Laste uurimistöö "Koolipäevik" projekt (2. klass) teemal. Noore maadeuurija päevik

Verkhnesaldinsky linnaosa

MBU "Teabemetoodiline keskus"

MBOU keskkooli internaat (täis)

üldharidus nr 9

VIkoolinoorte linnateaduslik ja praktiline konverents

"Minu esimesed sammud teaduses"

uuringuprojekt

Teema: "Koolipäevik"

Kutsebina Anastasia, Vedernikova Nina

Pea: Bulgakova Jelena Aleksandrovna,

õpetaja Põhikool

2016. aasta

Sissejuhatus 3

Teoreetiline osa.

1. Koolipäeviku ajalugu. 4-6

   Koolipäeviku funktsioonid. 7-8

2.Praktiline töö.

2.1 Arvustus-võistlus "Kohtume riiete järgi". üheksa

2.2 Küsimustik "Mis on päevik, selline on õpilane."

2.3 Otsingutöö "Päeviku evolutsioon". 10

2.4 Elektrooniline päevik. üksteist

2.5 Loovmeeskonna töö. 12

3. Järeldused.

4. Järeldus. 13

5. Kasutatud kirjanduse loetelu. neliteist

6. Taotlus.

Sissejuhatus.

Teema: "Koolipäevik"

Asjakohasus. Läbi aegade on koolipäevik olnud õpilase üks kohustuslikke atribuute. Mõni varjab seda vanemate eest, et vältida halbade hinnete eest löömist, mõni peidab seda õpetajate eest ettekäändel "vabandust - unustasin selle jälle koju", et vältida vanemate samasugust laksu andmist. Enamik, kes ei tugine ei esimesele ega teisele, kasutavad seda iga päev. Seetõttu huvitas meid koolipäevik. agaprobleem on see, et tänapäevased koolipäevikud on oma olemuselt pigem vihikud või päevikud. Õpilased kirjutavad sellesse värviliste pastakate või viltpliiatsidega (kuigi see pole reeglitega lubatud), kaunistavad kleebiste või joonistustega. Jah, ja suhtumine temasse pole enam endine.

Hüpotees. Teeskleme seda uus mudel päevik aitab tõsta tema staatust klassikaaslaste seas.

Projekti eesmärk: koolipäeviku kui olulise dokumendi olulisuse taastamine õpilase töös.

Õppeobjekt: 4. klassi õpilased.

Õppeaine: Koolipäevik.

Uurimise eesmärgid:

1. Jälgige koolipäeviku arengut.

2. Hinda suhtumist koolipäevikussepoisid meie klassist.

3. Korraldage klassiruumis otsingu- ja loovtööd projekti teemal.

4. Loo loominguline meeskond küljenduse "VENE KOOLILAPSE päevik" valmistamiseks

Uurimismeetodid :

Küsimine, analüüs, üldistamine, otsing, praktiline, info kogumine raamatutest.

Põhiosa.

1.1 Koolipäeviku ajalugu.

Kust tuli sõna "päevik"? On erinevaid tõlgendusi.

Sõna "päevik" on märgitud juba Petrine'i ajastust. See on prantsuse ajakirja sõnasõnaline tõlge - "igapäevane".

"Päevik": 1) päevast päeva toimuvate igapäevaste asjade, päevakajaliste sündmuste kirjed; 2) õpilase vihik määratud tundide, edenemise ja käitumise hinnete salvestamiseks "..

Tsaari-Venemaal trükiti päevikuid ainult kõige kuulsamates trükikodades, kellele usaldati kogu ajakirja väljaandmine. õppekirjandus. Kõik variandid jagunesid koolide kaupa. Niisiis, kihelkonna- ja zemstvokoolide jaoks on oma versioon (kõige lihtsam). Teoloogiliste seminaride, gümnaasiumide ja kolledžite jaoks – teine ​​võimalus.

Kaas. Tsaari-Venemaal oli päevik nahkne, hind oli 15 kopikat eksemplar, sõltumata muudest teguritest.

Kõigis päevikutes oli nn reklaamiga täitmine.

1-2 lehekülge – kõikide riikide vapid ja lipud

3-4 lehekülge "Mälestusleht", see kajastas: pikkus, kaal, vööümbermõõt, punktide arv, kalosside suurus, lemmikkirjanik jne.

5 lehekülge – tunniplaan ja palveplaan

6-7 lk – kalender: jooksva aasta meeldejäävad kuupäevad.

Kuud sellises päevikus registreeriti tsiviil- ja kirikukalender, näiteksSeptember - koit.

Üliõpilaste jaoks olid päeviku huvitavamad leheküljed keiserlikule majale pühendatud leheküljed. Neisse registreeriti kõik sugulased valitsev perekond: kuningas, abikaasa, lapsed, lapselapsed, tädid, onud, vennad, õed jne.

Nii nagu tänapäeva päevikus, hõivasid põhileheküljed kirja pandud kodutöödega ained. Ainus erinevus on see, et õppeaasta lõppes 20. aprillil ja algas 16. augustil. Seetõttu olid kõik vajalikud tarbed juba 15. augustil esimesse klassi mineva kooli seljakotis kaasas.

Õppeaasta jagatud veeranditeks, mille tulemused olid vahepealsed ja kajastatud viimastel lehekülgedel oleval atesteerimislehel. Seal pandi välja ka aastatulemused.

Revolutsioonieelse päeviku huvitavad leheküljed:

meditsiiniline leht - siin kirjeldati banaalseid esmaabi juhtumeid külmetuse korral ja samal ajal näiteks trihhinlihaga mürgitamist;

apteegi leht sisaldas kõigi ravimite kirjeldust, mis olid tingimata saadaval igas koolis esmaabikomplektis. Selle nimi oli märgitud, millest ja mil viisil taotleda;

isolatsioonileht - täpsustati erinevate haiguste karantiini tingimusi;

keela lehed - seal on selgelt kirjas, mis kellani tohib liuväljal olla, millises riietuses kooli tulla, millistes kohtades teatris käia, teraga relvade kandmise ja hoidmise keeld jne.

nimekiri kõigist õppeasutused

Vanemad pidid sellist päevikut regulaarselt kontrollima ja sellele alla kirjutama, teavitades seeläbi õpetajat selle teabe omamisest.

Esimesed nõukogude koolipäevikud.

Aastatel 1930-1934 kehtestati üle riigi üldine kohustuslik nelja-aastane algharidus, linnades ja töölisasulates seitsmeaastane. 1932. aastal hakati looma kümneaastast keskkooli.

Nõudes kõigi kuni 17-aastaste laste üldharidust, kirjutas A. V. Lunacharsky, et „kool peaks andma lapsele ja noorukile laiapõhjalise hariduse, mis avab tema ees kõik teed edasiõppimiseks ja praktiline tegevus vastavalt nende soovidele ja võimetele."

Kooli ümberkujundamise tulemusi kokku võttes võib öelda, et hoolimata riigis valitsenud raskustest on 1930.-1934. aastate reformi tulemusena rahvahariduse süsteem ja õppeasutuste töö märgatavalt muutunud. Muudatuste hulgas on laste õpetamise alustamine alates 7. eluaastast, õpilaste teadmiste hindamise viiepallisüsteemi kinnitamine. Sel perioodil uus hariduskavad, programmid, iga õppeaine õpikud ja mis kõige tähtsam – kasutusele on võetud oluline koolidokument - päevik.

Ühe esimese nõukogude päeviku kirjeldus.

Päeviku mõõdud 17 x 21 cm. Lehed on kergelt kollakast paberist. Esimesel lehel - ainete loetelu ja õpetajate nimekiri.

Päeviku lõpus on juhised selle pidamiseks. Kaanel on hind - 95 kopikat, üleval paremas nurgas on tõsine hoiatus: "Müük märgitust kõrgema hinnaga on seadusega karistatav." (Tol ajal oli kasu teenimine väga raske kuritegu, mille eest võis saada 10 aastat tööd Gulagis).

Päeviku koostas Smolenski linna School Stationery Trust Smirnovi trükikojas. Tellimus nr 916. Selles päevikus on treeningnädal kavandatud kuuele päevale, kuid kuues päev jäi täitmata, kuna treeningud lõppesid reedel. Nädalapäevad on tähistatud numbritega. Näiteks reede on tähistatud numbriga "5".

See koolidokument sisaldab järgmisi hooldusjuhiseidpäevik:

1. Õpilane täidab ees ja tagakülg kaaned ja 1. lk (I poolaasta tundide ajakava).

2. Lehekülgedel 2-79 paneb õpilane igapäevaselt kirja määratud tunnid. Tunnid salvestatakse nende nädalapäevade veergudesse, mille jaoks need on määratud.

3. Eduhinded (hinded) kannab õpetaja päevikusse samaaegselt klassipäevikusse tehtud hindega (hinde) ja kinnitab oma allkirjaga.

4. Klassijuhataja peab jälgima päeviku sissekannete õigsust ja nädala lõpus märkima tundidest puudumise.

5. Iga nädala lõpus kirjutavad vanemad päevikusse alla.

6. Päeviku sissekandeid tuleks pidada asjatundlikult, selgelt, korralikult .

(Tänapäevastes päevikutes pidamiseks sellist märgukirja ei ole).

1.2.Koolipäeviku funktsioonid.

Õpilase päevik on: päevik, kuhu märgitakse õpilase hinded;

õpilaste saavutuste näitaja; koolil on võimalus vanematega ühendust võtta.

IN Hiljutiõpetajad kasutavad sageli sõnalisi hinnanguid. Need aitavad tõsta õpilase enesehinnangut ja tema positiivset emotsionaalset meeleolu. Kirjete teemad võivad olla erinevad:

1. Sõnalised hinnangud, kiitus ("Hästi tehtud!", "Kaval!", "Imeliselt sooritatud ülesanne!", "Väga hästi ette valmistatud!", "Suurepärane!", "Suurepärane!", "Suurepärane!", "Mina Olen uhke, et mul on selline õpilane!").

2. Märkused.

3. Tänu ("Tänulikkus on välja kuulutatud (väljendatud) ...", "Aitäh ... eest", "Avaldan oma tänu ...").

4. Kutsed ("Kallis ____________________________! Kutsun teid üles lastevanemate koosolek teemal __________________________________________________, mis toimub __________ ruumis nr __________. Klassiõpetaja _________________________").

5. Reklaamid.

7. Vanemate teavitamine laste edust.

8. Lastevanemate teavitamine eelseisvatest ühistegevustest koolis.

9. Õnnitleme pühade puhul.

10. Õnnitleme võitude puhul olümpiaadidel, saavutuste puhul spordis.

11. Pöördumised vanemate poole.

Kui on vaja üles kirjutada märkus või pöördumine vanemate poole, siis tuleb seda teha õigesti, lühidalt ja selgelt, õpilase väärikust alandamata ja vanematele vihjeteta laste halva kasvatuse kohta. Kirjaoskamatus, kirjakeele normide rikkumine sõnastuses, loetamatu, hooletu käekiri, etiketi rikkumine (taktikatus) ei ole õpetajale vastuvõetav! (2. lisa)

Oluline on meeles pidada, et sama tüüpi sissekanded ja sagedased märkused päevikusse, eriti kui tegemist on käitumise või läbimata õppetundidega, tekitavad sõltuvust ega avalda hoolimatule õpilasele mingit mõju. Tõhusam on kutsuda kooli lapsevanemaid, võib-olla isegi erilise etteteatamisega.

Praktiline töö

2.1 "Päevikute arvustus-võistlus"

Uurimistöö esimeses etapis vaatasime üle oma klassi õpilaste päevikud.

Saime teada: 25% klassikaaslastest peab hooletuid päeviku sissekandeid, palju parandusi, 50% puudub ajakava, vanemate maalid. On lapsi, kes kirjutasid alla oma vanemate asemel. On päevikuid, mis vajavad kiiresti parandamist.

Järeldus: on klassikaaslasi, kes ei järgi koolipäeviku kui dokumendi täitmise reegleid.

1. pilt

2.2 Küsitlemine.

"Mis on päevik, selline on õpilane"

Päeviku täitmise vastutustundetu suhtumise põhjuste väljaselgitamiseks koostasime oma klassi õpilastele ja lapsevanematele ankeedi.

