مرکز فناوری‌های NLP معاصر یکی از معتبرترین مؤسسات آموزشی در زمینه خود است. بیش از 20 سال است که مرکز NLP با موفقیت در زمینه برنامه نویسی عصبی-زبانی و همچنین هیپنوتیزم اریکسون فعالیت می کند و خدمات خود را ارائه می دهد. در مرکز فناوری‌های مدرن NLP، دوره‌های صدور گواهینامه در تمام رشته‌های ممکن NLP منتظر شما هستند: "متخصص NLP"، "NLP Master" و "مربی NLP".همچنین این مرکز به طور منظم دوره "هیپنوتیزم اریکسون" را برگزار می کند که پس از آن دانش آموزان گواهینامه های بین المللی دریافت می کنند. این گواهینامه ها برای کلیه فارغ التحصیلان مرکز که دوره انتخابی را با موفقیت به پایان رسانده اند صادر می شود.

• در طول فرآیند یادگیری، ما مرکز NLPهمواره از مدرن ترین و جدیدترین فناوری های NLP استفاده می کند.
• میزبان دوره های ما متخصصان، نویسندگان کتاب های برنامه نویسی عصبی زبان و مدل های منحصر به فرد هستند NLP;
• تجربه گسترده مربیان ما به ما این امکان را می دهد که فرآیند یادگیری را نه تنها به طرز شگفت انگیزی موثر، بلکه به طرز دیوانه کننده ای جالب کنیم.
• آموزش همیشه همه را پوشش می دهد اطلاعات لازم، که ارائه شده است برنامه های کاملانجمن بین منطقه ای مراکز NLP;
• کلاس ها تمام انتظارات و درخواست های فردی شرکت کنندگان را در نظر می گیرند.
• کاربردی بودن استفاده از تکنیک های برنامه نویسی عصبی زبان در سرلوحه دوره های مرکز NLP ما قرار گرفته است. سهولت استفاده از NLP در زندگی روزمره هدف اصلی آموزش است.

دیگر مراکز NLPبسیار متفاوت از مرکز ما این است که برنامه ها NLPو هیپنوتیزم اریکسون دارای ویژگی کاربردی مشخصی هستند. به بیان دقیق تر، برنامه های NLP ما بر استفاده واقعی از دانش و مهارت های به دست آمده و همچنین بر حل مشکلات در هر زمینه ای از زندگی متمرکز هستند: مشکلات تجاری، روابط شخصی، مشکلات رشد شخصی. همه مراکز NLP آماده ارائه چنین تمرکز کاربردی از دوره ها نیستند.

مرکز NLP ما به شما تضمین مطلق می دهد که دوره ها حاوی تمام عناصر ضروری و اضافی ارائه شده توسط برنامه های انجمن بین منطقه ای مراکز NLP هستند. با توجه به اینکه در مرکز ما آموزش NLPهمیشه با استفاده از آخرین فن آوری های NLP بر اساس شبیه سازی حبس،اثربخشی آموزش در مرکز ما نسبت به سایرین بالاتر است مراکز NLPو این به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر مقدار بسیار بیشتری از مطالب تسلط پیدا کنند و زمان بسیار کمتری را برای یادگیری صرف کنند.

عصبی-زبانیبرنامه نويسي ( NLP، دقیقاً به همان روشی که تعداد زیادی از حوزه های دیگر، مسیر خود را به سمت توسعه با جستجوی فرصت هایی برای یافتن چگونگی دستیابی افراد موفق به این موفقیت آغاز کرد. NLPوظیفه اصلی آن شناسایی ساختار موفقیت، ساختار بصری تسلط بود. NLPدلایل زیادی برای این باور دارد که اگر حداقل یک نفر وجود داشته باشد که می داند چگونه کار خاصی را انجام دهد، فرد دیگری می تواند آن را بیاموزد. این ساختار تجربه است که ما تلاش می کنیم برجسته کنیم NLPتا فرد این فرصت را پیدا کند که مهارت مورد نظر را به خود و دیگران بیاموزد. این وظیفه اصلی است NLP. و NLPتلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که این آموزش واقعاً استادانه بوده است، به طوری که حتی کارشناسان نمی توانند تفاوت بین آنچه توسط یک دانش آموز تازه آموزش دیده و یک استاد حرفه ای انجام شده است را تشخیص دهند.

انجمن بین منطقه ای مراکز NLP توسط رئیس آن - تیمور ولادیمیرویچ گاگین، که یک مربی است، اداره می شود. NLPکلاس بین المللی، توسعه دهنده اساسا تکنولوژی جدیدمدل سازی سیستم ها، نویسنده کتاب های متعدد در مورد NLP، دکترای روانشناسی، استاد.

کاملاً تمام دوره‌های پیشرو NLP مرکز ما دارای تحصیلات عالی (و اغلب بیش از یک)، تجربه فوق‌العاده در مشاوره فردی و کلاس‌های گروهی هستند، به‌علاوه همه تجربه قابل توجهی دارند. کسب و کار عملیو راهنمایی می کند. جهت گیری کاربردی برنامه های NLP و برنامه هیپنوتیزم اریکسونی مرکز ما آن را به خوبی از خدماتی که دیگران می توانند ارائه دهند متمایز می کند. مراکز NLP. این برنامه ها شامل تجزیه و تحلیل مسائل واقعی خاص ارائه شده توسط شرکت کنندگان دوره، و حل این مشکلات با استفاده از تکنیک ها است NLPو هیپنوتیزم اریکسون وظایف می تواند به هر زمینه ای از زندگی مرتبط باشد - رشد شخصی، وظایف تجاری، خودسازی.

برای کسانی که می خواهند این زمینه را کشف کنند NLPبا جزئیات بیشتر و از زوایای غیرمعمول، مرکز NLP ما تعدادی آموزش تخصصی نویسندگان را ارائه می دهد. چنین آموزش هایی برای بازدید هم برای کسانی که مدت هاست با موفقیت NLP یا هیپنوتیزم می کنند و هم برای کسانی که از این موضوع دور هستند، اما خوشحال هستند که افق های جدیدی را برای خود درک می کنند، توصیه می شود.

عبارت "عصبی-زبانیبرنامه نویسی" (گاهی اوقات بدون خط فاصله استفاده می شود، که اشتباه نیست) یا به اختصار NLPبرگرفته از "برنامه ریزی عصبی-زبانی" انگلیسی و مجموعه ای از تکنیک ها، مدل ها و اصول عملکردکه می تواند به عنوان رویکرد رشد شخصیت با استفاده از مدل سازی راهبردهای ذهنی و رفتاری موثر مورد استفاده قرار گیرد.

ما طیف گسترده ای از کتاب ها، مقالات و داستان های واقعیدر مورد ترفندها عصبی-زبانیبرنامه نویسی و نحوه استفاده از آن در زندگی روزمره

در مورد هیپنوتیزم اریکسون، این هیپنوتیزم مبتنی بر استفاده از توانایی طبیعی و ذاتی همه افراد بدون استثنا است. این حالت تأثیر مفیدی بر شخص دارد، زیرا این خلسه است که به ناخودآگاه انسان اجازه می دهد تا فعالانه در کار شرکت کند و به صاحب آن کمک کند تا به اهداف خود برسد. منابع نیمکره راست به وضوح در خلسه آشکار می شود، شهود فعال می شود، توانایی خلاقیت و حل مشکلات مختلف. مشکلات زندگی، وظایف تجاری

که در دنیای مدرنهیپنوتیزم اریکسون در بسیاری از زمینه های فعالیت انسانی به طور همزمان محبوب است. از این گذشته، هیپنوتیزم اریکسون یک ابزار جهانی است که همه به دلیل نیازهای خود می توانند از آن استفاده کنند. محبوب ترین راه برای استفاده از هیپنوتیزم اریکسون، خود هیپنوتیزم است - به عبارت دیگر، بازیابی قوای ذهنی و جسمی، رهایی از درد و تجربیات ناخوشایند، ایجاد روحیه خوب و غیره. با استعدادترین هیپنوتیزورهای با تجربه موفق به تسلط بر انواع مختلف می شوند. پدیده های هیپنوتیزمی، مانند، برای مثال، تغییر در طول زمان، کشف ذخایر ناشناخته قبلی بدن. به هر حال، هیپنوتیزم اریکسون به فرد این امکان را می دهد تا یاد بگیرد که چگونه از آن توانایی های پنهانی که قبلاً فقط در تخیل او وجود داشت استفاده کند.

