگران را تضمین کند. این امر به ویژه در مورد مکان هایی که کار ساخت و ساز در نزدیکی انجام می شود، ترافیک سنگین و همچنین در کارگاه های کاری در گشت و گذارهای تولید صادق است. بازگشت گردشگران به اتوبوس. وقتی گروه سوار اتوبوس می شود، راهنما در سمت راست ورودی می ایستد و گردشگرانی را که وارد کابین می شوند می شمرد. این کار به صورت نامرئی انجام می شود. بعد از اینکه مطمئن شد همه شرکت کنندگان در گردش جمع شده اند، آخرین بار وارد اتوبوس می شود، با این فکر که آیا همه در جای خود نشسته اند، آیا همسایه ها نشسته اند؟ پس از اطمینان از حضور همه شرکت کنندگان در این رویداد در اتوبوس، علامتی مبنی بر شروع حرکت به راننده می دهد و به گشت و گذار ادامه می دهد. لازم است از شمارش گردشگرانی که قبلاً در اتوبوس نشسته‌اند خودداری شود. این باعث عصبی شدن غیر ضروری می شود، گاهی اوقات باعث ایجاد موقعیت های خنده دار می شود و در نتیجه روند تور را مختل می کند. رعایت زمان برگزاری تور. رعایت زمان در گردش شرطی است که راهنما باید بی چون و چرا انجام دهد. او باید به شدت الزامات توسعه روش شناختی سفر را دنبال کند، جایی که زمان دقیق در دقیقه برای افشای هر موضوع فرعی نشان داده شده است. همه چیز در اینجا ارائه شده است: نمایش اشیا، داستان راهنما، حرکت در طول مسیر به سمت شی بعدی و حرکت گروه در اطراف اشیاء مشاهده شده. تکنیک اجرای داستان در حین حرکت اتوبوس. داستان هنگام رانندگی در اتوبوس باید توسط یک راهنما از طریق میکروفون انجام شود. ناتوانی در استفاده از نوع خاصی از میکروفون موجود در اتوبوس، یک میکروفون معیوب، ممکن است تمام تلاش های راهنما را باطل کند. صدای موتور و تکان های اتوبوس شنود را محدود می کند، به طوری که توضیحات فقط برای گردشگرانی که در نزدیکی نشسته اند قابل شنیدن خواهد بود. در این حالت راهنما مطالبی را در مورد نزدیکترین قسمت مسیر قبل از شروع حرکت می دهد و در حین حرکت فقط نام اشیا یا مناطق را گزارش می کند. در صورت وجود اشیاء یا سکونتگاه های مهم، باید اتوبوس را متوقف کرد، موتور را خاموش کرد و تنها پس از آن توضیحاتی ارائه کرد. این باید از قبل با راننده توافق شود.
روش شناسی نمایش پرشمارترین گروه از تکنیک های نمایش تشکیل شده است که مشاهده یک شی را ساده می کند، ویژگی های آن را که در طول بازرسی عادی نامرئی هستند برجسته می کند و این امکان را فراهم می کند که
مطالب 1. گشت و گذار. چیست 2 2. اصول اولیه r 4 3. سند اجباری 13 4. روش شناسی 14 5. روش طبقه بندی 1 / 145 15 6. فنون روش شناسی 16 7. فنون روش شناسی 20
روش انجام یک گشت و گذار مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در برگزاری یک گشت و گذار است که به منظور یافتن ساده ترین و در عین حال مؤثرترین راه برای رسیدن به هدف از سفر طراحی شده است.
مطالب 1. گشت و گذار. چیست؟ 2 2. اصول اولیه برای توسعه یک سفر جدید ... 4 3. مستندات اجباری در مورد موضوع گشت و گذار 13 4. روش انجام یک سفر ... 14 5. طبقه بندی
گشت و گذار به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی: جهت گیری شناختی، زیبایی شناختی و معنوی و اخلاقی دانش آموزان مدرسه اهداف گشت و گذار: ادغام و فعال سازی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه پلخانوف ایوانوفسکی
روش های تدریس روش تدریس روشی برای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان است. روشی از فعالیت معلم و دانش آموزان، با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، در
Peregudova Tatyana Yuryevna معلم تاریخ MKOU BGO Tantsyreyskaya دبیرستان با. رقصنده ها، منطقه ورونژآموزش تصویری در درس های تاریخ چکیده: این مقاله به یادگیری تصویری در دروس اختصاص دارد.