Joonis 2

Küsitluse tulemused näitasid, et 20% klassikaaslastest saab ilma päevikuta hakkama. Samuti leidsime lahknevuse lapsevanemate vastustes: päevikute kontrollimise tulemuste järgi lasi oma vanemaid värvida vaid 50% vanematest ning ankeetides väidab 85% vanematest, et kontrollivad päevikuid igapäevaselt.

Joonis 3

Elektroonilistesse päevikutesse suhtuvad positiivselt peaaegu kõik vanemad ja lapsed, kuid ära ei visata ka möödunud aastate paberpäevikuid. Peaaegu kõik vanemad usuvad, et see on paberpäevik, mis suudab iseloomustada

koolipoiss. Tahaksin öelda õpetajate kommentaaride kohta. On lohakaid sissekandeid, enamasti negatiivsed.(Lisa 2)

Õpetajad kasutavad koolipäevikut karistuseks ja väga harva preemiaks.

Päeviku staatuse tõstmiseks oleme koostanud tegevuskava:korraldada oma klassis otsingutööd teemal “Päeviku evolutsioon”, valmistada ette ja läbi viia mäng “Arutelu”, looge loominguline meeskond, et teha küljendus "VENE KOOLILAPSE päevik", viia läbi miniprojektide konkurss „Tulevikupäevik“ ja aktsioon „Kirjaliku eetika. õpetajate kõned», valmistada ette klassitund "Tema Majesteet päevik".

2.3.Otsingutöö "Päeviku evolutsioon".

Korraldatud otsingutöö "Päeviku evolutsioon". Linnaraamatukogu töötajad rääkisid meile esimese päeviku ilmumise ajaloost.

Ja millised päevikud NSV Liidus olid, said nad teada Olga Vasilievna Loginovalt. SellisesPäevik sisaldab memo "Päeviku pidamise juhend". See on veel üks oluline detail, mis on tänapäeva päevikus eriti tähelepanuta jäänud algkool! Seega selgitati õpilastele eelnevalt selgelt, mis on päevik ja kuidas seda kasutada.(Lisa 2)

2.4 Elektrooniline päevik.

Eksperimendi korras võtsid peaaegu kõik meie riigi koolid kasutusele elektroonilise päeviku.Et teada saada, kumb on parem: elektrooniline päevik või paberpäevik, mängisime “Arutelu” mängu, kus saime teada positiivse ja negatiivsed küljed elektrooniline ja paberpäevik. (2. lisa)

Joonis 4 Joonis 5

Positiivsete näitajate poolest oli juhtpositsioonil elektrooniline päevik,

kuid ainult 38% klassi õpilastest on aktiivsed kasutajad

sait "Päevik ru".

2.5 Loovmeeskonna töö.

Ideelaada konkursil esitlesid klassikaaslased oma miniprojekte

"Tuleviku päevik". Kõige huvitavamaks osutusid Daniil Gribovi ja Libidinskaja Liana modellid.

Psühholoog Irina Vladimirovna andis soovitusi tulevase päevikumudeli kujunduse ja sisu kohta.

Aktsiooni „Eetika kirjutamineõpetaja" Nastja Kutsebina kujundas oma ema juhendamisel vihiku. (Lisa 2)

Meie õpetaja pidas meistriklassi elektroonilise päeviku mudeli loomisest.

peal klassi tund"Tema Majesteet on päevik", organiseerisime praktiline tund"Teeme päeviku puhtaks!" ja esitles klassikaaslastele uue päeviku küljendust.

Projekti kallal töötades nägime, et päevikud kajastavad meie riigi ajalugu.

Vanasti olid koolipäevikud kirjud, hallil paberil. Kõik päevikud olid üksluised, ühesugused. Kuid õpilase suhtumine põhidokumendisse oli positiivne ja vastutustundlik.

Aeg on muutunud – ja koolipäevik on muutunud. Kaasaegsed päevikud on eredad ja mitmevärvilised, sisaldavad palju erinevat teavet. Psühholoogid usuvad, et ere kujundus hajutab õpilase tähelepanu, ta unustab, et päevik jääb õpilase põhidokumendiks,

Meie klass on 2100 päevikut kasutanud juba neli aastat.

Põhimõtteliselt täidavad lapsed ise selliseid lehti nagu "Teave enda, klassi, kooli kohta", "Nädalalehed". Ja lehti “Minu asjade plaan”, “Selle aasta õppeeesmärgid” on vaid 19% klassist. (2. lisa)

Meie koolipäeviku mudel sobib pigem algklassilastele. Oleme oma riigi patrioodid, seega sai kaanele pandud ka meie riigi sümboolika. Nad lisasid "Päeviku pidamise reeglid" ja päeviku lõppu pandi leht õpetajale. Sinna saab õpetaja kirjutada tänud ja soovid. (2. lisa)

UURIJA

Õpetusõpilastele

"Haritud pole see, kes teab palju,

ja see, kes tahab palju teada ja

kes saab neid teadmisi omandada"

V. P. Vahterov

Mirnova Marina Nikolaevna- pedagoogikateaduste kandidaat, Lõuna Föderaalülikooli Pedagoogilise Instituudi bioloogia, keemia ja loodusteaduste õpetamismeetodite osakonna dotsent, bioloogiaõpetaja, Venemaa Föderatsiooni parimate õpetajate konkursi võitja. kohta riiklik projekt"Haridus";

"Kui õpilane pole õppinud ise midagi looma,

siis elus ta alati ainult jäljendab,

kopeerida, sest on vähe neid, kes seda teeksid,

õppis kopeerima, oskas teha

selle teabe sõltumatu rakendamine"

L.N. Tolstoi

Hiljuti on laste osalemisega ülevenemaalistel võistlustel ilmunud uus nõue - andmete salvestamise päevik. Muidugi põllutööde tegemisel loodusteadused iga noor teadlane salvestab katsete tulemused. Mõnikord on need kirjed aga kaootilised või süstematiseerimata.

Seetõttu on juba teema valimise või ülesande püstitamise etapis vaja alustada päevikut. Mis ta tegelikult on?

Eelnevate aastate kogemuse järgi on päevikuna parem kasutada tavalist A4-formaadis vihikut, millel on õmmeldud või liimitud lehed (aga mitte rõngastel). Jagage oma märkmik mitmeks peatükiks:

1. Uurimisteema valik. Selles peatükis proovite põhjendada eesmärgi valikut, selle asjakohasust (vaba ruumi maht on umbes 5 lehte).

2. Probleemi tundmise määr

3. Uurimismeetodid. Püüdke selles päeviku osas esitada bibliograafiline loetelu uurimismeetoditega seotud kirjandusest ja kirjeldada üksikasjalikult kõiki kasutatavaid analüüsimeetodeid.

4. Tulemused- märkmiku kõige mahukam osa, sest just siin märgite kõik oma katsete tulemused. Kui teete mõningaid analüüse (eriti füüsikalis-keemilisi meetodeid kasutades), siis kleepige saadud skeemid, tulemused või nende koopiad vihikusse ning seejärel asetage neid kirjeldavad tabelid, graafikud.

5. Tulemuste arutelu. Noore teadlase jaoks on kõige keerulisem tulemuste kirjeldamine. Seetõttu järgivad juhid sageli õpilaste eeskuju, tehes selle raske töö nende eest ära ja tehes väga suure vea. Laps ei valda kunagi teaduskeelt, ei õpi kunagi oma andmeid kirjeldama, ta ei "tunne" oma tööd. Seetõttu peab selle osa esimese versiooni kirjutama noor teadlane ja alles seejärel toimetama juhendaja või konsultant. Pealegi peavad täiskasvanud aitama lapsel prioriteete seada, esile tõsta kõik saadud tulemused (eriti kui tööd tehti kauem kui üks aasta). Meil ei ole negatiivsed tulemused Kõik tulemused on olulised. Kui midagi teie pakutud kontseptsiooniga ei sobi, konsulteerige ja ärge visake materjali minema.

6. Järeldused. Püüdke mõelda, mis on teie jaoks selle töö tulemusena oluline. Tähtis teile, teie kamraadidele, vanematele, õpetajatele jne. Sõnastage mitte rohkem kui 3-4 sellist positsiooni. Konsulteerige kindlasti kas oma juhendaja või konsultandiga, sest see on väga oluline osa tööst.

7. Praktilised soovitused . Kus saab teie uurimistöö tulemusi kasutada? Äkki oskate kooli juhtkonnale mingeid soovitusi anda? Või piirkond, kus sa elad? Tuleb märkida, et see osa on väga oluline ekspertide töö hindamiseks.

"Teadlase päeviku" õige ja õigeaegne täitmine on väga oluline nii teie töö objektiivseks hindamiseks kui ka tulemuste ohutuse tagamiseks. Mis siis, kui jätkaksid õpinguid ülikoolis? Või lisatakse see osa teie doktoritöösse?

Edu sulle! Kasvagem koos!

UURIMISTÖÖ ETAPID

Alustuseks tutvustame teile uurimistöö etappe, mida peaksite juhendajaga eelnevalt planeerima ja kuupäevad paika panema.

Tegevus

õpetaja

Uurimistöö etapid

Õpilaste tegevused

kuupäev

Pakkumised

Tekitab probleemi

annab nõu

vaatab

annab nõu

Aitab

Selgitab

Kontrollid

Täiendavad

Üldistab

Juhtnupud

Jälgib

Osaleb hindamisel

projekt

ma Õppetöö ettevalmistamine

Teema esialgne valik ja uurimisprobleemi puudutavate viidete loetelu koostamine.

Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.

Teema põhimõistete väljaselgitamine.

Uurimisteemalise kirjanduse uurimine.

Teema täpsustamine; hüpoteesi, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine; uurimismeetodite valik.

Analüüsid

võrdleb

valib

Uurib

uuringud

Vormid

piirjooned

tõmbab

tõmbab

Genereerib ideid

Arendab

Määratleb

Loeb

Juhtnupud

Joonistab

Kaitseb

projekt

II. Uuringute läbiviimine

Uurimismeetodite valik

Teemakohase uurimistöö läbiviimine (katsed, katsed).

Uuringu analüüs, järeldused katse kohta.

III. Uuringu kujundus

Sissejuhatuse, töö põhiosa ja kokkuvõtte kirjutamine.

Tiitellehe paigutus.

Viidete loetelu koostamine.

Illustratsioonide loendi koostamine.

Rakenduste koostamine.

IV. Töökaitse

Töö esitamine juhendajale tagasisideks ja ülevaatamiseks.

Raporti ja multimeedia esitluse koostamine avalikuks kaitsmiseks.

UURIMISTÖÖDE LÕIKUD

Märge!

Uurimine

töö koosneb osadest

Sissejuhatus (peegeldab probleemi asjakohasust, uurimisobjekti ja subjekti, hüpoteesi, eesmärki ja eesmärke)

Põhiosa (selgub töö sisu: teoreetiline ja praktiline osa)

Järeldused (sisaldab töö tulemusi)

Viited (on kasutatud raamatute ja artiklite loend)

Rakendus (katseandmete visuaalne esitamine tabelite, diagrammide, diagrammide, fotode jne kujul)

Enne tööle asumist on vaja püstitada probleem ja valida uurimisteema.

Probleemi püstitus ja uurimisteema valik

Selles jaotises proovite põhjendada eesmärgi valikut, selle asjakohasust

Probleemi sõnastamine

Töö tulemus sõltub suuresti teema õigest valikust ja selle sõnastuse õigsusest. Teema peaks olema lapsele huvitav ja samas kandma tunnetuslikku laengut.

Noorema õpilase uurimisteema peaks olema selline, et töö saaks tehtud suhteliselt kiiresti, kuna ealiste iseärasuste tõttu on põhikooliõpilastel piiratud tähelepanu pikaajaline keskendumine ühele objektile.