فردی که به هر مهارتی (سخنرانی در مقابل مخاطبان، رانندگی ماشین، ساختن زندگی شخصی، نوشتن مقاله یا داستان، پول درآوردن، رفتار با مردم، کشیدن نقاشی، آهنگسازی یا چیزهای دیگر) تسلط دارد، می تواند این را به دیگران بیاموزد. مردم. از این گذشته، اگر شخصی یک بار کاری را انجام داده باشد، آنگاه شخص دیگر نه تنها می تواند آن را تکرار کند، بلکه می تواند مانند خود استاد آن را با استادی اجرا کند.

برای کسانی که بیشتر علاقه مند هستند اطلاعات دقیقدر مورد تکنیک ها و تکنیک های NLP، ما بخش مقالات NLP را در وب سایت خود توصیه می کنیم. توجه شما را به این نکته جلب می کنیم که مقالات فقط به شما امکان می دهد با برخی از اطلاعات تئوری آشنا شوید، اما به هیچ وجه قادر به القای مهارت های پایدار نیستند. بدون یک مربی واقعی جودوکار خوبی نخواهید شد و فقط با خواندن کتابی حاوی دستورالعمل های این ورزش نمی توانید با اطمینان اسنوبرد کنید، فقط کلاس های عملی مرکز NLP ما به شما این امکان را می دهد که مهارت های واقعی NLP را بیاموزید و آن را انجام دهید. به روشی جالب، موثر و آسان.

ایماژوتراپی به عنوان نوعی روش خودبیانگری نمادین

روشهای آموزش روانشناسی در مدرسه. سخنرانی 1-3

روشهای آموزش روانشناسی در مدرسه. سخنرانی 4-5

روشهای آموزش روانشناسی در مدرسه. سخنرانی 6-8

افسانه در کار یک روانشناس: تعریف و گونه شناسی

افسانه درمانی در کار روانشناس کودک

استعاره افسانه به عنوان وسیله ای برای درک متقابل

کتابی که در اصل نوشته شده است به شما امکان می دهد ایده های علمی، کاربردی و روزمره را با هم مرتبط و نظام مند کنید آموزش روانشناسی، در مورد انواع گروه های آموزشی و روش های اصلی مورد استفاده در کار عملی مربی. متن تحلیلیهمراه با تصاویر و توصیه های استعاری برای مبتدیان و مربیان با تجربه است.

این کتاب مورد توجه دانشجویان دانشکده های روانشناسی، مربیان تازه کار و روانشناسان شاغل و همچنین متخصصان مجرب در زمینه آموزش روانشناسی خواهد بود.

مبانی فناوری آموزش گروهی روانشناس

آموزش چیست؟ ویژگی های روانی، روش شناسی و فناوری آموزش گروهی.

طبقه بندی و انواع گروه های آموزشی. سیر تحول گروه در آموزش و نقش تسهیلگر. بازی‌های گرم‌آپ و روان‌تکنیک.

این کتاب یک کتاب درسی است که تمرین استفاده از آن را خلاصه می کند روش های مدرنتوسعه خودآگاهی در گروه های آموزشی روان‌شناسی، بازی‌ها و تمرین‌ها با توصیه‌های خاصی در مورد نحوه انجام آنها و تجزیه و تحلیل نتایج ارائه می‌شوند. هر فصل دارای سؤالات و وظایفی برای خودکنترلی است.

ماجراجویی در دنیای درون. روانشناسی برای دانش آموزان دبیرستانی

یک داستان فانتزی جذاب درباره دنیای درونی انسان.

پسر دینگ خود را در پادشاهی شگفت انگیز جادوگر روانی می یابد، جایی که ماجراهای باورنکردنی برای او اتفاق می افتد: ملاقات با تخیل، مبارزه انگیزه های خودآگاه و ناخودآگاه، تعقیب فراموشی، شکار پرنده شهود و موارد دیگر.

مخاطب این کتاب دانش آموزان دبیرستانی است که به روانشناسی علاقه دارند و می خواهند خود را بهتر بشناسند. روانشناسان مدرسه می توانند به طور موثر از آن در درس ها و دروس انتخابی روانشناسی استفاده کنند. همچنین مورد توجه دانشجویان سال اول دانشکده های پداگوژی و روانشناسی و کالج های تربیتی خواهد بود.

افسانه های روانشناختی در مورد رهبری برای دانش آموزان جوان

بروشور "داستان های روانشناختی در مورد رهبری برای دانش آموزان دبستانی" شامل نه افسانه روانشناختی است که با یک موضوع متحد شده اند - رهبری.

با کمک این افسانه ها می توانید روی شکل گیری ویژگی های رهبری در کودکان کار کنید. قصه ها برای کار فردی در نظر گرفته شده اند. شخصیت اصلی را می توان نام کودکی نامید که روانشناس با او تعامل دارد.

روانشناسی برای بچه ها

آیا کودکان پیش دبستانی می توانند معنای مقوله های روانشناختی را درک کنند؟ پاسخ مثبت به این سوال با این واقعیت توضیح داده می شود که علم ما با مفاهیمی عمل می کند که معنای آنها در سطح روزمره توسط یک کودک پیش دبستانی قبلاً شناخته شده است: شخصیت، ارتباط، رفتار، توانایی ها، شخصیت، تفکر، حافظه و غیره. البته، یک درک عمیق علمی برای کودکان در دسترس نیست و بعید است ضروری باشد.

افسانه درمانی. توسعه خودآگاهی از طریق یک افسانه روانشناختی

روانشناسان از دیرباز به افسانه ها علاقه مند بوده اند. با این حال، تنها در سال های اخیر، افسانه درمانی به عنوان یک حوزه مستقل از روانشناسی عملی ظاهر شد و بلافاصله محبوبیت پیدا کرد.

بخش اول کتاب به مباحث نظری توسعه خودآگاهی دانش‌آموزان و معلمان می‌پردازد و دلایلی را آشکار می‌کند که چرا افسانه‌های روان‌شناختی می‌توانند به عنوان ابزاری مؤثر برای رشد خودآگاهی موضوعات محیط آموزشی عمل کنند.

بخش دوم به جنبه های کاربردی استفاده از قصه های روانی در کار روانشناس مدرسه اختصاص دارد. «روان‌فناوری‌های افسانه‌ای» خاص و همچنین داستان‌های روان‌شناختی نویسندگان مختلف ارائه شده است که به عنوان تصویر برای متن اصلی کتاب عمل می‌کند.

من و دنیای درونم روانشناسی برای دانش آموزان دبیرستانی

اگر به روانشناسی علاقه مند هستید و می خواهید خودتان را بهتر بشناسید - این کتاب برای شماست! پس از مطالعه آن، می توانید دریابید: حافظه ما چگونه کار می کند، تفکر چیست، چگونه ذهن خود را توسعه دهیم، خاستگاه خلق و خوی ما چیست، مزاج چیست و چه ویژگی هایی دارد، شخصیت چگونه شکل می گیرد، چگونه شخصیت خود را ارزیابی کنیم. توانایی های خود را داشته باشید و انتخاب حرفه ای درست را انجام دهید. خواهید فهمید که دنیای درونی شما برای دانش و تغییر در دسترس است. وظایفی که در کتاب برای درون نگری و خودآموزی گنجانده شده است به شما در این امر کمک می کند.

روانشناسی کار آموزشی

این نشریه به دانشجویانی که در گرایش و تخصص "روانشناسی" تحصیل می کنند کمک واقعی می کند: در تسلط بر مهارت های حرفه ای انجام آموزش روانشناسی و همچنین در آماده سازی برای امتحانات، نوشتن مقاله، مقالات ترم و پایان نامه.

این کتاب برای روانشناسان عملی بسیار مفید خواهد بود، زیرا رویکردهای کلی، محتوا، روش ها و ویژگی های آموزش را در یک زمینه گسترده (آموزش کسب و کار، آموزش روان درمانی، آموزش با بزرگسالان، نوجوانان، کودکان و غیره) مورد بحث قرار می دهد.

جنبه های محتوایی، سازمانی و روش شناختی اجرای یک گروه آموزشی

توصیه شده توسط شورای روانشناسی UMO برای آموزش کلاسیک دانشگاه به عنوان راهنمای مطالعهبرای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی که در گرایش و تخصص های روانشناسی تحصیل می کنند

مسکو، اکسمو، 2007
داوران:
Dubrovina I.V. - آکادمی آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، پروفسور، رئیس. آزمایشگاه مبانی علمی روانشناسی عملی کودک موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه

رهبران A.G. - کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار، گروه روانشناسی رشد، دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو M.V. لومونوسوف

این نشریه واقعا کمک خواهد کرد. دانشجویان دانشگاه،دانشجویان در گرایش و تخصص "روانشناسی": در تسلط بر مهارت های حرفه ای انجام آموزش روانشناسی و همچنین در آماده سازی برای امتحانات، نوشتن مقاله، ترم و پایان نامه.