دوره سخنرانی "روش شناسی و سازماندهی کار گشت و گذار و گردشگری در جمهوری بلاروس" بخش 1. مبانی راهنمای سفر 1.1. ماهیت گشت و گذار کلمه "سفر" از کلمه لاتین "excursion" گرفته شده است.
شعبه مهدکودک "یاگودکا" موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک "آلنکا" گزارش با موضوع: "شکل گیری فرآیند آموزشی در هنر و زیبایی شناسی
Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. توسعه ادراک هنری دانش آموزان مدرسه در دروس هنرهای زیبا در فرهنگ لغت توضیحی خود، اوژگوف مفهوم "ادراک" را به عنوان شکلی از بازتاب حسی تعریف می کند.
1 1. مقررات عمومی. 1.1 مقررات "در درس باز» نهاد بودجه شهرداری آموزش اضافیمدرسه هنر کودکان 2 شهر سوچی (از این پس سازمان تامین مالی دولتی) توسعه یافته
آموزش تربیتی اصلاحی، نقص نقص، معلم آندریوا ایرینا الکساندرونا، مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) میخائیلوفسکای نوع VIII ص. میخائیلوفکا، جمهوری باشقیرستان
برنامه کاریبر اساس مؤلفه فدرال توسعه یافته است استاندارد دولتیتحصیلات عمومی متوسطه (کامل) در مطالعات مسکو؛ برنامه های دوره فعالیت فوق برنامه "مطالعات مسکو"
آموزش قصه گویی با استفاده از اشیا و اسباب بازی ها. چنین کلاس هایی به طور سیستماتیک در تمام گروه های مهدکودک برگزار می شود. کودکان به دقت اشیا، اسباب بازی ها را بررسی می کنند، با آنها عمل می کنند و
روش ها و تکنیک های آموزش به کودکان سن پیش دبستانیفعالیت بصری روش تدریس سیستمی از اقدامات هدفمند معلم است که فعالیت های شناختی و عملی دانش آموز را سازماندهی می کند.
تعدادی از قوانین اساسی که به شما در موفقیت در تحصیل کمک می کند 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. سوکولوف معلم ارجمند روسیه، معلم O.A دبستانمدرسه متوسطه GOU 712
یادداشت توضیحی. تعیین صندوق ارزیابی ابزارهای ارزشیابی برای نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزانی که بر برنامه رشته تحصیلی تسلط دارند طراحی شده است.
پیشگفتار نسخه پیشنهادی حاوی توصیه های مفصلی در مورد آموزش موضوع "مقدمه ای بر تاریخ" در کلاس پنجم موسسات آموزشی عمومی اوکراین است. این حرف مقدماتی
خزانه شهرداری موسسه تحصیلیآموزش اضافی برای کودکان خانه خلاقیت کودکانمنطقه دوولنسکی منطقه نووسیبیرسکبررسی و تصویب در جلسه آموزشی
معرفی. در مقدمه، ارتباط موضوع انتخابی فرموله شده است، هدف، اهداف، روش های مطالعه مسئله، شی و موضوع تعریف شده است. الزامات مدرن برای فرآیند آموزشی معلمان را راهنمایی می کند
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه FSBEI HPE "دانشگاه دولتی اقتصاد و حقوق بایکال" را تایید می کنم معاون امور علمی و فعالیت های بین المللی پروفسور. T.G.