Loomepsühholoogia valdkonna eksperdid rõhutavad sageli, et küsimuse püstitamise (probleemi tuvastamise) oskust hinnatakse sageli rohkem kui oskust seda lahendada. Loomulikult peaks probleem vastama laste vanuselistele iseärasustele. See ei puuduta ainult uurimisteema valikut, vaid ka selle esitamise taset. See viitab probleemi sõnastamisele ja selle lahendamiseks kasutatava materjali valikule.

Täitmine see töö nooremate koolilastega peab õpetaja teadvustama, et nende laste õpingute taga on väga sügavad ja ülimalt olulised probleemid lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali kujunemisel.

PROBLEEM uurimistööd mõistetakse kategooriana, mis tähendab midagi tundmatut, mis tuleb avastada ja tõestada.

Teema - peegeldab iseloomuomadused Probleemid.

Teema üle otsustamiseks proovige esmalt vastata järgmistele küsimustele, see aitab teid "suruda". õige valik:

Mis mind kõige rohkem huvitab?

Mida ma kõigepealt teha tahan?

_____________________________________________________________

Millega ma suurema osa ajast teen vaba aeg?

_____________________________________________________________

Millistes ainetes saan parimad hinded?

_____________________________________________________________

Millest tahaksid rohkem teada?

_____________________________________________________________

Mille üle ma võiksin uhke olla?

______________________________________________________________

Nendele küsimustele vastates saab laps õpetajalt nõu, millist uurimisteemat valida.

Teema võiks olla:

Fantastiline (laps esitab mingi fantastilise hüpoteesi);

Eksperimentaalne (hõlmab oma vaatluste ja katsete läbiviimist);

leidlik;

Teoreetiline (keskendunud faktide, erinevates allikates sisalduvate materjalide uurimisele ja üldistamisele).

1. SISSEJUHATUS

See osa, mis tavaliselt ei ületa 1–2 lehekülge, kirjeldab probleemi uurimise taset teiste autorite poolt, selle asjakohasust, eesmärke ja eesmärke ning hüpoteesi. Sissejuhatuses on soovitav põhjendada õppeobjekti ja selle aine valikut.

Uurimisobjekti valdkond on valdkond, teaduse ja praktika valdkond, kus uurimisobjekt asub.

Uurimisobjekt on nähtus või objekt, millele on suunatud kellegi tegevus või tähelepanu.

Uuritava objektiga ei tohi segi ajada subjekt on uuritava objekti konkreetne osa. Seega on inimene uurimisobjekt paljudes valdkondades (teadustes): meditsiin, psühholoogia, demograafia, filosoofia jne. Kuid igaüks neist uurib inimese erinevaid aspekte.

Meditsiini teema on struktuur ja füsioloogilised protsessid, filosoofia on inimese maailmapilt ja demograafia tema rahvastiku suurus. Seega on objekt tervik ja objekt on osa objektist. See on aine, mida õpitakse, st. objekti spetsiifiline omadus.

Peamised sissejuhatavad komponendid

Asjakohasus (uudsus, praktiline tähtsus)

Õppeobjekt

Õppeaine

Hüpotees

Sihtmärk

Ülesanded

ASJAKOHASUS –uudsus, selle uurimisteema valimise põhjuste selgitamine.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÕPPE OBJEKT- nähtus või objekt, millele on suunatud kellegi tegevus või tähelepanu

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÕPPEAINE – on uuritava objekti konkreetne osa

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HÜPOTEES-TEADUSLIKUD EELDUSED KÕIGI NÄHTUSTE SELGITUSEKS JA KINNITUST VAJAVAD ( on sõnastatud näiteks kui……….siis…..)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EESMÄRK on sõnastatud lühidalt ja ülitäpselt, semantilises mõttes väljendades peamist, mida uurija teha kavatseb.

Sihtmärk aastal täpsustatud ja välja töötatud ÜLESANDED uurimine

EESMÄRK - uuringu kavandatud tulemus, mis sõnastatakse verbide seadmise kaudu:

Avaldatakse…

Uuring…

Hinne…

Analüüs…

Arendus…

Uuring

ÜLESANDED dešifreerige eesmärk, tehke kindlaks, mis nõuab konkreetset lahendust. Ülesanded struktureerivad otseselt õppetöö loogikat, näitavad eesmärgi – probleemi lahendamise ja uurimisteema paljastamise – saavutamise etapid, viisid ja vahendid.

Eesmärk on tee lõpp. Eesmärgid on sammud eesmärgi poole.

ÜLESANDED -

Avalda…

Arenda…

Installi…

Avasta…

Kuluta…

Lahenda…

Analüüsi…

Tee kokkuvõte…

Nüüd uurige probleemi tundmise astet.

Probleemi tundmise määr. Siin tuleks esitada uuritava teema kohta kirjanduse otsimise plaan ja läbivaadatud kirjanduse bibliograafiline loetelu (edasiseks tööks vajalikud artiklid on parem kopeerida või välja printida - päevikusse pole vaja neid panna , kuid vaba ruumi olemasolul on see võimalik). Pöörake tähelepanu selle loendi õigele vormindamisele.

Kirjutage üles kirjandus, mida kasutate ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Koostage tööplaan

Uuringu korraldus hõlmab järgmisi samme.

1. Mõelge ise:

Mida ma sellest tean?

Millised on minu mõtted selle kohta?

Milliseid järeldusi saan teha sellest, mida ma juba tean?

2. Vaadake teemakohaseid raamatuid ja perioodikat. põletada oluline teaveõppinud raamatutest, ajalehtedest ja ajakirjadest.

3. Küsi teistelt inimestelt. Kirjutage üles teistelt inimestelt saadud huvitav teave.

6. Jälgige. Pange kirja tähelepanekute, üllatavate faktide ja paradokside kaudu saadud huvitav teave. Võimalusel pildistage.

2. PÕHIOSA TÖÖST

(selgub töö sisu: teoreetiline ja praktiline osa)

Teoreetiline osa (MATERJAL JA MEETODID)

See osa on koostatud selliselt, et lugeja saaks vajadusel seda tööd korrata, samuti saab hinnata, kui mahukas ja esinduslik on kogutud materjal, millised on võimalikud veaallikad materjali kogumisel, andmete töötlemisel ja tõlgendamisel . Sellega seoses on jaotises märgitud: millal, kus ja millistel tingimustel see materjal koguti, kirjeldatakse andmete hankimise ja fikseerimise meetodeid, kogutud materjali töötlemise meetodeid. Kui uuringud viidi läbi standardmeetodil, märkige ainult selle nimi ja viige allikale, milles seda üksikasjalikult kirjeldatakse. muudetud ja originaalsed tehnikad kirjeldada üksikasjalikult, põhjendades vajadust kasutada neid konkreetseid teabe hankimise meetodeid. Samuti loetletakse kasutatud seadmed ja tööriistad, märgitakse mõõtmiste täpsus ja kogutud materjali hulk.

Meetodite valik

Uue teabe otsimise aktualiseerimine loob suurepärase aluse lapse meelitamiseks, tuginedes tema enda uurimistööle, kognitiivsetele vajadustele, töötama erinevate allikate ja vahenditega. Kui lapsed viivad läbi haridusuuringuid, on sellised meetodid nagu vaatlus ja katsetamine õppekavas väga olulised.

MEETOD teaduses on teadmiste, uurimistöö viis mis tahes valdkonnas. Uurimistegevuse alustamisel peab olema selge arusaam uurimismeetoditest:

analüüs

süntees

analoogia

mõõtmine

vaatlus

katse simulatsioon

klassifikatsioon

Empiirilised tunnetusmeetodid (teadusfaktide kogumine, esmane töötlemine) kasutavad selliseid meetodeid ja tehnikaid nagu vaatlus, eksperiment, võrdlemine, mõõtmine.

Empiirilis-teoreetilistes meetodites kasutatakse: analoogia, klassifitseerimine, analüüs, induktsioon, deduktsioon. Teoreetilised uurimismeetodid on seotud abstraktsest konkreetsesse tõusmise meetodiga, modelleerimisega, eksperimenteerimisega.

Kirjandusõpetus

Uute teabeallikate otsimine on tingitud vajadusest viia läbi oma uuringuid. See võimaldab tutvustada lapsele tema enda uurimistöö põhjal kognitiivseid vajadusi, töötamist erinevate allikatega.

Praegu on ilmumas suur hulk kaunilt illustreeritud lasteentsüklopeediaid ja teatmeteoseid. Need on pühendatud erinevatele teemadele, neil on lastele kättesaadavad lühikesed ja informatiivsed tekstid. Kuid tuleb meeles pidada, et raamatus kohtame teavet, mille keegi on juba saanud.

Selle uuringu peamine eesmärk on iseseisvalt teadmisi omandada. Seetõttu on vaja aidata algajaid teadlasi vaatluste tegemisel, katsete korraldamisel ja teabe töötlemisel.

Kogutud infot analüüsitakse ja tehakse kokkuvõte, lapse jaoks on see väga raske ülesanne. Kuid just selles protsessis arenevad noorema õpilase mõtlemis- ja loomingulised võimed. Tema põhiidee valik, tema katse määratleda mõningaid põhimõisteid nende vaimses keerukuses ei erine tõelise teadlase tööst. Ainult faktide endi "uudsuse" aste on erinev.

Lapsed saavad nende ülesannetega hõlpsalt hakkama tänu oma objektiivselt olemasolevale "naiivse loovuse" tasemele (T. Ribot, L. S. Vygotsky jt). Neid ei koorma "klassikute määratluste koorem", nii et küsimusele, mis see on, on lihtne vastata.

Lapse määratlust on alati võimalik selgitada, konkretiseerida, kuid õpetada teda julgelt oma seisukohta väljendama on väga oluline dacha.

ÕPPEALA OMADUSED

Sõltuvalt töö eesmärkidest ja eesmärkidest võib selle jaotise maht olla väga erinev. Tavaliselt annavad nad siin lühikese füüsilise ja geograafilise kirjelduse alast, kus taimestiku uurimine ja kirjeldamine toimus. Siia saab ka tuua üksikasjalikud kirjeldused hulknurgad, saidid, võrdlusjooned, marsruudid jne, kuid need asuvad tavaliselt järgmises jaotises.

PRAKTILINE OSA. TULEMUSED

See on peamine jaotis, milles kirjeldatakse uuringu tulemusi. Peamine, millest tulemuste kirjeldamisel lähtuda, on nende arusaamise üheselt mõistetavus lugemisel. Tekstis on vaja tsiteerida ainult neid andmeid, mida arutelu edasi mõjutab. (Viimane ei kehti aruande kohta, kus sageli arutelu kui selline puudub.)

Selle jaotise kirjutamisel järgige esitluse loogikat, liikudes lihtsast keerukani, rühmitades homogeense materjali loogilisteks "plokkideks". Vajadusel on kasulik alajaotised esile tõsta.

Jaotise “Tulemused” kirjutamisel kasutatakse illustreerivat materjali (tabelid, graafikud, joonised, diagrammid jne), kuid seda ei kasutata töö kaunistamiseks, vaid üksnes vahendina töö peenemaks, loogilisemaks ja kompaktsemaks esitamiseks. materjalist. Pidage meeles - mahukad "tulemused" viitavad ebapiisavalt kvaliteetsele töötlemisele.

TULEMUSED

See jaotis sisaldab "sissejuhatuses" esitatud küsimuste lahendamist, "tulemuste" alajaotistes esitatud materjalide võrdlust nii omavahel kui ka teiste autorite varem avaldatud andmetega.

Selle tulemusena ilmnevad üldised mustrid, põhjuse-tagajärje seosed ja sõltuvused. Kui jõud lubavad, siis siin on kasulik hinnata saadud tulemuste kohta süsteemis teaduslikud teadmised, st. kas leitud mustrid on kooskõlas või on vastuolus olemasolevate teooriate ja hüpoteesidega uurimise teemal.

JÄRELDUSED

– selgelt sõnastatud, tavaliselt nummerdatud "arutelu" tulemused.

Standardviga on "tulemuste" kokkuvõtlik esitus jaotises "Järeldused". Kui selgeid järeldusi ei olnud võimalik teha ja seda juhtub väga sageli, eriti lühikeste uurimustega, siis kirjutatakse "üldised mustrid" või "kokkuvõte", kus töö tulemused esitatakse pikemas vormis.