کتاب فوق العاده مفید خواهد بود. روانشناسان عملی،همانطور که رویکردهای کلی، محتوا، روش ها و ویژگی های آموزش را در یک زمینه گسترده (آموزش های تجاری، آموزش های روان درمانی، آموزش با بزرگسالان، نوجوانان، کودکان و غیره) در نظر می گیرد.

— ایده کلیدر مورد آموزش

- پارادایم ذهنی آموزش روانشناختی؛

- روش های آموزشی؛

- استعاره در آموزش روانشناسی؛

- نوع شناسی گروه های آموزشی؛

- سازمانی- جنبه های روش شناختیانجام یک آموزش؛

— توصیف همراه با جزئیاتبیش از 100 بازی آموزشی، تمرین، روانشناسی.

معرفی

پیش از شما یک کتاب درسی است که به مسائل دشوار روانشناسی کار آموزشی اختصاص دارد. در حال حاضر آموزش‌های روان‌شناختی به قدری در زرادخانه یک روان‌شناس عملی جا افتاده است که اگر البته بخواهد تا حد امکان مؤثر باشد، بدون آنها تقریباً غیرممکن است. این احتمال وجود دارد که شما قبلاً داشته باشید تجربه شخصینه تنها در گروه های آموزشی شرکت می کنند، بلکه آموزش های خود را نیز انجام می دهند. سپس درک پیچیدگی های روانشناختی و روش شناختی سازماندهی و اجرای آموزش ها برای شما آسان تر خواهد بود. با این حال، اگر چنین تجربه ای ندارید، کتابچه راهنمای پیشنهادی حداقل تا حدی کمبود دانش در این زمینه را جبران می کند. در همان زمان، البته، شما باید مهارت ها و توانایی های کار آموزشی را به تنهایی توسعه دهید.

قبل از هر چیز به این نکته توجه کنیم که در زیر به آموزش های روانشناسی در گسترده ترین زمینه - از آموزش با کودکان و نوجوانان گرفته تا آموزش های تجاری و آموزش هایی با ماهیت روان درمانی - خواهیم پرداخت. البته برای هر رده سنی و برای حل مشکلات مختلف وجود دارد ویژگی های خاصاجرای روش های آموزشی اما از آنجایی که طبق آمار، بیشتر آموزش‌های روان‌شناسی در کشور ما با نوجوانان و جوانان انجام می‌شود، نمونه‌های استفاده از روش‌های کار تربیتی در دفترچه راهنما عمدتاً با این رده‌های سنی همراه خواهد بود.

ما در مورد رایج ترین این روش ها صحبت خواهیم کرد. هنگام تشریح آنها، روش های خاصی را برای استفاده از آنها در هنگام کار با گروه های مختلف نشان خواهیم داد. در عین حال، با درک کامل آموزش ها و با توجه به اینکه دانش آموز باید در مورد کار آموزشی به عنوان یک کل ایده داشته باشد، روش هایی را نیز شرح خواهیم داد که فقط به میزان محدودی در چارچوب یک موسسه خاص قابل استفاده هستند. که یک روانشناس در آن کار می کند.

لازم به ذکر است که محتوا، روش‌ها و ویژگی‌های آموزش، گونه‌شناسی گروه‌های آموزشی در این راهنما از منشور روان‌شناسی سوبژکتیویته به‌عنوان یکی از امیدوارکننده‌ترین آموزش‌های مدرن در نظر گرفته شده است. جهت های علمی. در عین حال، ما عمداً از ارائه سبک دانشگاهی خشک پرهیز کردیم. از آنجایی که به نظر ما اصل استعاره برای آموزش روانشناسی مهم است، متن کتابچه راهنمای روانشناسی تربیت مملو از داستان های استعاری، تمثیل ها و موارد واقعی از تمرین است.

بخش دوم این آموزش شامل حدود صد بازی آموزشی و تمرین مفصل است. بسیاری از آنها پیشرفت های اصلی نویسنده هستند، برخی اصلاحات تکنیک های روانشناختی شناخته شده هستند. همچنین شامل تمرین‌هایی است که توسط روانشناسانی که در زمان‌های مختلف آموزش مربیان نویسنده را گذرانده‌اند، ایجاد شده‌اند.

این کتابچه راهنمای کاربر به دانش آموزان این امکان را می دهد که نه تنها جنبه های نظری و روش شناختی انجام آموزش روانشناختی را مطالعه کنند و با روان تکنیک های آماده آشنا شوند، بلکه یاد بگیرند که چگونه به طور مستقل برنامه های آموزشی را توسعه دهند و همچنین بازی ها و تمرین های اصلی خود را ایجاد کنند.

بخش 1. روانشناسی آموزش: روش ها، اصول، محتوا

فصل 1. آموزش در سیستم روشهای روانشناسی عملی

ایده کلی آموزش

قبلاً در دهه پنجاه قرن گذشته ، مشخص شد که آموزش سازماندهی شده ویژه یکی از راحت ترین ، سازنده ترین و سریع ترین اشکال کار روانشناختی با گروه ها است. در عین حال، آموزش باید علاوه بر تکنیک های خاص روان درمانی و اصلاحی، تجارت و بازی های نقش آفرینی، روش های بحث تصمیم گیری گروهی و غیره - به عبارت دیگر تمام آن تکنیک هایی که در جهت پرورش مهارت های لازم است. این آموزش در میان سایر روش های روانشناختی است که به شما امکان می دهد شرایط روانشناختی لازم را برای توسعه خودآگاهی حرفه ای و شخصی افراد و به فعلیت رساندن منابع آنها درک کنید، رفتار و نگرش آنها را نسبت به جهان و افراد دیگر تغییر دهید.

در عین حال، هنوز مشخص نیست که دقیقاً آموزش چیست. بیایید داستان زیر را به عنوان مثال در نظر بگیریم.

از یک روانشناس باتجربه و معروف پرسیده شد:
وقتی گروه های خود را رهبری می کنید، شما با مردم رفتار میکنی؟
او پاسخ داد: "بله، البته."
- یا شاید هنوز به آنها کمک می کنید توسعه شخصی?
او تایید کرد: «قطعاً.
- اما افرادی که در گروه های شما بوده اند می گویند شما تقریبا هیچ کاری نمی کنید و تقریباً همیشه سکوت می کنید!
- و این درست است!
- پس راز اثربخشی کار شما چیست!؟
- من به مردم علاقه دارم. و من به توانایی آنها برای تغییر ایمان دارم.

در و. اسلوبودچیکوف و E.I. ایسایف اختصاص می دهد دو درک "روانشناسی عملی": 1) روانشناسی عملی به عنوان یک "رشته کاربردی" که یکی از ویژگی های آن "گرایش به روانشناسی پژوهشی دانشگاهی از نوع طبیعی - علمی" است. 2) روانشناسی عملی به عنوان یک "عمل روانشناختی خاص" که در آن تمرکز اصلی بر مطالعه روان نیست، بلکه بر "کار با روان" است. (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, pp. 113-115).

آموزش را می توان به هر دو صورت درک کرد. در حالت اول، آموزش به نوعی روش تحقیق تعبیر می شود که در آن روابط بین فردییا پدیده های اجتماعی (قابل توجه است که اولین مرکز آموزشی در ایالات متحده، آزمایشگاه آموزشی نامیده شد). در حالت دوم، آموزش یکی از راه ها محسوب می شود کار عملیاز جانب ویژگی های روانیافراد خاص از تفاوت در درک اصل تربیت، دلایل متفاوت بودن انتظارات از روانشناس- مربی پدید می آید. به خصوص زمانی که خود مربی و مشتری دیدگاه های متفاوتی در مورد ماهیت آموزش دارند و متوجه این موضوع نمی شوند مشکل ساز می شود.

برای اینکه به وضوح به این سؤال پاسخ دهید که مهمترین چیز در آموزش چیست، شاید بد نباشد که به خود کلمه "آموزش" بپردازیم. بدیهی است که وام گرفته شده است انگلیسیکلمه "تربیت" هم ریشه با معروف ما "تربیت" است. ذاتهر تمرینی؟ در حین تمرین انسان کاری را که برای انجام آن آموزش می دهد انجام می دهد.و در توتولوژی نیازی به ملامت نیست! از این گذشته ، کاملاً واضح است: برای اینکه یاد بگیرید چگونه شنا کنید ، باید شنا کنید. و جاری شدن آب به استخر تنها پس از آن که هر کسی که می خواهد ابتدا شنا کردن در یک چاله خشک را بیاموزد کاملاً بی معنی است.