بخش آموزش شهر مسکو بودجه دولتی مؤسسه آموزشی عمومی شهر مسکو "مدرسه فنی و مهندسی به نام دو بار قهرمان اتحاد جماهیر شوروی P.R. پوپوویچ" سفارش 03/70
شکل گیری مهارت های دانش آموزان. طبقه بندی کلی مهارت ها تکنیک ها و مهارت ها در فعالیت های آموزشی. مهارت‌های اساسی دانش‌آموزان در تدریس تاریخ. روش های شکل گیری مهارت ها راه های شکل گیری مهارت ها
وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری خلق دونتسک موسسه آموزش تکمیلی روش "مرکز جمهوری دونتسک گردشگری و مطالعات محلی دانشجویان جوانان" در مورد
وزارت بهداشت فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی آموزش حرفه ای"دانشگاه پزشکی دولتی شمال" وزارت
نحوه نگارش، طراحی و حفاظت از یک کار پژوهشی یا پروژه دانشجویی 1 I. طراحی یک کار پژوهشی یا پروژه دانشجویی تعریف موضوع
مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "Lyceum" پیوست برنامه آموزش اضافی MBOU "Lyceum" برای 2016-2017 سال تحصیلیسفارش 431 مورخ 31082016 برنامه کاری برای اضافی
ضمیمه 1 با دستور وزارت آموزش و پرورش، علوم و سیاست جوانانجمهوری کومی مورخ 26 آوریل 2017 414 آیین نامه مسابقه جمهوری موزه ها سازمان های آموزشی
موسسه آموزشی شهری "ولژسکی شهر لیسیوم" برنامه آموزشی عمومی اضافی از نوع توسعه عمومی "به یاد داشته باشید" سال تحصیلی 2018-2019 تمرکز: گردشگری و تاریخ محلی
توسعه گفتار کودکان شکل گیری گفتار محاوره ای در یک مکالمه. یکی از روش های رشد فعال گفتار، اول از همه، گفتگو با کودک است. ماهیت پرسش و پاسخ ارتباط، کودک را به تولید مثل تشویق می کند
کارگاه آموزشی برای مربیان: "بیا با هم نقاشی بکشیم!" (تکنیک های طراحی غیر سنتی) ارائه گردآوری شده توسط: کوزلتسووا N.A. MBDOU "Kindergarten s. Alekseevka" "روش برگزاری کلاس های فعالیت های هنری
چهل و سه نکته برای معلمان جوان 1. علیرغم تجربه تدریس و تجربه کاری، باید برای هر درس با دقت آماده شوید، برنامه های درسی گسترده بنویسید. توصیه می شود در اوقات فراغت خود را در مدرسه آماده نکنید
برنامه کاری با موضوع "مکالمات در مورد هنرهای زیبا" برای دانش آموزان کلاس DPI (برنامه توسعه عمومی اضافی، مدت تحصیل 4 سال) برنامه موضوع "مکالمات در مورد هنرهای زیبا"
آزمون کنترل میانی در رشته "جهت های اصلی فعالیت موزه: طراحی علمی نمایشگاه" "51.03.04 موزه شناسی و حفاظت از اشیاء میراث فرهنگی و طبیعی"
موافقت شده تایید رئیس کمیته اتحادیه کارگری مدیر MBOU DO "TsDOD آنها. V. Voloshina "I.P. Cheredova 20 20 دستورالعمل برای روسای مؤسسات آموزشی و کارکنان آموزشی که کار می کنند
1. طرح درس "یک طرح یک ایده، یک پروژه، یک وظیفه است که اجرای آن مستلزم یک سری اقدامات، فعالیت های از پیش در نظر گرفته شده است که با یک هدف مشترک متحد شده اند." ویکیپدیا. طرح درس اطلاعات است
گزارش نهایی در مورد تأیید کتاب درسی توسط A.V. Gulin، A.N. Romanova "ادبیات کلاس 5" اطلاعات کلیمنطقه: منطقه کوستروما، شهر گالیچ نوع موسسه آموزشی: موسسه آموزشی شهری
مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی گورنو-آلتای" دستورالعمل های روش شناختی برای دانشجویان در مورد تسلط بر این رشته:
موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مرکز رشد کودک مهدکودک 97" شهرداریشهر براتسک مشاوره برای مربیان "سازمان جریمه
با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که یک سند هم اطلاعات و هم حامل مادی است. علاوه بر این، این دو جزء جزء لاینفک سند هستند.