KOKKUVÕTE

Siin kirjutatakse töö tulevikuväljavaadetest ja avaldatakse tänu neile, kes autoreid nende töös aitasid. "Järelduste" ("kokkuvõte", "üldised mustrid") ja "järelduste" ühendamine, kui vaja, on täiesti vastuvõetav ühte jaotisesse.

BIBLIOGRAAFIA

See on osa, mis kirjeldab käesoleva uurimistöö tegemisel kasutatud teabeallikaid.

Siin on tähestikulises järjekorras esimeste autorite nimede järgi märgitud nende allikate täielikud bibliograafilised andmed, millele tekstis viidati.

Kui ühe autori viited on mitmele artiklile, siis paigutatakse need viidete loendisse kronoloogilises järjekorras ning esmalt mainitakse ühe autori kirjutatud teoseid ning seejärel koostöös teiste uurijatega.

Artiklid teemal võõrkeeled paigutatakse tsiteeritud kirjanduse loendisse kodumaise järel, järjestades need ka tähestiku järjekorras (ladina tähestik).

RAKENDUSED

See on osa, mis esitab materjali, mis ei sisaldu käsikirja põhisisus, kuid on projektiga otseselt seotud.

joonised,

foto,

diagrammid,

skeemid,

kaardid,

fotod jne).

KUIDAS TEHA UURIMISTÖÖD

1. Üldnõuded töödisaini juurde.

Käsikiri esitatakse trükituna tekstiredaktoris Word,

font - Time New Roman, number - 14.

A4 lehe formaat: ülemine veeris - 2 cm, alumine veeris - 2 cm, vasak veeris - 3 cm, parem veeris - 1,5 cm.

Ridade vaheline kaugus on poolteist intervalli.

Tekst peaks olema lehe ühel küljel.

Käsikirja maht on 25-30 lehekülge koos avaldustega GÜMNAASIOONI ÕPILASELE, NOOREMATE KLASSILE - 10 lk.

2. Tiitelleht.

tiitellehe ülaossa pannakse projekti kallal tööd pakkunud organisatsiooni (asutuse, osakonna) nimi (nimi);

projekti nimetus (teema), uurimus paigutatakse tiitellehe keskossa ja tehakse suures kirjas;

andmed projekti juhi ja juhendaja kohta - perekonnanimi, eesnimi, isanimi, teaduslik nimetus, töökoht ja ametikoht - paigutatakse tiitellehe paremale poole teabe projekti autori kohta;

kohanimi ( paikkond) ja projekti aasta on paigutatud lehe allossa.

3. Sisukord

töö põhiosad on loetletud koos nende asukohaga lehekülgedel.

(teine ​​lehekülg, number-2 algab sellest): töö põhiosad on loetletud koos nende asukohaga lehekülgedel. Seerianumbrit ei panda jaotiste juurde: sissejuhatus, järeldused, järeldus, kirjanduse loetelu, lisa.

Töö tiitellehel peavad olema järgmised andmed: töö pealkiri, autori (autorite) initsiaalid ja perekonnanimi ning pea, millise korralduse alusel töö tehti, kirjutamise aasta.

Kui töö on teinud autorite kollektiiv, siis nende nimed on tavaliselt mainitud selles järjekorras: esimesena kirjutatakse selle töö kirjutanud autori nimi, kaasautorid märgitakse tähestikulises järjekorras või, mis juhtub harvem, võttes arvesse igaühe osalemise määra.

Liikide nimetused loomad, taimed, mikroorganismid tekstis on toodud vene keeles ja alles esmamainimisel annavad nad sulgudes ladinakeelse nimetuse ja näitavad autorit, kes seda liiki esmakordselt kirjeldas (tavaliselt kaldkirjas).

Lingid tekstis muudel allikatel nurksulgudes. Näiteks: "Nagu teate, on Baikal idapiir Siberi muti levila". Töö lõpus tuleks esitada tsiteeritud kirjanduse loetelu koos allikate täielike bibliograafiliste andmetega (vt eespool) ja järjekorranumber vastab lingil olevale numbrile.

Illustratsioonid- materjali visuaalne esitus. Need on tabelid, graafikud, diagrammid, joonised, fotod, diagrammid, kaardid jne. igal illustratsioonil peaks olema pealkiri, mis kajastab täpselt selle edastatavat teavet. Pealkiri peaks olema hoolikalt läbi mõeldud ja võimalikult lühike.

Kõik illustratsioonid on nummerdatud. Eraldi nummerdamine tabelitele ja eraldi nummerdamine joonistele. Jooniseks loetakse kõiki illustratsioone, mis ei ole tabelitega seotud. Mõnikord võetakse fotode jaoks kasutusele eraldi nummerdamine. Tekstis on illustratsioonid paigutatud (ja nummerdatud) nii, nagu neid mainitakse. Näiteks: „Biotoobis nr 1 on metsahiirte arvukus märgatavalt suurem (tabel 3)“, „Hallhiir on Amuuri piirkonna metsade taustaliik (foto 1)“, „Üksikute leiukohtade piirid isane nr 4 ja isane nr 8 ei puutu kokku (joonis 7 )".

Tabelitel ja joonistel peaksid olema selgitavad pealdised, mis võimaldavad lugejal aru saada, mida ja kus näidatakse, mida igal joonisel kuvatakse, millistes ühikutes on mõõtmised tehtud, kohustuslik on dešifreerida mittestandardsed kokkuleppelised sümbolid. Teistelt autoritelt laenatud illustratsioonide puhul tuleb pealkirja järel esitada viide allikale.

Tabelid. Neid kasutatakse materjali tarnimiseks kokkusurutud kujul, milles on võimalik antud väärtusi omavahel võrrelda. Tavaliselt sisaldavad need keskmisi väärtusi, mis tuleks esitada veaväärtustega. Illustreeriva materjalina võib kasutada tabeleid tähendustega "palju", "väike", "sageli", "harva", "on", "ei ole" jne, kuid tabelite põhiülesanne on kanda tegelik materjal - see on kõige mugavam ladustamisviis.

Graafikud. Nende ülesanne on kajastada mis tahes indikaatori(te) kvantitatiivset sõltuvust teatud teguri toimest. Mitmete üksteisest sõltumatute lõppnäitajate võrdlemine diagrammil on jäme viga. Graafiku igale teljele tuleks rakendada skaalat, selle lõpus on näidatud indikaator ja mõõtühikud, milles see teljele kantakse. Mitme kõvera joonistamisel graafikule tuleb need kujutada erineva viirutusega, samuti märkida ära kõik punktid, millele graafik ehitati. Vajadusel saate nende punktide jaoks anda vigade suuruse, asetades need vertikaalse skaala skaalale iga punkti mõlemal küljel.

Tulpdiagramm. Kvantitatiivsete seoste, mõnikord isegi mitteseotud objektide või dünaamiliste protsesside kuvamise visuaalne vorm, kui neid ei saa graafikule joonistada, st uurijal pole põhjust arvata, et graafikul olevaid punkte ühendades ei luba ta tõsiseid moonutusi.

Diagramm. See näitab suhet aktsiate vahel, mis moodustavad 100%. Diagramm on ring, mis on jagatud sektoriteks, mis on esile tõstetud värvi või viirutusega. Iga sektori suurus on võrdeline selle osakaaluga (1% + 3,6 O). Sektori sees või selle kõrval märkige selle sektori poolt näidatud väärtus numbritega.

Kaardid, plaanid, diagrammid, joonised. Tavaliselt pole siin suuri probleeme. Tuleb meeles pidada, et sellised illustratsioonid tuleb teha mõõtkavas, mida tuleb arvestada kas arvuliselt või lineaarselt. Eelistatav on viimane variant, kuna figuuri (skeem, plaan) suurendamisel või vähendamisel skaala säilib. Kaardid ja plaanid peavad olema orienteeritud põhipunktidele. Noole terav ots joonisel näitab suunda põhja poole. Traditsiooniliselt on kaardid ja plaanid orienteeritud põhja pool ülespoole.

Seerianumbrit ei panda jaotiste kõrvale:

sissejuhatus,

järeldused,

järeldus,

bibliograafia,

Lisa

Peate pöörama tähelepanu oskusrühmadele,
mille jaoks projekteerimis- ja uurimistegevus
omab suurimat mõju

Uurige, genereerige ideid; valida parim lahendus.

Kommunikatiivne. Tegevusprotsessis koostööd teha, kaaslasi abistada ja nende abi vastu võtta, jälgida ühistöö edenemist ja suunata seda õiges suunas, oskus konfliktiolukordadest välja tulla

Hindav; Hinda edusamme, oma tegevuse tulemusi ja teiste tegevust

Informatsioon; Otsige iseseisvalt vajalikku teavet; struktuuriteave; Salvestage teave

Esitlus; Rääkige publiku ees; Vasta planeerimata küsimustele; Kasutage erinevaid visuaalseid abivahendeid; Näidake kunstilisi võimeid.

peegeldav; Vasta küsimustele: “Mida ma olen õppinud?”, “Mida ma pean õppima?”; Valige piisavalt oma roll kollektiivses äris.

Juhtiv. kujundada protsess; Planeerige tegevusi – aega, ressursse; Otsuste tegemiseks; Määrake rühmatöö eest vastutus

NII, OLETE ETTEVALMISTAMAS OMA TÖÖD ESITAMA JA PEATE KOOSTAMA ARUANDE

Ettekande teksti koostamine ja visuaalse esituse vahendid.

Uurimistöö tulemuseks on selle kaitsmine konverentsil. Oluline on, et esitatavad materjalid vastaksid mitte ainult õppetöö sisule, vaid ka esteetilistele nõuetele. Ja siin ei saa te hakkama ilma täiskasvanu õrna abita.

Nooremate õpilaste loomingulise tegevuse peamised tüübid hõlmavad järgmist tüüpi tööd:

teave ja kokkuvõte;

naturalistlik ja kirjeldav;

uurimine.

Kõiki seda tüüpi loomingulisi tegevusi tehakse nii looduslikul kui ka materjalil humanitaarteadused. Loetletud kooliõpilaste loometegevuse tüüpidel on ühised elemendid. See on ennekõike kirjanduslike andmete edastamine. Abstraktsete teoste puhul on see töö põhisisu, ülejäänute puhul toimib see kirjanduse ülevaatena.

KUIDAS ARUANNE KOOSTA

Teadlane ei saa ega tohi endasse tõmbuda – vajalik on loominguline suhtlemine huvilistega. Parim viis selleks - osalemine teaduskonverentsidel, mis mitte ainult ei laienda osalejate silmaringi, vaid aitavad kaasa ka esineja ja kuulajate professionaalsele kasvule.

Aruande koostamise põhireeglid ja nõuded.

Aruanne ei tohiks olla pikk. Keskmine kuulaja tajub teavet aktiivselt 10-15 minuti jooksul. Sellest ajast piisab oma materjalide ja kaalutluste tutvustamiseks. Võrdluseks meenutame, et kandidaadi lõputöö ettekande kestus selle kaitsmisel on 20 minutit.

Aruande tekst (või kokkuvõtted) tuleks koostada lähtuvalt sellele eraldatud ajast (10-15 minutit - 3-4 lehekülge masinakirjas teksti). Saate säästa aega, kui panete tegeliku materjali tabelitesse ja muusse visuaalsed illustratsioonid. Aruande käigus ainult kuulajate tähelepanu juhtimine ühele või teisele tabelile, graafikule, diagrammile.

Tabelid tuleks teha suurtele paberilehtedele (whatmani paber) tindi või paksu viltpliiatsiga (marker), olema nimed, allkirjad. Numbrid ja tekst peavad olema publiku tagumistest ridadest loetavad. Illustratsioonid on kasulik nummerdada ja riputada üles aruandes mainitud järjekorras (mis säästab ka aega). Värviliste illustratsioonide kasutamisel ärge kasutage valgemat kui nelja värvi, kuna pildi kirevus raskendab tajumist.