اما بر این اساس، باید به کسانی که ادعا می کنند (و این نظر کاملاً رایج است) اعتراض کرد که آموزش «نوعی الگوی زندگی» است، «روشی برای ساختن واقعیتی مشابه واقعیت واقعی». این مدل زندگی نیست! تا یاد بگیریم چگونه زندگی کنیم زندگی را شروع کن!این بدان معنی است که آموزش باید بخشی از زندگی شرکت کنندگان آن شود.

آموزش و سایر متا روش های روانشناسی عملی

پس هدف از آموزش چیست؟ قبل از پاسخ به این سوال، باید به این موضوع فکر کرد که هدف کلی کار یک روانشناس عملی چیست. البته در مناظره ای که در این باره شده است، قبلاً نسخه های زیادی شکسته شده است. نظراتی شنیده ایم که هدف از کار یک روانشناس تربیتی ارائه کمک های روانی، حمایت روانی، حمایت، ایجاد شرایط برای رشد مطلوب کودک، تامین سلامت روانی و... است. شاید اغراق نباشد. می گویند در همه این موقعیت ها یک چیز مشترک است: هدف جهانی (= فراهدف) هر کار روانشناختی رشد کودک و تغییرات مثبت در زندگی اوست. در عین حال، روانشناس اغلب از کودک دوری می کند و به طور غیرمستقیم به او کمک می کند، بدون اینکه منتظر درخواست مستقیم او در مورد آن باشد. اما نه کمتر، مشتریان روانشناس - کودکان و بزرگسالان - با یک درخواست صریح به او مراجعه می کنند. چه نوع کمکی در حل مشکلاتشان، غلبه بر مشکلاتی که با آن مواجه شده اند، از یک روانشناس انتظار دارند؟

اولا،مشتری می تواند به سادگی این یا آن اطلاعات روانشناختی را درخواست کند، که برای اجرای مستقل تغییرات مورد نظر برای او کافی نیست. انتظاری اساسی که می تواند هم در دانش آموز دبیرستانی و هم در معلم وجود داشته باشد. به من بگویید روانشناسان در این مورد چه فکر می کنند. به عنوان مثال، یک کارمند شرکت از یک روانشناس سوال می کند. "من هستم اخیرامن دائماً با همکارانم درگیر هستم. چگونه باید ارتباط برقرار کنید تا درگیری نداشته باشید؟ در این صورت روش فعالیت روانشناس خواهد بود اطلاع رسانیمشتری.

ثانیاًممکن است مراجعه کننده نه تنها به روانشناس نیاز داشته باشد تا اطلاعات ارائه دهد، بلکه به کمک آن به ارتباط آن با موقعیت فوری مراجع، در واقع تشخیص روانشناختی، و همکاری با مشتری برای ایجاد پروژه(های) تغییرات لازم، با اجرای آنها کمک کند. مشتری به مطلوب دست خواهد یافت. انتظارات پایه: "توضیح دهید که چگونه می توانم به بهترین شکل با این وضعیت کنار بیایم." برای مثال، مشتری ما ممکن است فقط به "چگونه به طور موثر با مردم ارتباط برقرار کنیم؟" علاقه مند نباشد. در این صورت روش اصلی فعالیت روانشناس خواهد بود مشاورهمشتری.

ثالثاًمشتری ممکن است بخواهد که روانشناس نه آنقدر که به او اطلاعات بدهد یا در توسعه پروژه تغییرات لازم کمک کند، بلکه این تغییرات را بپذیرد و ایجاد کند - انتظار اصلی: "به من احساس خوبی بدهید، به من کمک کنید!" به عنوان مثال، یک روانشناس مجبور می شود در حل تعارض بین پدر و پسر خردسال، تسهیل کننده (واسطه) شود. یا حتی اگر مثلاً حقایقی از خشونت سیستماتیک علیه یک کودک در خانواده فاش شود، مقامات حمایت اجتماعی و ساختارهای قدرت را در این مشکل دخالت دهند. در این صورت روش فعالیت روانشناس به صورت مستقیم خواهد بود مداخله(مداخله) در زندگی مددجو (فعلاً این سوال را کنار می گذاریم که چند وقت یکبار و در چه شرایطی باید از این روش استفاده کرد).

سرانجام، چهارم،مشتری ممکن است نه چندان بخواهد که از شر این یا آن مشکل خلاص شود، بلکه یاد بگیرد که چگونه در آینده به طور مستقل آن را حل کند. انتظارات پایه: "به من بیاموز که چگونه کارهایی را انجام دهم که در حال حاضر نمی توانم انجام دهم." فرض کنید مشتری ما مستقیماً می گوید: «شما به من گفتید که چگونه درست ارتباط برقرار کنم. اما من هنوز نمی توانم این کار را انجام دهم. آموزش بده!» در این صورت روش فعالیت روانشناس خواهد بود آموزشتوانایی مشتری برای انجام یک فعالیت خاص.

بنابراین، از دیدگاه درخواست های مددجو (کودک یا بزرگسال)، چهار هدف اصلی فعالیت روانشناختی عملی و بر این اساس، چهار راه برای دستیابی به آنها وجود دارد که می توان آنها را به عنوان متا روش های فعالیت روانشناس : 1) اطلاع رسانی، 2) مشاوره، 3) مداخله و 4) آموزش.

سه متا روش اول کار روان‌شناختی راه‌هایی برای حل مشکلات واقعی مشتری هستند و - معمولاً - بیشتر تظاهر نمی‌کنند. در مورد چهارمین متا روش، آموزش، تفاوت اساسی آن با بقیه در این است که هدف آن نه تنها حل مشکلات فعلی شرکت کنندگان، بلکه جلوگیری از وقوع آنها در آینده است، به ویژه به دلیل فرصتی که برای آنها فراهم شده است. حل مسائل را یاد بگیرید

یک نکته بسیار مهم، حتی می توان گفت، حتی کلیدی این است که در آموزش، روانشناس می تواند اطلاعات، مشاوره و مداخله را اجرا کند. فقط لازم است که این روش ها به روش های پیشرو تبدیل نشوند. اگر این اتفاق بیفتد، آموزش به عنوان یک روش خاص خود را از دست می دهد و به چیز دیگری تبدیل می شود.

خطاهای احتمالی روانشناس هنگام استفاده از متا روش ها در آموزش

1. اشتیاق به اطلاعاتمشتریان روانشناس - اعم از نوجوانان و بزرگسالان - از جمله برای دانش جدید به آموزش می آیند. با این حال، تمایل به ارائه اطلاعات هر چه بیشتر به شرکت کنندگان می تواند شوخی بی رحمانه ای با ارائه دهنده داشته باشد. برای مربی مفید است که یک تمثیل قابل توجه را بیشتر به خاطر بسپارد.

یک کشیش جوان تصمیم گرفت برای ساکنان یک روستای دور خطبه بخواند. او برای مدت طولانی برای آن آماده شده بود، به هر فکر فکر می کرد، هر کلمه را با دقت جلا می داد. اما وقتی به روستا آمد، معلوم شد که همه اهالی در مزرعه بودند و قبل از بارندگی برای برداشت محصول عجله داشتند. فقط یک پسر در روستا ماند - دستیار داماد.
- باید چکار کنم؟ کشیش با ناراحتی پرسید.
می‌دانی، من فقط دستیار داماد هستم و تو فردی تحصیل کرده‌ای. اما اگر به اصطبل می آمدم و می دیدم که همه اسب هایم به جز یک اسب فرار کرده اند، به او غذا می دادم.
کشیش با الهام از سخنان او، پسر را در مرکز ردیف اول خانه نشست نشاند و خطبه خود را آغاز کرد. شیوا و پرشور و با شوق و شادی صحبت می کرد. حرف زد، حرف زد، حرف زد... سه ساعت تمام. و وقتی کارش تمام شد، تصمیم گرفت تا تأییدیه مهارت های سخنوری خود را دریافت کند.
-خب از صحبت من چطور خوشت اومد؟ کشیش پرسید.
پسر در حالی که پاهای سفت خود را می مالید گفت: "همانطور که به شما گفتم، من فقط در اصطبل کمک می کنم." - تو آدم تحصیلکرده ای هستی. اما اگر قرار بود همه اسب های من فرار کنند، به جز یکی، البته به این اسب غذا می دادم. اما من تمام غذایی که داشتم را به او نمی دادم.