اما برخلاف سند کاغذی، برای سند الکترونیکی، حامل مواد نقش تعیین کننده ای ندارد. در سراسر او چرخه زندگییک سند الکترونیکی را می توان از یک رسانه به رسانه دیگر منتقل کرد یا حتی می توان آن را در حافظه کامپیوتر ذخیره کرد.
اما سند الکترونیکی چیست؟
شکل گیری مفهوم "سند الکترونیکی" در قوانین قانونی و نظارتی و روش شناختی فدراسیون روسیه به تدریج رخ داد.
مطابق با متخصصان روسیدر زمینه حقوق، اولین تلاش ها برای ایجاد چارچوب قانونی برای اسناد الکترونیکی در کشور ما از اواسط دهه 70 انجام شد، زمانی که تعدادی از قوانین دپارتمان در مورد الزامات اسناد ماشینی درون صنعت به تصویب رسید.
در سال 1981، "رهنمودهای موقت صنعت در مورد اعتبار سنجی اسناد تولید شده توسط کامپیوتر" تصویب شد. این قانون بیان می‌کرد که «... از یک سند بر روی یک رسانه ماشینی بدون تبدیل به شکل قابل خواندن (بصری) برای انسان هنگام انتقال اطلاعات به شرکت‌ها، سازمان‌ها و مؤسسات یا برای تبادل اطلاعات بین آنها استفاده می‌شود» (بند 3).
در سپتامبر 1986، دستورالعمل های پیاده سازی و استفاده از GOST 6.10.4-84 "USD. اعطای قدرت قانونی به اسناد روی حامل ماشین و ماشین نگاری که توسط فناوری رایانه ایجاد شده است. مقررات اساسی» (RD 50-613-86). فصل 2 "الزامات اسناد اصلی" بیان می کند که اسناد روی رسانه ماشین شامل اسناد روی رسانه ماشین مغناطیسی (نوارها و دیسک های مغناطیسی، دیسک های مغناطیسی فلاپی) و اسناد روی رسانه ماشین کاغذ (نوارهای پانچ، کارت های پانچ) می شود.
در GSDOU که در سال 1991 به تصویب رسید، تعریفی از اصطلاح "سند قابل خواندن با ماشین" وجود دارد - "سند مناسب برای خواندن خودکار اطلاعات موجود در آن، که حامل های اصلی آن عبارتند از: کارت های پانچ، نوارهای پانچ و مغناطیسی نوارها."
محقق M.V. لارین موفق شد حدود 40 تعریف از مفهوم "سند الکترونیکی" را شناسایی کند. به گفته این محقق، «سند الکترونیکی اطلاعات ثبت شده بر روی یک رسانه الکترونیکی است که با استفاده از فناوری‌هایی که توسط رایانه‌های الکترونیکی پشتیبانی می‌شوند، ضبط، ذخیره، انتقال و به شکلی قابل قبول برای شخص ارائه می‌شود که حاوی جزئیاتی است که امکان شناسایی آن را فراهم می‌کند. "
طبق قانون فدرال "در مورد الکترونیک امضای دیجیتالی» سند الکترونیکی - سندی که در آن اطلاعات به صورت دیجیتال الکترونیکی ارائه می شود.
همانطور که در سال 2000 اصلاح شد قانون فدرالسند الکترونیکی "در مورد اطلاعات، اطلاعات و حفاظت از اطلاعات" - اطلاعات ارائه شده در قالب مجموعه ای از حالات عناصر تجهیزات محاسباتی الکترونیکی (ECE)، سایر ابزارهای الکترونیکی پردازش، ذخیره و انتقال اطلاعات که می تواند به یک فرم تبدیل شود. مناسب برای ادراک بدون ابهام توسط شخص و داشتن ویژگی هایی برای شناسایی سند.