Üha enam kasutatakse multimeedia esitlusi. Peamised nõuded neile:

1. Loetavus

   Lühidus

   informatiivne

   Üksik formaat

   Animatsioon Temperance

Kui tahad mitte ainult konverentsile “check-in” teha, vaid ka oma uurimistöö tulemusi publikule edastada, siis tuleb aruanne “teha”, mitte paberilt lugeda. Et aruanne õnnestuks, on vaja (eriti algajatel) materjali juba hästi valdada, tabelid ja joonised koju riputada ning materjalist valjusti ette kanda ise ennast või mööblit, eelistatavalt peegli ees, kontrollides samal ajal pidevalt kellaaega (panes kella nähtavale). Kui teete aruande ilma eksimiseta, ühtlaselt ja õigeaegselt, korrake sama oma kõige püsivamatele sõpradele või sugulastele. Keerulisem on avalikult rääkida.

Pakume teile õpilase avaliku esinemise orienteeruvat kava

Plaani näidis avalik esinemine

Üksused

Valikud:

1. Tervitus

"Tere päevast!"

Lugupeetud konverentsi juhataja (juhataja)! Head komisjoni liikmed ja kohalviibijad!

2. Esindus (perenimi, eesnimi,)

"Minu nimi on_____________________.

_________________»

3. Etenduse eesmärk

"Minu kõne eesmärk on anda uut teavet minu uurimistöö teemal ____________ valdkonnas"

4. Uurimisteema pealkiri

"Teema nimi: ___________________________________________"

5. Uurimistöö asjakohasus (uurimisteema valiku põhjendus)

„Uurimisteema asjakohasuse ja valiku määravad järgmised tegurid:

Esiteks,________________________________,

Teiseks____________________________________,

kolmas___________________________________________….

6. Lühidalt uuringu eesmärgist ja selle saavutamisest

„Minu uurimistöö eesmärk on _____________________.

Uuringu peamised eesmärgid ja nende lahendamise viisid:

1._______________________________________.

2._______________________________________.

3.________________________________________________…”

7. Lühidalt uutest tulemustest uuringu käigus

„Uuringu käigus saadi järgmised uued teoreetilised (või praktilised) tulemused:

Saadi järgmised teadmised: _________,

Esitatud on uusi hüpoteese ja ideid: _______________________,

Loodud uut loomingut kujul: _________________________,

Uued probleemid (ülesanded) on tuvastatud: ____________________.

8. Järeldused uuringu tulemuste põhjal

„Uuringu ja saadud tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused:

1.__________________________________,

2.__________________________________,

3._____________________________________…”

9. Lühidalt edasistest sammudest uuringu teemal

„Usun, et sellel teemal on arenguperspektiivi järgmistes valdkondades:

1.______________________________,

2.______________________________,

3._________________________________…”

10. Tänutähelepanu eest etendusele

"Tänan teid minu esinemisele tähelepanu eest"

Arutelu aruande teemal:

11. Vastused küsimustele

"Tänan teid (aitäh) küsimuse eest,

a) minu vastus...

b) Kahjuks ei ole mul vastust, sest Ma ei ole seda teemat kaalunud.

"Tänan, teie küsimus on arusaadav (huvitav)..."

Vabandust, ma ei saanud küsimusest aru. Palun korrake seda!"

"Kas ma saan õigesti aru, et küsimus on: _________________?"

Sellele küsimusele vastamine nõuab piisavalt üksikasjalikku selgitust, kui selleks on aega antud, siis olen valmis (-va) vastama.

12. Täname huvi ja küsimuste eest uurimisteemal

„Tänan teid huvi ja küsimuste eest minu uurimistöö teemal. Kõike paremat".

ARUANDE JUURDE VALMISTATAKSE ELEKTROONILINE ESITLUS

Esitlusnõuded

• Loetavus

  Lühidus

  informatiivne

  Üksik formaat

  Animatsioon Temperance

Ettekanne on koostatud vastavalt aruandele, pange tähele, et aruande punktid langevad kokku esitlusega. Slaidide arv kuni 10.

Uurimistöö teostamise algoritm

Märge:

1 - kui töötate 9.-10. klassi õpilastega või kes ei ole piisavalt huvitatud uurimistegevusest, on pärast õpetajaga konsulteerimist võimalik katse esialgu läbi viia ja alles seejärel valida kirjanduslikud allikad. Seda seetõttu, et juba palju tööd teinud õpilasel on lihtsam pöörduda vähem huvitava poole poole, et koostada tehtust lõppettekanne. Samuti on võimalik neid plokke üheaegselt täita.

2 – Kuidas saame õpilast aidata? Mitte ainult kirjaliku kirjanduse ülevaate vaatamiseks, vaid ka abistamiseks kirjandusallikate otsimisel (Avalikus Teadusraamatukogus), milliseid ajakirju, raamatuid, veebisaite Interneti-võrgud tähelepanu pöörama jne.

3 - Miks? Saate aidata valida õpilastele kõige kättesaadavama metoodika või tuua välja kasutatud metoodika puudused ja pakkuda välja võimalusi nende kõrvaldamiseks.

4 – Kas teil on probleeme? Kui reaktiive või seadmeid pole, ärge lõpetage oma tööd! Kui te pole kodulinnast kaugel, lepime aja kokku ja teeme katse instituudi laboris, vastasel juhul püüame aidata kas soetamisel või tasuta üürilepinguga vajalikke materjale. See on ainult positiivne, kui konsulteerite oma õpetajatega katse edenemise üle. Sel juhul on võimalik see õigeaegselt peatada, võtta kasutusele täiendavaid uurimismeetodeid või korrigeerida varem püstitatud hüpoteesi.

5 - soovitame lapsevanematel või õpilastel esitada või saata õpetajale E-POSTI KOHTA järgmise konfiguratsiooniga dokumentide pakett: katseosa (katse vahetud tulemused); õpilase tehtud tulemuste kirjeldus; juhendaja redigeeritud versioon. Sel juhul on meil lihtsam lahendada kõik vastuolulised probleemid.

6 - Õpetaja aitab teil järeldusi redigeerida, kuid selles etapis peaksite kõigi disainivigade kõrvaldamiseks esitama töö täieliku versiooni. Selle etapi tulemuseks on töö täielik versioon.

7 - Miks? Annate õpilasele ja tema vanemale juhiseid annotatsioonide, kokkuvõtete, aruande versiooni ja töö esitluse kirjutamiseks.

Edu teadusmaailmas!

Uurimistöö nõuded

NOORÕPILASE töö on mitte rohkem kui 10 prinditud poognat.

Sissejuhatus - 1 leht. Selles osas on vaja vastata küsimusele: Miks ma selle teema valisin?

Põhiosa - 8 lehte. See võib omakorda koosneda ka mitmest osast, milles kogutud materjal esitatakse.

Järeldus - 1 leht. See on järeldus. Mida tahtsin teada, mida õppisin, edasised plaanid selle teemaga tegelemiseks.

Tiitelleht ja viidete loetelu on nõutavad, kuid need ei sisaldu arve. Võimalik rakendus (ankeet, fotod, joonised jne)

Kooli teadusliku ja praktilise konverentsi läbiviimine

"Ma avan maailma"

Konverentsi põhieesmärk on saada esmaseks oma uurimistöö esitlemise kogemuseks, st selles etapis ei ole oluline mitte niivõrd esitletava materjali intellektuaalne rikkus, kuivõrd esitletava materjali omandamise taseme demonstreerimine. otsingu- ja uurimistegevuse meetodid, mis aitavad tulevikus hõlbustada laste sisenemist uurimistegevuse keerukamasse etappi.

Konverentsi kõne ülesehitus:

Valitud teema põhjendus, autori teadushuvi lühike selgitus;

Töös lahendatavate ülesannete tunnused, nende teostamise viisid;

Lühianalüüs teemakohast loetud kirjandust, protsesside kirjeldust või

nähtused, mis illustreerivad ja on otseselt seotud töö eksperimentaalse osaga;

Uuringu tulemuste põhjal oma järeldused, nende võrdlemine teoreetilise materjaliga;

Esinemise aeg on kuni 10 minutit.

Esitluse ajal on soovitav kasutada esitlust. Seejärel vastab uurimistööd esitlev õpilane žürii küsimustele.

Väga oluline teema on nooremate õpilaste töö hindamine, leiame, et iga projektis osalevat last tuleks julgustada, sõltumata tema juhiomadustest. Tõepoolest, erinevates projektides avalduvad erinevad lapsed erineval viisil. Laste premeerimiseks on vaja määrata mitu nominatsiooni, et iga laps oleks võitja ja laste huvi loovuse vastu ei kuivaks.

Uurimistöö korraldamise töömeetodid

Noorematele õpilastele valmistavad erilist raskust teoreetiliste teemade õppimiseks mõeldud tööd, millega on vaja tõsist tööd tekstiteave. Teabe süstematiseerimise oskuse õpetamiseks võib välja pakkuda teatud süstematiseerimisalgoritmi. Allpool pakutud skeemis sisalduvad küsimused võivad olla konkreetsed võtmed teabe otsimisel ja süstematiseerimisel. Näiteks andmete kogumise algoritm zooloogiast pärit teemadel võib välja näha selline:

elupaik;

zoogeograafia;

klassifikatsioon (looma tüüp, klass, üksus, perekond, perekond, liik); loomade etoloogia (käitumine);

ökoloogiline nišš;

inimtegevuse mõju.

Peaaegu sama, väikeste muudatustega, võib botaanikast teemade kohta teabe kogumise algoritm välja näha.

Üldskeem selliste valdkondade õppimiseks nagu "Imeliste inimeste elu":

üldised omadused silmapaistva inimese isiksus; kus ja millal sündis;

keskkond, kus ta kasvas (perekond, sisering); esimene tõsine töö;

peamised saavutused ja sooritustulemused; põhiteosed temast;

kaasaegsete suhtumine;

tähendus meie ajal.

Ülaltoodud algoritmid on formaalsed, nagu iga üldistus. Iga konkreetne teema sisaldab midagi, mis nõuab täiendavaid eriküsimusi, st. mõningane algoritmi täpsustus.

Selleks, et laps tahaks uurimistöös osaleda, on vaja äratada tema soov, kujundada uurimismotivatsioon, s.t. noorem õpilane peab tahtma teavet mõista ja seda teistele edastada.

Konverentsi „Maailm ja meie“ korraldamine ja läbiviimine on suunatud lastes teadushuvi, entusiasmi ja loomisrõõmu äratamisele.

Seega on uurimistegevus üks võimsamaid vahendeid kujunemisel loovus koolilapsed. Loomingulised oskused valmistavad õpilasi ette põhikoolihariduseks. Koolinoortele uurimistegevuse algusaegade tutvustamine on tunni kaudu võimalik ja üsna teostatav, lisaharidus, projektide ja kokkuvõtete kaitse. Väga oluline on arvestada, et teadusliku uurimistöö alguse õpetamise protsess on õpilase uurimiskultuuri kõigi etappide etapiline, vanusepõhine, eesmärgipärane kujundamine:

* Põhilise analüüs ja valik; võrdlus; üldistamine ja süstematiseerimine; mõistete määratlemine ja selgitamine; tõend.

* Oskus kirjutada küsimustikke ja viia läbi küsitlusi täiskasvanute ja eakaaslaste seas

Kokkuvõtteks peatuksin veel kord uurimistegevuse motivatsioonil. Ja mis meil seda töömeetodit kasutades on?

Ja see on järgmine:

suurenenud huvi teema vastu;

on soov oma teadmisi süvendada;

silmaringi laiendamine;

on tööga rahulolu;

konkursil on võimalus saada auhinda;

tõstab õpilase enesehinnangut;

võimalik õpetaja, õpilase, lapsevanema ühine töö.

Õpetajate ja lapsevanemate korrektselt korraldatud ühistegevusega saab laste õpetamisel palju saavutada.

Me võime rääkida perekujundusest:

õpilane vanemad õpetaja.

Seda tüüpi tegevuse asjakohasus on ilmne.