تبدیل آموزش به مونولوگ رهبر، یعنی به پیش پا افتاده ترین سخنرانی، آموزش را از یکی از ویژگی های اصلی آن محروم می کند - فعالیت خود شرکت کنندگان، تسلط بر فعالیتی که برای آنها مهم است. البته این بدان معنا نیست که مربی باید همیشه ساکت باشد و گویی یک راز نظامی وحشتناک را پنهان می کند. اما گفتار او باید کوتاه و موجز باشد. در مورد درخواست صریح برای اطلاعات ("به ما بگویید روانشناسی در مورد چه فکر می کند ...")، مربی می تواند به راحتی این سوال را به گروه هدایت کند: "سایر شرکت کنندگان در مورد این چه فکر می کنند؟". بحث در این مورد تقریباً مطمئناً برای گروه سازنده تر و مفیدتر از پخش اظهارات علمی توسط رهبر خواهد بود (البته اگر بخواهد بحث را خلاصه کند چنین فرصتی خواهد داشت).

2. اشتیاق به مشاوره و تفسیر.اغلب اوقات، به خصوص در ابتدای گروه، سؤالات مشتریان در مورد خودشان و مشکلاتشان منحصراً به مربی خطاب می شود. برای شرکت کنندگان، به نظر می رسد ناگفته نماند که از آنجایی که مربی همه اینها را شروع کرده است، باید به طور واضح و قابل فهم توضیح دهد: برای چه، چرا، چه معنایی دارد و مهمتر از همه - آیا این کار را درست یا غلط انجام دادم: منتظرم. برای مشاوره و توصیه های شما وسوسه بزرگ است. علاوه بر این، خود مربی گاهی اوقات کاملاً مطمئن است که می داند بهترین راهتفسیر می کند و آماده است تا شرکت کنندگان را تا محفوظ ترین عمق خود "تحلیل" کند. اما این تله ای است که می توان به راحتی در آن افتاد!

در مورد "ضربه دقیق" چه اتفاقی می‌افتد وقتی که نقاط مشکل (و در نتیجه درد) مشتری توسط پرتو بی‌رحمانه تحلیل روانشناختی برجسته شود؟ غالباً شخص احساس می کند که در معرض عموم قرار گرفته است و از آنجایی که این اتفاق افتاده است منتظر توصیه های بسیار خاصی است که روانشناس - اکنون به کجا برود! - مجبور به دادن و آموزش فوراً به یک مشاوره عمومی تبدیل می شود: همه اعضای دیگر گروه به اتفاق آرا برای آنچه می دهند یک صف می گیرند.

3. علاقه به مداخلاتمداخله (چه کلمه ای، فقط بوی تهاجم و اقدامات نظامی می دهد!) در روانشناسی در واقع به معنای نفوذ، مداخله است که گاهی از جانب روانشناس اجتناب ناپذیر و ضروری می شود. لئوناردو داوینچی بزرگ زمانی تمثیلی را ساخت که به نظر می‌رسد این موضوع را به خوبی نشان می‌دهد.

سنگ چخماق که یک بار ضربه محکمی از سنگ چخماق خورد، با عصبانیت از متخلف پرسید:
"چرا اینقدر از دست من عصبانی هستی؟" من شما را نمی شناسم. انگار داری منو با یکی دیگه اشتباه میگیری لطفا طرف های من را به حال خود رها کنید. من به کسی صدمه نمی زنم
سنگ چخماق و سنگ چخماق در پاسخ با لبخند گفت: بی دلیل عصبانی نشو، همسایه. «اگر کمی صبر داشته باشی، به زودی خواهی دید که چه معجزه ای از تو خواهم گرفت.
با این سخنان، سنگ چخماق آرام شد و با حوصله شروع به تحمل ضربات نعناع کرد. و سرانجام آتشی از آن بیرون آمد که قادر به انجام معجزات واقعی بود. بنابراین صبر سنگ چخماق به انصاف پاداش داده شد.

با این حال، نفوذ یک طرفه، شرکت کنندگان را از آموزش حق طبیعی برای فعالیت و تحقق خود محروم می کند. بنابراین، مداخله باید تنها زمانی انجام شود که انجام بدون آن واقعاً ضروری باشد. رهبر باید همیشه به یاد داشته باشد که ولع دائمی برای مداخله نشان دهنده خودپسندی بیش از حد و خودکامگی است. به هر حال، مربیانی هستند که صرفاً برای لذت بردن از احساس برگزیده شدن و موقعیت عبادت و تحسین، آموزش ها را شروع می کنند. علاوه بر این، به نظر می رسد که این اغلب در مورد آن دسته از روانشناسان عملی اتفاق می افتد که علاقه زیادی به برنامه ریزی عصبی زبانی (NLP) دارند. شاید این به این دلیل است که شایعاتی در مورد این جهت به عنوان دستکاری ترین است.

یک حادثه به ذهنم می رسد. یک روز، یک مربی بسیار جوان (که به دانش اولیه NLP تسلط داشت) مبلغ مشخصی را از یک اسپانسر دریافت کرد، که برای آن تصمیم گرفت برای اتاق آموزش مبلمان بخرد. من اتفاقی شاهد این بودم که چگونه او به دنبال گزینه هایی در کاتالوگ بود. به شرکت کنندگان صندلی های راحتی داده شد. چنین انتخابی البته نمی توانست ایرادی ایجاد کند. ولی! او تصمیم گرفت برای خود یک صندلی برای بار تهیه کند - صندلی که شما باید از آن بالا بروید، مانند کلیمانجارو. او خوشحالی خود را از این واقعیت پنهان نمی کرد که ده ها سانتی متر بالاتر از بقیه می نشیند.

وظایف آموزش روانشناسی

بنابراین، آموزش به عنوان یک روش با هدف کمک به شرکت کنندگان در تسلط بر هر فعالیتی است. اما چه شرایطی جذب یک فعالیت جدید را تضمین می کند؟ بدیهی است که شخص باید: 1) خواستنانجام دهید؛ 2) بدان،نحوه انجام آن و 3) قادر بودن بهانجام دهید. در رابطه با آموزش روانشناسی، این به معنای حل وظایف زیر است:

1. وظیفه ایجاد انگیزه و ایجاد نگرش مثبت نسبت به فعالیت های جدید است.اما نگرش چیست؟ نگرش ذهنی به اشکال مختلف وجود دارد. نگرش می تواند فقط به یک شی مهم ایجاد شود ، در حوزه عاطفی به عنوان یک احساس ، میل تجربه می شود ، هنگام درک موضوع ، خود را به عنوان معنا نشان می دهد ، از جنبه جهت گیری شخصیت - به عنوان یک ارزش ، در تنظیم رفتار - به عنوان یک نگرش (در سطح ناخودآگاه) یا به عنوان یک نگرش (در سطح خودآگاه). به عبارت ساده تر، وظیفه نام برده شده با نیاز به ایجاد تمایل در بین شرکت کنندگان آموزش برای تسلط در ارتباط است فعالیت جدیدبرای خود معنایی در آن ببیند، ارزش آن را درک کند. به عنوان مثال، در آموزش خودآگاهی آموزشی حرفه ای، کار یک روانشناس باید به شرکت کنندگان کمک کند - معلمان واقعاً می خواهند یاد بگیرند که چگونه عمیقاً در مورد فعالیت های خود تأمل کنند و مزایای بدون شک را برای خود در درک ویژگی های شخصیت خود ببینند. ارتباط آنها با دانش آموزان و روش های تدریس

دانشگاه آموزشی "اول سپتامبر"

ایگور واچکوف،
دکترای روانشناسی

روشهای روانشناسی
آموزش در مدرسه

برنامه درسی دوره

سخنرانی چهار.
روش های آموزشی کار

با رویدادهای گذشته
بههمانطور که در سخنرانی سوم نشان داده شد، روش های آموزشی را می توان دقیقاً بر اساس نوع شناسی رویدادهایی که در واقعیت آموزشی آشکار می شود طبقه بندی کرد. در این مورد، طبقه‌بندی‌های سنتی روش‌های آموزشی کاربرد چندانی ندارند، با این حال، در بررسی بعدی، طبقه‌بندی پیشنهادی خود را با طبقه‌بندی‌های موجود مرتبط می‌کنیم.
بیایید با تجزیه و تحلیل روش های کار مربی با وقایع رخ داده شروع کنیم قبل ازآموزش، و سپس ما به جدول زمانی بالا می رویم. بنابراین، سخنرانی بر روی آن دسته از روش‌های آموزشی متمرکز خواهد شد که شامل کار با رویدادهای گذشته است. این گروه از روش ها شامل موارد زیر است:
روش رگرسیون(فعال شدن رویداد در فضای روانی)؛
روش تبادل تجربه(فعال شدن رویداد رخ داده در فضای گفتمان)؛
روش شبیه سازی(فعال شدن رویداد رخ داده در فضای واقعیت فیزیکی).

روش رگرسیون
این روشی است (مثل سایر روش ها با طیف گسترده ای از تکنیک ها و تکنیک ها اجرا می شود) که با کمک آن مربی به مشتری کمک می کند تا خود را دوباره در موقعیتی که نیاز به مطالعه روانشناختی دارد غوطه ور کند و رویداد را دوباره تجربه کند. در صفحه داخلی این روش دارای انواع مختلفی است. در برنامه نویسی عصبی زبانی، آن را روش رگرسیون ساختاریافته (یا روش تغییر تاریخچه شخصی) می نامند، درمانگران گشتالت این تکنیک را "سفر به گذشته"، در تجزیه و تحلیل تراکنش ها و تعدادی از حوزه های دیگر - روش حل می نامند.
گاهی اوقات زندگی یک رویداد در فضای روانشناختی در حالت خلسه القایی یا خودبه خودی رخ می دهد که به طور ذهنی به عنوان یک رویداد در حال آشکار شدن در واقعیت فیزیکی درک می شود (البته توجه داشته باشید که استفاده از تکنیک های خلسه در تمرین، به ویژه در موسسه تحصیلی، هنگام کار با کودکان، به طور کلی دلسرد می شود). مهم است که تجربه مجدد یک رویداد که یک بار رخ داده است منجر به تغییراتی در مشتری شود (در ایده های او، روابط ذهنی، توانایی حل و فصل وضعیت - حتی ذهنی)، در غیر این صورت باید در مورد چرخه بی معنی بودن آن صحبت کنیم. فرآیند تجربه رویداد - نوعی "روز زمینی" در آموزش (آخرین نکته به هر سه روش کار با رویدادهای گذشته مربوط می شود).
برای کسانی که فراموش کرده‌اند «روز گروندهاگ» چیست، یادآوری می‌کنم که این نام یکی از معروف‌ترین کمدی‌های هارولد رامیس است. این فیلم در مورد مجری رادیویی فیل می گوید که یک بار مجبور شد برای گزارش یک تعطیلات خنده دار به نام Groundhog Day که هر سال در 2 فوریه در این شهر جشن گرفته می شود به شهر استانی Punkswataunee برود. با این حال، اتفاق عجیبی برای فیل می افتد. "روز گراند هاگ" گذشت، اما صبح روز بعد، فیل ناگهان متوجه شد که او هنوز در دوم فوریه - "روز گراند هاگ" است و از همان ابتدا این روز را دوباره زنده می کند.
بارها و بارها برای او اتفاق می افتد. فیل در دوم فوریه از خواب بیدار می شود، روز را سپری می کند و ساعت شش صبح روز سوم فوریه، بدون توجه به اینکه دیروز چه اتفاقی برای او افتاده است، به دوم فوریه برمی گردد. در ابتدا، فیل کاملاً خودمحور بسیار سرگرم کننده است. در واقع، شما می توانید مست شوید، یک کلکسیونر را سرقت کنید، هر چیز گران قیمتی بخرید، و غیره، و چیزی برای آن دریافت نخواهید کرد. آنها می توانند شما را به زندان بیندازند، بکشند یا با شما کار دیگری انجام دهند، اما شما همچنان در ساعت شش صبح در یک پانکسواتانی خصوصی در رختخواب خواهید دید و دوم فوریه در حیاط می ایستد - "روز گراند هاگ" "...
در روان درمانی، بسیاری از انواع روش رگرسیون غوطه وری نامیده می شود، که به عنوان برخورد واقعی بیمار با موقعیت ها یا اشیایی که باعث تجارب منفی، اغلب ترس می شود، درک می شود. به گفته متخصصان، در قلب تکنیک‌های مختلف غوطه‌وری (برای مثال، به «دایره‌المعارف روان‌درمانی» ویرایش شده توسط BD Karvasarsky، 1999 مراجعه کنید)، مکانیسمی برای خاموش کردن ترس با آزمایش واقعی موقعیت‌ها، ارزیابی مجدد اهمیت و توانایی‌های فرد و اصلاح وجود دارد. انتظارات ناکافی
روش‌هایی مانند حساس‌سازی سیستماتیک در روان‌درمانی رفتاری یا قصد متناقض در معنادرمانی ویکتور فرانکل و بسیاری از روش‌های دیگر در جهت‌های مختلف نیز شامل غوطه‌ور شدن است.
علاوه بر این، کار با رویدادهای گذشته به منظور تبدیل آنها در فضای روانشناختی به وضوح در تکنیک مدل سازی نمادین توسعه یافته توسط آلبرت بندورا منعکس شده است. در چارچوب این تکنیک، وظیفه اصلاح یک کلیشه مداوم از رفتار با جایگزینی تدریجی آن با دیگری - در تخیل است.
در آموزش روان‌شناختی که توسط روانشناس مدرسه با نوجوانان انجام می‌شود، در صورتی که تغییر نگرش شرکت‌کنندگان نسبت به رویدادهای گذشته ضروری باشد و رهبر دارای شرایط کافی باشد، روش رگرسیون ضروری است. به این ترتیب می توان کار را انجام داد، برای مثال، با رویدادی که زمانی باعث ترس مداوم شده است. در عین حال این روش برای ایجاد حالت اعتماد به نفس قبل از امتحان مثمر ثمر است.
سپس روش رگرسیون به این صورت اجرا می‌شود: از نوجوانان خواسته می‌شود که چشمان خود را ببندند و تا حد ممکن وضعیتی را که در کاری موفق بودند تصور کنند. غوطه ور شدن عمیق در موقعیت موفقیت و به خاطر سپردن وضعیت خود در آن به شما این امکان را می دهد که در زمان مناسب (به ویژه در زمان امتحان) همین حالت را در خود فراخوانی کنید و از آن به عنوان یک منبع اضافی استفاده کنید.