Soovitused ja ülevaade peast
uuring:

___
________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Järeldused:_______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Uurimisteema: _________________________________
______________________________________________
Olen töö teinud:
_______ klassi õpilane
______________________________________________
(uuringu autori perekonnanimi, eesnimi)
Uuringu juht:
______________________________________________
______________________________________________
(perenimi, eesnimi, õppealajuhataja isanimi, ametikoht)
20____aasta
1

Uuringus saadud materjal on paremini tajutav
teiste poolt, kui tuuakse näiteid, tehakse võrdlusi ja
võrdlused.
1. Arendage hinnanguid ja tehke järeldusi
Kohtuotsus on väide objektide või nähtuste kohta,
mis on millegi kinnitamine või eitamine.
Mõtlemine tähendab hinnangute andmist. Põhinedes
uurides peate avaldama oma arvamust selle kohta, mida
uuritud.
2. Tee järeldused
Uuring kaotab mõtte, kui uurija ei ole teinud järeldusi ja
ei võtnud kokku.
3. Täpsustage võimalikud viisid nähtuse edasine uurimine,
mida sa uurisid
Tõelise kunstniku jaoks ei ole ühe töö valmimine lihtne.
õppetöö lõpp, see on järgmise töö algus. Sellepärast
tuleb märkida, mida ja kuidas selles suunas on võimalik ja
tuleb edasi uurida.
9. Valmista ette aruande tekst ja valmistu vastusteks
uurimisküsimused
Et oma ideid paremini ja täielikumalt edastada neile, kes seda teevad
arvestama uurimistöö tulemusi,
vajalik
ettekande teksti ettevalmistamine. See peaks olema lühike ja parem
tee see lihtsalt nii:
1) miks just see teema valiti;
2) mis oli õppetöö eesmärk;
3) millised ülesanded püstitati;
4) milliseid hüpoteese kontrolliti;
5) milliseid uurimismeetodeid ja -vahendeid kasutati;
6) milline oli uurimistöö plaan;
7) millised tulemused saadi;
8) milliseid järeldusi uuringu tulemustest tehakse;
9) mida saab selles suunas edasi uurida.
Teadusmaailmas on aktsepteeritud, et teadustöö kaitsmine on
Üritus on avatud ja osaleda võivad kõik soovijad.
valmis. Kõik kohalviibijad saavad autorile küsimusi esitada
III.
UURIMUSE EESMÄRGID.
Uurimiseesmärgid selgitavad eesmärki. Eesmärk näitab üldist
liikumissuund ja ülesanded kirjeldavad peamisi samme.
Kirjutage üles oma uurimistöö ülesanded.
IV. UURIMISE HÜPOTEES.
Hüpotees on väide, loogiliselt veel tõestamata oletus ja
pole kogemustega kinnitatud. Sõna "hüpotees" pärineb
Vana-Kreeka hüpotees - alus, oletus, otsustus selle kohta
nähtuste regulaarne seos. Hüpoteesid algavad tavaliselt sõnadega
"oletame", "võib-olla", "võib-olla".
Probleemi lahendamiseks vajate hüpoteesi või mitut
hüpoteesid – soovitused probleemi lahendamiseks.
Kirjutage oma hüpotees üles. Kui hüpoteese on mitu, siis need peaksidki olema
number. Esikohale tuleb seada kõige olulisem,
Järjesta ülejäänud tähtsuse järjekorras.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
V. KORRALDUS JA UURIMISMEETODID.
Kuidas planeerida uurimistööd?
Plaani koostamiseks tuleb vastata küsimusele: “Kuidas läheb
kas saate uuritava kohta midagi uut õppida?" Seetõttu on vajalik
määrake kindlaks, milliseid tööriistu ja meetodeid saate kasutada, ja
siis pane need järjekorda.
Pakume saadaolevate uurimismeetodite loendit:
 mõtle ise;
 Loe raamatuid selle kohta, mida uurid;
 tutvuda selleteemaliste filmide ja telefilmidega;
 leida teavet ülemaailmsetest arvutivõrkudest,
näiteks Internetis;
 Küsi teistelt inimestelt;
 Jälgida;
 Tehke eksperiment.
1. Mõtle ise
See on parim koht uurimistöö alustamiseks.
Saate endalt küsida küsimusi:
 Mida ma tean uurimisteemast?
 Milliseid hinnanguid saan antud teema kohta teha
uurima?
 Milliseid järeldusi saan teha sellest, mida ma juba olen
uurimisteemast teada?
Kirjutage kõik siia üles.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________


objektid?







nafta, gaas jne.





4. Liigitage peamised objektid, protsessid, nähtused ja
arenguid.

Klassifikatsiooni katkestused


5. Tuvastage ja märgistage kõik paradoksid, mida olete märganud.



3

6. Järjesta peamised ideed





mõistuse tunnusjoon.
7. Paku võrdlusi ja metafoore




Olemas

oma uurimistöös.


esemed.
VI.



Selleks on vaja:


anda definitsioonid põhimõistetele;
klassifitseerida peamised objektid, protsessid, nähtused ja
arengud;
tuvastada ja tuvastada kõik paradoksid, mida olete märganud;
järjesta peamised ideed;
pakkuda metafoore ja võrdlusi (võrdlused, skeemid jne);
kujundada hinnanguid ja järeldusi;
Kokkuvõtteks;
tuua välja võimalikud viisid nähtuse edasiseks uurimiseks, mis
sa uurisid;
valmistada ette kõne tekst ja valmistuda vastusteks

koostada illustreerimiseks tekste, skeeme, diagramme, jooniseid
uurimistulemustest.








Kuidas seda teha?
1. Määratlege põhimõisted.


2. Lugege raamatuid selle kohta, mida uurite
Kui uuritavat on üksikasjalikult kirjeldatud
raamatuid tuleb lugeda. Lõppude lõpuks pole see vajalik
avastage, mis on teile juba avatud.
Võite alustada teatmeteoste ja entsüklopeediatega. Tavaliselt annavad
täpne ja lühike teave. Kui sellest ei piisa, siis
lugeda üksikasjalikke raamatuid.
Kirjutage üles kõik, mida olete raamatutest uuritava kohta õppinud:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4

Filmide ja telefilmide tundmaõppimine vaevab seda probleemi
Teaduslikud, populaarteaduslikud ja mängufilmid –
tõeline aare maadeavastajale. Ärge unustage seda allikat!
Märkige filmid, mida olete oma uurimistöö teemal vaadanud.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Kirjutage üles kõik, mida olete oma teemat käsitlevatest filmidest õppinud.
uurimine
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Otsige teavet ülemaailmsetest arvutivõrkudest,
nt Internetis
Ükski teadlane ei tööta ilma arvutita – ustav assistent
kaasaegne uurija. Proovige leida, mida vajate
teavet Internetis.
Kirjutage üles kõik, mida arvuti aitas teil õppida.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Küsige teistelt inimestelt (ankeet, vestlus, intervjuu).
Inimesed, kellega uurimistöö teemal rääkida
võib jagada kahte rühma: spetsialistid ja
mittespetsialistid.
Eksperimendi läbiviimiseks.




Kirjutage üles katse plaan.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Täitmise sammud
uurimistöö
NPC
kaitse
­

Kogumine ja töötlemine
materjal, katse
Ettevalmistusperiood
(teema valik, eesmärgi seadmine, ülesanded)
Üldnõuded uurimistöö kavandamisele.
 See viiakse läbi A4 formaadis lehtedel.
 Esitatakse arvutis või masinakirjas
(font: tavaline 12) lehe ühel küljel.
 Aruande maht, sealhulgas valemid ja viidete loetelu ei ole
rohkem kui 10 lehekülge, illustratsioone võib reserveerida
mitte rohkem kui 10 lisalehekülge.
 Põhitekst on nummerdatud Araabia numbrid paremal
ülemine nurk, välja arvatud tiitelleht, leht
illustratsioonid, rakendused – rooma numbrid.
 Lehekülje seaded: vasak - 3,0 cm, parem - 1,5 cm, ülemine -
2,0 cm, alumine - 2,0 cm.
6

1. Spetsialistide hulka liigitame kõik need, kes erialaselt
tehes seda, mida uurid.
2. Kõik teised inimesed on mittespetsialistid, kuid ka neid on vaja
küsi. Võimalik, et keegi neist teab midagi
väga oluline selle kohta, mida õpid.
Kirjutage üles kõik, mida olete teistelt inimestelt õppinud:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Jälgige.
Huvitav ja kättesaadav viis uute teadmiste saamiseks on vaatlus.
Vaatlemiseks on inimene loonud palju seadmeid: luubid,
binoklid, luureprillid, teleskoobid, mikroskoobid, periskoobid, seadmed
öine nägemine. On seadmeid ja seadmeid, mis täiustavad meie
võime eristada helisid ja isegi elektromagnetlaineid. Sellest
tuleb uurimistöö tegemisel meeles pidada.
Vaatlusmeetodid:
Teoreetilised meetodid:
 loogiline
 ajalooline
modelleerimine)
(need.
analüüs,
analoogia,
abstraktsioon,
Empiiriline - kirjanduslike dokumentide uurimine, vaatlus, küsitlus
(suuline, kirjalik), testimine.
Vaatlus annab palju teadmisi nii teoreetiliste kui ka
praktiline. Vaatlus lisana katsele.
VAATLUSVORMID:
 enesevaatlus
 teise objekti vaatlus
teise objekti (subjekti) vaatlus:
kaasatud (seestpoolt, st teadlasest saab organisatsiooni liige)
ei sisalda (küljelt):
 avatud
 inkognito
Pane oma tähelepanekud kirja:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7

Uurimistulemuste registreerimine
järeldused järeldused
1. teema pealkiri
2. sissejuhatus
3. kuupäev ja koht
4. töö eesmärk, ülesanded
5. töömeetod
6. Hulgitöö kirjeldus
7.
8. kasutatud kirjandust
9. rakendused.
Sissejuhatus on uurimistöö sissejuhatav osa. IN
väike osa teema asjakohasuse näitamiseks, paljastamiseks
selle praktilist tähtsust, määrake katse eesmärgid ja eesmärgid.
Põhiosa - töö sisu avalikustatakse reeglina,
koosneb teoreetilisest ja praktilisest osast.
Teoreetiline osa - uuritava probleemi teooria ja ajalugu,
antakse kirjanduse kriitiline analüüs ja näidatakse seisukohti
autor.
Praktiline – meetodite, tulemuste esitlemine iseseisvalt
katse või selle fragment.
Põhiosa saab esitada diagrammide, diagrammide,
tabelid, joonised jne.
Järeldus – sisaldab töö tulemusi, tehtud järeldusi
autor ja soovitused. Järeldus peaks olema lühike
üksikasjalik ja antud ülesandega seotud.
Avaldused teadustööks väljastatakse
eraldi lehed ja igal peaks olema oma teema
pealkiri ja number, mis on kirjutatud paremasse ülanurka,
näiteks: "I lisa".
Eksperimendi läbiviimiseks.
Sõna "katse" tuleb ladinakeelsest sõnast "katse, kogemus". See
kõige olulisem tunnetusmeetod enamikus teadustes. Tema abiga sisse
rangelt kontrollitud ja kontrollitud tingimustes, kõige rohkem
mitmekesised nähtused. Enne katse läbiviimist
tee oma plaan. Pärast seda tuleks konsulteerida õpetajaga või
täiskasvanuga, kes suudab sulle anda kasulikke näpunäiteid peal
eksperimendi kohta.
Kirjutage üles katse plaan.
Viige katse läbi ja seejärel kirjeldage tulemusi.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ma
UURIMISTÖÖ KAITSMISE ETTEVALMISTUS.
8