روش به اشتراک گذاری تجربه
این روش کار به عنوان مربی را می توان روش به روز رسانی بیوگرافی نیز نامید. اغلب، در قالب یک بحث گروهی اجرا می شود، زمانی که شرکت کنندگان تجربیات خود را از رویدادهای خاصی که برای آنها اهمیت ویژه ای داشت (و هنوز هم دارد) با یکدیگر به اشتراک می گذارند. شرکت کنندگان با آشکار کردن ذهنیت خود به دیگری، تجربه خود را از ساختن دنیای ذهنی خود ارائه می دهند و در عین حال این تجربه زمینه را گسترش می دهد. گزینه هابرای سایر اعضای گروه
یکی از مزیت های اصلی این روش کار روانشناختی در گروه این است که تجربه گروهی با بیگانگی که می تواند در کار فردی با روانشناس ایجاد شود مقابله می کند. یک مشتری (به عنوان مثال، یک نوجوان)، که فقط با یک مشاور تعامل دارد، اغلب نمی تواند از این احساس خلاص شود که مشکل او یک نوع است. آنجا پشت دیوارهای دفتر مردمی شاد و بی خیال هستند که نمی دانند چقدر برایش سخت است. به نظر او اتفاقی که او تجربه کرده است، هیچ کس هرگز تجربه نکرده است.
یک بار در یک گروه آموزشی، فرد متوجه می شود که مشکلات او منحصر به فرد نیستند، دیگران احساسات مشابهی را تجربه می کنند و اتفاقات مشابهی برای آنها رخ داده است. تقریباً همیشه او در گروهی از افراد با چنین مشکلاتی ملاقات می کند که در مقایسه با آنها فقط گل هستند. و آنها - این دیگر اعضای گروه - زندگی می کنند، عمل می کنند و خوش بینی را از دست نمی دهند. برای بسیاری، این کشف به خودی خود یک عامل روان درمانی قدرتمند است.
در برخی از گروه ها، روش تبادل تجربیات (به روز رسانی بیوگرافی) تقریباً اصلی می شود (مثلاً در گروه های "الکلی های گمنام" یا "معتادین گمنام": "ابتدا روزی چندین بطری آبجو می خوردم، سپس به ودکا تغییر داد... اما یک روز که دوست دخترم مرا ترک کرد، فهمیدم که اگر دست از این کار نکشم..."). با این حال، اگر مشکلات زندگی که یک فرد تجربه می کند بسیار جدی تر از سایر شرکت کنندگان باشد و رویدادی که او تجربه کرده بسیار آسیب زا باشد، کار در یک گروه آموزشی با استفاده از این روش ممکن است کمتر از مشاوره فردی مفید باشد.
این روش در روح خود مربوط به جهت گیری های معطوف به کار روان درمانی با گذشته به ویژه تحلیل گروهی است، بنابراین در آموزش هایی با چنین مبنای مفهومی می تواند اصلی ترین باشد.
به هر حال، قسمت خنده‌داری از یک سمینار تحلیل گروهی را به یاد می‌آورم که در اوایل دهه 1990 توسط کارشناسان بریتانیایی در مسکو برگزار شد. اعضای گروه - روانشناسان و روان درمانگران روسی - در یک دایره نشسته اند و مشتاقانه منتظر شروع کار هستند. مجری برنامه زنی میانسال، تحلیلگر گروه بسیار با تجربه است، پس از سلام، بی صدا به ما نگاه می کند. ما ساکتیم، او ساکت است. 5 دقیقه می گذرد منتظریم به ما بگویند چه کار کنیم. او ساکت است. 15 دقیقه میگذره با تعجب به هم نگاه می کنیم، اما صبورانه منتظریم. نیم ساعت می گذرد. تنش بالا می رود، اما هیچ یک از ما جرات شکستن سکوت را نداریم. HOUR می گذرد. به نظر می رسد تنش هوای سالن را به صدا در می آورد. یک ساعت و نیم می گذرد! مجری دهانش را باز می کند و می گوید: بشکن (؟!).
در زمان استراحت تصمیم می گیریم: «چرا ساکت باشیم؟ هزینه زیادی برای سمینار پرداخت شد. بیایید خودمان صحبت کنیم." و روند شروع شد. مجری به ندرت در دیالوگ های ما دخالت می کرد و با سخنان کوتاه اما پرحجمی بحث را هدایت می کرد.
در آن زمان ما هیچ ایده ای در مورد روش های مشابه برای راه اندازی یک گروه نداشتیم که اتفاقاً نه تنها در تجزیه و تحلیل گروهی، بلکه در مدارس دیگر نیز استفاده می شود.
یکی از رایج‌ترین روش‌های تبادل تجربیات، بحث‌های گروهی بیوگرافی است. چنین بحث هایی به طور سنتی در میان روش های اساسی روان درمانی گروهی، همراه با بحث های جهت گیری موضوعی و تعاملی متمایز می شوند.
بحث های بیوگرافی شامل بحث در مورد داستان ها، اپیزودها و موقعیت های فردی از زندگی یک عضو گروه، مشکلات، درگیری ها، روابط، نگرش ها، رفتارهای او در نقاط مختلف زندگی نامه او است. اعتقاد بر این است که مفیدتر یک بحث جداگانه در مورد بیوگرافی هر شرکت کننده (به نوبه خود) نیست، بلکه ارجاع خود به خود به مطالب بیوگرافی در فرآیند تعامل و ارتباط شرکت کنندگان است. البته این بحث اصلاً برای «گشودن زخم‌هایی که به سختی التیام یافته‌اند» ضروری نیست، بلکه برای این که به شخص کمک شود از طریق غوطه‌ور شدن در گفتمان واقعه، در عقاید خود در مورد آنچه اتفاق افتاده تجدید نظر کند، نگرش خود را به آن تغییر دهد. رویداد و ایجاد - حداقل در برنامه شفاهی - استراتژی برای تغییر زندگی خود را در آینده.
مردم با گذشته و تجربیات خود به طرق مختلف ارتباط برقرار می کنند. از این رو - و درک متفاوت از معنای زمان. شما می توانید تمثیل شگفت انگیز سه مرد خردمند را به خاطر بسپارید.
سه مرد عاقل در مورد اینکه چه چیزی برای یک شخص مهمتر است - گذشته، حال یا آینده - بحث کردند. یکی از آنها گفت:
- گذشته من باعث می شود من همانی که هستم. آنچه را که در گذشته آموخته ام می دانم. من افرادی را دوست دارم که قبلاً با آنها احساس خوبی داشتم یا شبیه آنها بودم.
دیگری گفت: من نمی توانم با آن موافق باشم. - انسان آینده خود را می سازد. مهم نیست که الان چه می دانم و چه کاری می توانم انجام دهم، آنچه را که در آینده نیاز دارم یاد خواهم گرفت. اعمال من در حال حاضر به آنچه بودم بستگی ندارد، بلکه به آنچه که قرار است تبدیل شوم بستگی دارد. من کسانی را دوست دارم که مانند کسانی که قبلا می شناختم نیستند.
- شما کاملاً بینایی خود را از دست داده اید - سومی مداخله کرد - که گذشته و آینده فقط در افکار ما وجود دارد. گذشته دیگر نیست. هنوز آینده ای وجود ندارد. و صرف نظر از اینکه گذشته را به یاد می آورید یا رویای آینده را می بینید، فقط در زمان حال عمل می کنید.
و حکیمان برای مدت طولانی بحث کردند و از گفتگوی آرام لذت بردند.

روش شبیه سازی
مدل سازی شبیه سازی رفتار عنصر اولیه همه بازی های نقش آفرینی است که در راستای جهت گیری های نظری مختلف مورد استفاده قرار می گیرد: در مکاتب روانکاوی A. Adler و KG Jung، و در رویکرد روان پویایی، و در مفهوم روان درمانی شخصیت محور توسط K. Rogers، و در گشتالت درمانی، و در جهت هایی با ماهیت رفتاری. در این میان، باید توجه داشت که در تاریخ اندیشه روان‌شناختی، اولویت تلاش برای تبیین مکانیسم‌های تأثیر بازی‌های نقش‌آفرینی و توسعه راهبردها و تاکتیک‌هایی برای استفاده معنادار از آن‌ها، به جهت روان‌دراماتیک تعلق دارد، بیش از 70 سال پیش توسط روانپزشک اتریشی جی. مورنو.
ژاکوب مورنو شخصیتی مبهم بود. او هاله رمز و راز را دوست داشت و به نظر می رسید آگاهانه آن را در اطراف خود ایجاد می کند. برای شروع، او نه جیکوب است و نه مورنو. نام اصلی او ژاکوب مورنو لوی است (مورنو نام پدرش است که در تبعید نام خانوادگی خود را ساخته است).
او یا در بخارست، یا در کشتی‌ای که از دریای مدیترانه عبور می‌کرد، یا در سال 1889، یا در سال 1890، یا در سال 1892 به دنیا آمد. و اطلاعات موثقی در مورد بسیاری از قسمت های دیگر از زندگی نامه او وجود ندارد. نیازی به گفتن نیست: استاد سایکودرام عاشق فریبکاری بود!
در زندگی خود: فلسفه خواند و با کافکا، شلر، بوبر (از طریق مجله ادبی و فلسفی "دیمون") همکاری کرد. شعر نوشت (دو مجموعه منتشر کرد - و به صورت ناشناس)؛ دین خود را توسعه داد (او کتاب مقدس را "روان درام خدا" نامید و موقعیت خود را "دین مثبت" تعیین کرد). ایجاد "تئاترهای بداهه"؛ در نهایت، او بنیانگذار حوزه هایی مانند روان درام، سوسیودرام، روانپزشکی اجتماعی و غیره شد.
با توجه به مفهوم روان دراماتیک (و باید با آن موافق بود)، روش تقلید تحت شرایط زیر اجرا می شود:
اولاً فرض بر این است که مراجع تعارضات خود را در نوعی کنش صحنه ای ارائه می کنند و در مورد آنها صحبت نمی کنند. همچنین به این دلیل که با کمک افراد کمکی (سایر اعضای گروه) و موارد ضروری، اغلب نمادین، عامل محیط;
ثانیاً، رفتار اعمال شده باید معتبر باشد، یعنی. توصیف بازسازی شده توسط بیمار باید به طور قابل اعتماد وضعیت روانی را در زمان رویداد منعکس کند.
ثالثاً، روش تقلید در سایکودرام از تقویت انتخابی (تمرکز) استفاده می کند، یعنی. تثبیت بر برخی جنبه های خاص، مهم ترین رویداد؛
چهارم، بر خلاف وضعیت واقعی، که در آن عوامل مختلف مانع از بروز واکنش‌های عاطفی باز و اشکال جدید رفتار می‌شود، رویداد شبیه‌سازی‌شده برای شخص محافظت شده و ایمن است که فرصت جدیدی برای ادغام مجدد روان‌شناختی و اجتماعی-فرهنگی می‌دهد.
پنجم، فرآیند مدل‌سازی شبیه‌سازی (در قالب بازی‌های روان دراماتیک) شامل دنباله‌ای از اپیزودهای مرتبط با یکدیگر و امکان انتقال به دیگر رویدادهای گذشته است که به نحوی با رویدادی که در ابتدا به وقوع پیوسته مرتبط است.
علیرغم این واقعیت که روش شبیه سازی در حال حاضر در آموزش های مبتنی بر مبانی مفهومی مختلف استفاده می شود، مکانیسم های آن عمیق ترین توسط J. Moreno توسعه یافته است.
برخلاف رویکردهای سنتی (عمدتاً روانکاوانه)، که بر اساس آن مشکلات روانشناختی ریشه در فرآیندهای درون روانی دارند و بنابراین بازتولید زمینه واقعی در روان درمانی اختیاری تلقی می شود، مفهوم جی. مورنو بر یک فرض متفاوت استوار است: سازگاری روان پویشی و اجتماعی-فرهنگی. به یک محیط طبیعی نامطلوب پیشنهاد می کند "کاربرد مدل سازی رفتاری واقعیت های وجودی با کمک بازی های نقش آفرینی در مطب درمانگر" (D. Kipper, 1993, p. 29).
می توان گفت که تاکید بر درون روانی در رویکرد روان پویشی با کار با رویدادهای گذشته در فضای گفتمان مشخص شد، اما به فضای واقعیت فیزیکی حرکت نکرد و جی مورنو ترجیح داد با رویدادهای گذشته در فضای گفتمان کار کند. فضای فیزیکی
درباره اینکه حمل بار رویدادهای منفی گذشته چقدر می تواند بیهوده باشد، "مثل بار سنگین" که در بین روان نویسان محبوب است می گوید (این مثل در بازگویی پیتر کلرمن است که کمی توسط من اصلاح شده است).