Kogu info kogutud, kõik tehtud vajalikud arvutused Ja
vaatlused ja katsed. Nüüd pean lühidalt
pane paberile kõige olulisem asi ja räägi sellest inimestele.
Selleks on vaja:
2. defineerida põhimõisted;
3. klassifitseerida peamised objektid, protsessid, nähtused ja
arengud;
4. tuvastada ja tuvastada kõik paradoksid, mida olete märganud;
5. reastage peamised ideed;
6. pakkuda metafoore ja võrdlusi (võrdlused, diagrammid jne);
7. kujundada hinnanguid ja järeldusi;
8. teha järeldusi;
9. näidata võimalikke viise nähtuse edasiseks uurimiseks, mis
sa uurisid;
10. valmistada ette kõne tekst ja valmistuda vastusteks
küsimused uuringu tulemuste kohta;
11. koostada illustreerimiseks tekste, skeeme, diagramme, jooniseid
uurimistulemustest.
Kuidas seda teha?
8. Andke põhimõistetele definitsioonid.
Mõisted on objektide lühikesed ja täpsed kirjeldused. Neis
fikseeritakse kõige olulisemad, stabiilsed omadused ja märgid
objektid ja nähtused. Valmistume oma uurimistööd kaitsma
töö, mõelge kindlasti läbi, kuidas saate lühidalt väljendada peamist
teie uurimistöös kasutatud mõisted.
Olemas
Kuidas õppida mõisteid defineerima.
tehnikaid, mis aitavad teil kasutatavaid mõisteid määratleda
oma uurimistöös.
Kirjeldus on lihtne loetelu objekti välistest tunnustest
et teha kindlaks selle mitteranged erinevused sarnastest
esemed.
Objekti kirjeldamine tähendab vastata küsimustele: mis see on? Kuidas
kas see erineb teistest objektidest? Kuidas see teistega on
objektid?
Objekti või nähtuse omadus hõlmab loendamist
ainult mõned objekti sisemised, olulised omadused, ja mitte
ainult tema välimus kuidas seda tehakse kirjeldusega.
Selgitamist näite abil kasutatakse siis, kui see on lihtsam
tooge illustreerimiseks näide või näited see kontseptsioon, kuidas
anda range määratlus. Näiteks mänguasjad on nukud,
autod, kuubikud, pallid jne; mineraalid on kivisüsi,
nafta, gaas jne.
Võrdlus võimaldab tuvastada objektide sarnasusi ja erinevusi.
Erinevus võimaldab teil tuvastada erinevuse selle objekti ja
sellega sarnased esemed. Näiteks õun ja tomat on väga
sarnane, kuid õun on puuvili ja tomat on köögivili, õunal on üks
maitse, ja tomat on erinev jne.
9. Liigitage peamised objektid, protsessid, nähtused ja
arenguid.
Klassifikatsioon on objektide ja nähtuste jagamine selle alusel
üldine olulised omadused.
Klassifikatsiooni katkestused
käsitles objekte rühmadesse, et neid järjestada ja
annab meie mõtlemisele ranguse ja täpsuse.
10. Tuvastage ja märgistage kõik paradoksid, mida olete märganud.
Paradoks on väide, mis erineb järsult
üldtunnustatud arvamused või tähelepanekud. Sõna "paradoks"
pärines kreeka sõnast "ootamatu, kummaline, uskumatu".
11. Järjesta peamised ideed
Sõna "järjekoht" tuleneb sõnast "järg". Tõlgitud keelest
saksa keeles tähendab see auastet, auastet, auastet. Ideed pingerida
tähendab nende järjestamist tähtsuse järjekorras, st kindlaks teha, kas
milline idee on kõige olulisem, milline on teisel kohal
koht, kumb on kolmas jne.
Kõige olulisem on oskus eraldada peamised ideed teisestest
mõistuse tunnusjoon.
9

12. Paku välja võrdlusi ja metafoore
 eksperimentaalne – kaasav
enda vaatlused ja katsed;
 teoreetiline – näha ette uurimine ja üldistus
teavet, fakte, materjale, mis sisalduvad erinevates
teoreetilised allikad (raamatud, filmid jne)
Teema:____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
I. KUIDAS UURIMISTEEMA VALIDA.
Teema valimine on lihtne, kui tead täpselt, mis sind huvitab
Sel hetkel Milline probleem teeb teile rohkem muret kui teised. Kui ei
saad kohe aru, millest rohkem teada tahaksid, proovi
esitage endale järgmised küsimused:
1. Mis mind kõige rohkem huvitab?
2. Mida ma tahan kõigepealt teha (matemaatika või
luule, astronoomia, ajalugu või midagi muud).
3. Millega ma vabal ajal kõige sagedamini tegelen?
4. Mis paneb mind koolis paremaid hindeid saama?
5. Mida tahaksid koolis õpitu põhjal rohkem teada saada?
6.
Kui need küsimused ei aita, pöörduge õpetajate poole, küsige
vanemad, rääkige sellest oma klassikaaslastega. Äkki keegi
sulle ütlema huvitav idee.
Kas on midagi, mille üle ma eriti uhke olen?
Mis võiksid olla uurimisteemad?
Kõik võimalikud teemad võib tinglikult rühmitada kolme rühma:
 fantastiline – umbes olematu, fantastiline
objektid ja nähtused;
II. UURINGU EESMÄRK.
Uuringu eesmärgi kindlaksmääramine tähendab vastata küsimusele, kas
miks me seda teeme?
Kirjutage üles oma uurimistöö eesmärk.
Peaksite olema valmis neile vastama. Selleks
selleks on ette näha, milliseid küsimusi võidakse esitada. kindlasti,
kõiki küsimusi ei saa kunagi ette ennustada, kuid selles pole kahtlust
küsib põhimõisteid ja nõuab nende selgeks tegemist
sõnastus. Samuti on tavaline küsida, kuidas konkreetne
muu teave ja mille alusel see või teine ​​järeldus tehakse.
joonised jaoks
skeemid,
10.
illustreerides uuringu tulemusi.
Näiteks,
sina
uuris lähedalasuvas pargis sipelgate radasid,
kavandas tuleviku elamu, kosmoselaev jaoks
turismireisid või uus ultramoodne allveelaev.
Teie aruannet tajutakse paremini, kui teete küljenduse, joonise või
joonistus, mis illustreerib teie öeldut.
valmistada tekste,
paigutused,
Ja kui uuriksite õpilase asukohta
klassis (st millise laua taga ta istub) oma õppeedukuse kohta ja
siis soovitage uusi viise laudade paigutamiseks klassiruumis
10

Joonistage kindlasti diagramm. Kuidas see teie arvates paigutada tuleks
õpilased klassiruumis, et nad kõik hästi õpiksid?
Tee skeeme, jooniseid, skeemide skeeme jne.
VII. MIS SÕLTUB UURIMISE EDUKS
2. Ärge piirake oma uurimistööd, andke endale vabadus mõista
reaalsus, mis sind ümbritseb.
3. Analüüsige hoolikalt fakte ja ärge tehke ennatlikke järeldusi
(tihti eksivad).
4. Ole otsuse langetamiseks piisavalt julge.
5. Olles teinud otsuse, tegutse enesekindlalt ja kõhklemata.
6. Keskenduge ja pange kogu oma energia ja jõud uurimistöösse.
7. Näitlemisel ära karda eksida.
11

UURIJA

Õppejuhend õpilastele

https://pandia.ru/text/80/297/images/image003_68.jpg" width="315" height="236 src=">

- pedagoogikateaduste kandidaat, Lõuna Föderaalülikooli Pedagoogilise Instituudi bioloogia, keemia ja loodusteaduste õpetamismeetodite osakonna dotsent, bioloogiaõpetaja, Venemaa Föderatsiooni parimate õpetajate konkursi võitja. riiklik projekt "Haridus";

"Kui õpilane pole õppinud ise midagi looma,

siis elus ta alati ainult jäljendab,

kopeerida, sest on vähe neid, kes seda teeksid,

õppis kopeerima, oskas teha

selle teabe sõltumatu rakendamine"

Hiljuti on laste osalemisega ülevenemaalistel võistlustel ilmunud uus nõue - andmete salvestamise päevik. Loomulikult fikseerib iga noor teadlane loodusteaduste valdkonnas tööd tehes katsete tulemused. Mõnikord on need kirjed aga kaootilised või süstematiseerimata.

Seetõttu on juba teema valimise või ülesande püstitamise etapis vaja alustada päevikut. Mis ta tegelikult on?

Eelnevate aastate kogemuse järgi on päevikuna parem kasutada tavalist A4-formaadis vihikut, millel on õmmeldud või liimitud lehed (aga mitte rõngastel). Jagage oma märkmik mitmeks peatükiks:

1. Uurimisteema valik. Selles peatükis proovite põhjendada eesmärgi valikut, selle asjakohasust (vaba ruumi maht on umbes 5 lehte).

2. Probleemi tundmise määr. Siin tuleks esitada uuritava teema kohta kirjanduse otsimise plaan ja läbivaadatud kirjanduse bibliograafiline loetelu (edasiseks tööks vajalikud artiklid on parem kopeerida või välja printida - päevikusse pole vaja neid panna , kuid vaba ruumi olemasolul on see võimalik). Pöörake tähelepanu selle loendi õigele vormindamisele.

3. Uurimismeetodid. Püüdke selles päeviku osas esitada bibliograafiline loetelu uurimismeetoditega seotud kirjandusest ja kirjeldada üksikasjalikult kõiki kasutatavaid analüüsimeetodeid.

4. Tulemused- märkmiku kõige mahukam osa, sest just siin märgite kõik oma katsete tulemused. Kui teete mõningaid analüüse (eriti füüsikalis-keemilisi meetodeid kasutades), siis kleepige saadud skeemid, tulemused või nende koopiad vihikusse ning seejärel asetage neid kirjeldavad tabelid, graafikud.

5. Tulemuste arutelu. Noore teadlase jaoks on kõige keerulisem tulemuste kirjeldamine. Seetõttu järgivad juhid sageli õpilaste eeskuju, tehes selle raske töö nende eest ära ja tehes väga suure vea. Laps ei valda kunagi teaduskeelt, ei õpi kunagi oma andmeid kirjeldama, ta ei "tunne" oma tööd. Seetõttu peab selle osa esimese versiooni kirjutama noor teadlane ja alles seejärel toimetama juhendaja või konsultant. Pealegi peavad täiskasvanud aitama lapsel prioriteete seada, esile tõsta kõik saadud tulemused (eriti kui tööd tehti kauem kui üks aasta). Meil ei ole negatiivseid tulemusi – kõik tulemused on olulised. Kui midagi teie pakutud kontseptsiooniga ei sobi, konsulteerige ja ärge visake materjali minema.

6. Järeldused. Püüdke mõelda, mis on teie jaoks selle töö tulemusena oluline. Tähtis teile, teie kaaslastele, vanematele, õpetajatele jne. Sõnastage mitte rohkem kui 3-4 sellist positsiooni. Konsulteerige kindlasti kas oma juhendaja või konsultandiga, sest see on väga oluline osa tööst.

7. Praktilised soovitused. Kus saab teie uurimistöö tulemusi kasutada? Äkki oskate kooli juhtkonnale mingeid soovitusi anda? Või piirkond, kus sa elad? Tuleb märkida, et see osa on väga oluline ekspertide töö hindamiseks.

"Teadlase päeviku" õige ja õigeaegne täitmine on väga oluline nii teie töö objektiivseks hindamiseks kui ka tulemuste ohutuse tagamiseks. Mis siis, kui jätkaksid õpinguid ülikoolis? Või lisatakse see osa teie doktoritöösse?

Edu sulle! Kasvagem koos!

https://pandia.ru/text/80/297/images/image005_56.gif" alt="(!LANG:Allkiri:" align="left" width="654" height="766" style="border-collapse:collapse">!}

ARUANDE JUURDE VALMISTATAKSE ELEKTROONILINE ESITLUS

Esitlusnõuded

loetavus

lühidus

Informatiivsus

ühtne formaat

Animatsiooni modereerimine

Ettekanne on koostatud vastavalt aruandele, pange tähele, et aruande punktid langevad kokku esitlusega. Slaidide arv kuni 10.

Uurimistöö teostamise algoritm

Märge:

1 - kui töötate 9.-10. klassi õpilastega või kes ei ole piisavalt huvitatud uurimistegevusest, on pärast õpetajaga konsulteerimist võimalik katse esialgu läbi viia ja alles seejärel valida kirjanduslikud allikad. Seda seetõttu, et juba palju tööd teinud õpilasel on lihtsam pöörduda vähem huvitava poole poole, et koostada tehtust lõppettekanne. Samuti on võimalik neid plokke üheaegselt täita.

2 – Kuidas saame õpilast aidata? Mitte ainult kirjaliku kirjanduse ülevaate vaatamiseks, vaid ka abistamiseks kirjandusallikate otsimisel (Avalikus Teadusraamatukogus), millistele ajakirjadele, raamatutele, Interneti-lehekülgedele tähelepanu pöörata jne.

3 - Miks? Saate aidata valida õpilastele kõige kättesaadavama metoodika või tuua välja kasutatud metoodika puudused ja pakkuda välja võimalusi nende kõrvaldamiseks.

4 – Kas teil on probleeme? Kui reaktiive või seadmeid pole, ärge lõpetage oma tööd! Kui te pole kodulinnast kaugel, lepime aja kokku ja teeme katse instituudi laboris, vastasel juhul püüame aidata kas vajalike materjalide hankimisel või rentimisel tasuta. See on ainult positiivne, kui konsulteerite oma õpetajatega katse edenemise üle. Sel juhul on võimalik see õigeaegselt peatada, võtta kasutusele täiendavaid uurimismeetodeid või korrigeerida varem püstitatud hüpoteesi.

5 - soovitame lapsevanematel või õpilastel esitada või saata õpetajale E-POSTI KOHTA järgmise konfiguratsiooniga dokumentide pakett: katseosa (katse vahetud tulemused); õpilase tehtud tulemuste kirjeldus; juhendaja redigeeritud versioon. Sel juhul on meil lihtsam lahendada kõik vastuolulised probleemid.

6 - Õpetaja aitab teil järeldusi redigeerida, kuid selles etapis peaksite kõigi disainivigade kõrvaldamiseks esitama töö täieliku versiooni. Selle etapi tulemuseks on töö täielik versioon.

7 - Miks? Annate õpilasele ja tema vanemale juhiseid annotatsioonide, kokkuvõtete, aruande versiooni ja töö esitluse kirjutamiseks.

Edu teadusmaailmas!

Uurimistöö nõuded

NOORÕPILASE töö on mitte rohkem kui 10 prinditud poognat.

Sissejuhatus - 1 leht. Selles osas on vaja vastata küsimusele: Miks ma selle teema valisin?

Põhiosa - 8 lehte. See võib omakorda koosneda ka mitmest osast, milles kogutud materjal esitatakse.

Järeldus - 1 leht. See on järeldus. Mida tahtsin teada, mida õppisin, edasised plaanid selle teemaga tegelemiseks.

Tiitelleht ja viidete loetelu on nõutavad, kuid need ei sisaldu arve. Võimalik rakendus (ankeet, fotod, joonised jne)

Kooli teadusliku ja praktilise konverentsi läbiviimine

"Ma avan maailma"

Konverentsi põhieesmärk on saada esmaseks oma uurimistöö esitlemise kogemuseks, st selles etapis ei ole oluline mitte niivõrd esitletava materjali intellektuaalne rikkus, kuivõrd esitletava materjali omandamise taseme demonstreerimine. otsingu- ja uurimistegevuse meetodid, mis aitavad tulevikus hõlbustada laste sisenemist uurimistegevuse keerukamasse etappi.

Konverentsi kõne ülesehitus:

Valitud teema põhjendus, autori teadushuvi lühike selgitus;

Töös lahendatavate ülesannete tunnused, nende teostamise viisid;

Lühianalüüs sel teemal loetud kirjandusest, protsesside kirjeldus või

nähtused, mis illustreerivad ja on otseselt seotud töö eksperimentaalse osaga;

Uuringu tulemuste põhjal oma järeldused, nende võrdlemine teoreetilise materjaliga;

Esinemise aeg on kuni 10 minutit.

Esitluse ajal on soovitav kasutada esitlust. Seejärel vastab uurimistööd esitlev õpilane žürii küsimustele.

Väga oluline teema on nooremate õpilaste töö hindamine, leiame, et iga projektis osalevat last tuleks julgustada, sõltumata tema juhiomadustest. Tõepoolest, erinevates projektides avalduvad erinevad lapsed erineval viisil. Laste premeerimiseks on vaja määrata mitu nominatsiooni, et iga laps oleks võitja ja laste huvi loovuse vastu ei kuivaks.

Uurimistöö korraldamise töömeetodid

Nooremate õpilaste jaoks valmistavad erilist raskust teoreetiliste teemade õppimisele suunatud tööd, kui on vaja tõsist tööd tekstilise teabega. Teabe süstematiseerimise oskuse õpetamiseks võib välja pakkuda teatud süstematiseerimisalgoritmi. Allpool pakutud skeemis sisalduvad küsimused võivad olla konkreetsed võtmed teabe otsimisel ja süstematiseerimisel. Näiteks andmete kogumise algoritm zooloogiast pärit teemadel võib välja näha selline:

elupaik;

zoogeograafia;

klassifikatsioon (looma tüüp, klass, üksus, perekond, perekond, liik); loomade etoloogia (käitumine);

ökoloogiline nišš;

inimtegevuse mõju.

Peaaegu sama, väikeste muudatustega, võib botaanikast teemade kohta teabe kogumise algoritm välja näha.

Üldskeem selliste valdkondade õppimiseks nagu "Imeliste inimeste elu":

silmapaistva inimese isiksuse üldised omadused; kus ja millal sündis;

keskkond, kus ta kasvas (perekond, sisering); esimene tõsine töö;

peamised saavutused ja sooritustulemused; põhiteosed temast;

kaasaegsete suhtumine;

tähendus meie ajal.

Ülaltoodud algoritmid on formaalsed, nagu iga üldistus. Iga konkreetne teema sisaldab midagi, mis nõuab täiendavaid eriküsimusi, st teatud algoritmi viimistlemist.

Selleks, et laps tahaks uurimistöös osaleda, on vaja äratada tema soov, kujundada uurimismotivatsioon, st noorem õpilane peab tahtma infot mõista ja seda teistele edastada.

Konverentsi „Maailm ja meie“ korraldamine ja läbiviimine on suunatud lastes teadushuvi, entusiasmi ja loomisrõõmu äratamisele.

Seega on teadustegevus üks võimsamaid vahendeid koolinoorte loominguliste võimete kujundamisel. Loomingulised oskused valmistavad õpilasi ette põhikoolihariduseks. Koolinoortele uurimistegevuse algusaegade tutvustamine on võimalik ja üsna teostatav läbi tunni, täiendõppe, projektide kaitsmise ja esseede. Väga oluline on arvestada, et teadusliku uurimistöö alguse õpetamise protsess on õpilase uurimiskultuuri kõigi etappide etapiline, vanusepõhine, eesmärgipärane kujundamine:

* Põhilise analüüs ja valik; võrdlus; üldistamine ja süstematiseerimine; mõistete määratlemine ja selgitamine; tõend.

* Oskus kirjutada küsimustikke ja viia läbi küsitlusi täiskasvanute ja eakaaslaste seas

Kokkuvõtteks peatuksin veel kord uurimistegevuse motivatsioonil. Ja mis meil seda töömeetodit kasutades on?

Ja see on järgmine:

suurenenud huvi teema vastu;

On soov oma teadmisi süvendada;

silmaringi laiendamine;

Tööga rahulolu on

· konkursil on võimalus saada auhinda;

Tõstab õpilaste enesehinnangut

Võimalik õpetaja, õpilase, lapsevanema ühistöö.

Õpetajate ja lapsevanemate korrektselt korraldatud ühistegevusega saab laste õpetamisel palju saavutada.

Me võime rääkida perekujundusest:

õpilane vanemad õpetaja.

Õpilased KRASIKOVA DARIA VASILIEVNA

Valmistamise suund: "Sotsiaaltöö" Noh _2_

Treeningu profiil: "Sotsiaaltöö sotsiaalteenuste süsteemis"

		Leheküljed
	Sissejuhatus
	Üliõpilase individuaalne tööplaan praktika perioodiks
	Praktikapäevik
	Praktikaaruanne
	Ülesanne 1. Essee
	Ülesanne 2. Uuringu metoodiline aparaat
	Ülesanne 3. Bibliograafia
	Ülesanne 4. Teadusartikli analüüs
	Ülesanne 5. Vaatlustehnika
	Ülesanne 6. Küsimustik
	Ülesanne 7. Referaat
	Ülesanne 8. Sõnastik
	Ülesanne 9. Empiiriline uurimus
	Ülesanne 10. Analüütiline aruanne
	Iseloomulik-ülevaade praktika baasilt

KINNITA

Ülikooli praktikajuht

____________________________ A.Yu. Goltsov

Praktikajuht organisatsioonist

____________________________ D.Krasikova

Koolitussuuna "Sotsiaaltöö" korrespondentosakonna 2. kursuse üliõpilase individuaalne tööplaan

Krasikova Daria Vasilievna koolituspraktika perioodiks: 03.10.2014 - 23.03.2014

Organisatsioon:Vabariiklik avalik ühendus "Unesco klubide Valgevene ühendus"

nädalapäev
esmaspäev	Tutvumine tootmispraktika ülesannete ja korraldusega, sisereeglitega töögraafik. Tööl kolleegidega tutvumine, suhete loomine nendega ja praksise juhatajaga. Praktikasuundade ja kohtade määramine	Organisatsiooni üldkoosolekul osalemise käigus tutvusin organisatsiooni juhtkonna ja teiste töötajatega, kes tegelevad projektidega jne. praksise juhatajale tutvustati sisekorraeeskirju, ohutust, tutvustati organisatsiooni juhendeid
	Sissejuhatus organisatsiooni tüüpi. Organisatsiooni juriidilise dokumentatsiooni uurimine	Koos teiste praktikal viibivate tudengitega tutvusin organisatsiooni põhidokumentidega (Harta, reglement), organisatsiooni video esitlusel tutvusin BelAU põhisuundadega.
	Osalemine ürituse ettevalmistamises võistluse tulemuste kokkuvõtmiseks projekteerimistööd„UNESCO: haridus. Teadus. Kultuur»	Osaleti ürituse ettevalmistamisel projekteerimistööde konkursi tulemuste kokkuvõtmiseks
	Programmi "Tervendav maagia" rehabilitatsioonitegevuste kogemuse uurimine. Vestlus programmi juhiga "Tervendava maagia" spetsiifikast, teenindatavate kontingendist, teenuste spetsiifikast, nende osutamise tingimustest, vabatahtliku ja kliendi vahel kujunevatest suhetest	Uuris rehabilitatsioonitegevuste kogemust
	Töö uurimistöö kallal	Töö uurimistöö kallal
esmaspäev	Projekti "HIV/AIDSi ennetamine ja ravi Valgevene Vabariigis – 3" spetsiifika ja tegevuste uuring. Vestlus administraatoriga projekti töötajad, teenindatavate kontingent, teenuste spetsiifika, nende osutamise tingimused, suhe, mis kujuneb sotsiaaltöötaja ja klient	Uurinud projektide spetsiifikat ja tegevusi
	Osalemine sotsiaaltöötajate pädevuste kujundamise koolituse ettevalmistamisel projekti "HIV/AIDSi ennetamine ja ravi Valgevene Vabariigis - 3" raames	Osaleti projekti "HIV/AIDSi ennetamine ja ravi Valgevene Vabariigis - 3" raames sotsiaaltöötajate pädevuste kujundamise koolituse ettevalmistamisel.
	Projekti “Taskukohane ja kvaliteetne HIV-i nõustamine ja testimine riskinoorukite seas” spetsiifikaga tutvumine. Vestlus projekti administratiivpersonaliga, teenindatavate kontingent, teenuste spetsiifika, nende osutamise tingimused, sotsiaaltöötaja ja kliendi vahel kujunevad suhted	Ta uuris projekti "Taskukohane ja kvaliteetne HIV-i nõustamine ja testimine riskirühma kuuluvate noorukite seas" spetsiifikat.
	Projekti "Age in Action" spetsiifikaga tutvumine. Vestlus projekti administratiivpersonali, projektis osalejate kontingendi, teenuste spetsiifika, nende osutamise tingimustega	Uurinud projekti Age in Action spetsiifikat.
	Töö uurimistöö kallal. Õpitud materjali analüüs ja töötlemine, aruande koostamine, päeviku sissekannete registreerimine.	Töötas uurimistöö kallal