یکی از افراد سرگردان عادت داشت در جایی که برایش اتفاق افتاده، سوغاتی ببرد. بد شانسی. سفرش طولانی بود و کیفی که این همه سوغاتی را در آن حمل می کرد سنگین تر و درد شانه هایش بیش از پیش غیر قابل تحمل می شد. یک روز در یک چهارراه با بازیگران سرگردان روبرو شد. از سرگردان پرسیدند چرا چنین کیف سنگینی داری؟ او یک سوغات از کیف بیرون آورد و داستان مربوط به آن را تعریف کرد. بازیگران الهام گرفتند و بلافاصله این داستان را به صورت دراماتیک ارائه کردند. به زودی خود سرگردان به اجرا پیوست و خود را در درام زندگی خود بازی کرد.
هنگامی که تمام نمایش های مرتبط با هر یک از سوغاتی ها پخش شد، بازیگران دوره گرد پیشنهاد کردند که از آنها بنای یادبودی برای مشکلاتی که سرگردان در راه با آن مواجه می شود بسازند. به زودی بنای یادبود آماده شد و مسافر متوجه شد که می تواند آن را به عنوان نمادی از آزادی خود در اینجا بگذارد.
سرگردان با تشکر از بازیگران، به راه خود ادامه داد و نور خاصی را در درون خود احساس کرد، زیرا بار بزرگی را از روی دوش خود انداخته بود.

با این حال، نباید فکر کرد که روش شبیه سازی باید شامل تمام بازی های نقش آفرینی موجود در زرادخانه روانشناسان عملی باشد. در یک مفهوم گسترده، یک بازی نقش آفرینی را می توان به عنوان روشی برای مدل سازی روانشناختی سیستم های مختلف روابط انسانی در روند آشکار شدن رویدادهای خاص، با هدف تغییر شرکت کنندگان از طریق سازماندهی موقعیت های مختلف تعامل تعریف کرد. بازی های نقش آفرینی عبارتند از: 1) بازی های نقش آفرینی در واقع موقعیتی. 2) بازی های زنده؛ 3) بازی های درام؛ 4) بازی های خلاقانه;
5) بازی های بداهه خودجوش.
روش‌های تقلیدی که به طور فعال در آموزش‌ها مورد استفاده قرار می‌گیرند، علاوه بر بخش قابل توجهی از تکنیک‌های روان‌دراماتیک، در درجه اول فقط بازی‌های نقش‌آفرینی موقعیتی را از این فهرست شامل می‌شوند.
یک بازی نقش آفرینی موقعیتی به معنای تکیه بر یک رویداد واقعی است که برای یکی از اعضای گروه در گذشته اتفاق افتاده است، وجود یک دستورالعمل نسبتاً واضح، نقش های از پیش برنامه ریزی شده و یک طرح مشخص (حداقل تقریباً). نقش ها معمولاً آگاهانه یا با توافق مشترک یا مطابق با نظر شرکت کننده ای که رویدادش موضوع یک تجربه مشترک شده است توزیع می شود. در طول رویداد، مربی می تواند مداخله کند، برای مثال با پرسیدن سؤالات خاصی از اجراکنندگان. در جریان چنین بازی، تغییر وضعیت اولیه امکان پذیر است: یعنی رویداد یک بار دیگر در فضای فیزیکی واقعیت تمرینی تجربه می شود، اما به شکلی دیگر.
در آموزش بازی نقش آفرینی موقعیتی خدمت می کند روش موثرشبیه سازی موقعیت هایی که می تواند به طور موثر اجتماعی شدن و سازگاری با شرایط زندگی را ارتقا دهد، بارهای استرس زا را خنثی کند و بنابراین می تواند به عنوان وسیله ای برای بهبودی عمل کند. عملکرد ضروریبنابراین، بازی نقش آفرینی موقعیتی شامل توانایی انجام موقعیتی است که برای یک فرد در محیط های نسبتاً امن دردناک است. از نظر روانیشرایط و فراتر از آن در طول زندگی(و بنابراین - برای زندگی کردن) آن، به دست آوردن یک تجربه منحصر به فرد از غلبه بر تمام تأثیرات منفی آن، بلکه با جستجو و تجزیه و تحلیل برای یافتن الگوی رفتاری بهینه (در هر صورت، قابل قبول) که به شما امکان می دهد با یک موقعیت منفی هم کنار بیایید. شرایط شبیه سازی بازی و در زندگی واقعی شرایط زندگی.
بازی های نقش آفرینی در اصل بر اساس تئوری نقش ها بودند که - هر کدام به شیوه خود - توسط J. Mead, J.L. مورنو و آر. لینتون. در حال حاضر بازی های نقش آفرینی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند - هم در زمینه های روان درمانی که کاتارسیس را تشخیص می دهند (جامعه سنجی و روان درام، گشتالت درمانی، گروه های ملاقات، درمان اولیه یانوف و غیره)، و هم در روان درمانی رفتاری. به یک معنا، کار با بازی های مخرب در ارتباطات، که در تجزیه و تحلیل تراکنش های E. Bern انجام می شود را نیز می توان به روش های بازی نسبت داد.
در گروه های آموزشی متمرکز بر رشد شخصی، خودسازی و خودشناسی، بازی های نقش آفرینی نیز بسیار فعال استفاده می شوند، اگرچه تمام محتوای بازی کلاس ها را خسته نمی کنند.
مهمترین ویژگی های یک بازی نقش آفرینی که آن را به عنوان یک مفهوم جهانی توصیف می کند عبارتند از: زمینه بازی که شامل زمان و مکان است (منطقه بازی - روانی، گفتمانی یا فیزیکی) که در محدوده آن اکشن بازی انجام می شود. ; حضور نقش ها و تعامل آنها با یکدیگر؛ یک یا درجه دیگری از تنوع در توسعه طرح. در دسترس بودن اهداف و معیارهای موفقیت در اجرای اقدام.

ادبیات

1. Vachkov I.V., Deryabo S.D.پنجره ای به دنیای آموزش. مبانی روش شناختی رویکرد ذهنی به کار گروهی. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2004.
2. گریدر دی.، بندلر آر.از قورباغه تا شاهزاده. - Voronezh: NPO "MODEK"، 1993.
3. کلرمن پی.اف.روان درام نزدیک. - م.: شرکت مستقل"کلاس"، 1998.
4.کیپر دی.ایفای نقش بالینی و روان درام. - م.: شرکت مستقل "کلاس"، 1993.
5.مورنو آی.روان درام. - M.: April Press, EKSMO-Press, 2001.
6. دایره المعارف روان درمانی / ویرایش. B.D. کارواسارسکی.- سن پترزبورگ: پیتر کوم، 1999.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی
1. محتوای مفهوم «روش رگرسیون» را در آموزش بسط دهید. نمونه هایی از اجرای خاص این روش را ذکر کنید.
2. محتوای مفهوم «روش تبادل تجربه» را در آموزش بسط دهید. نمونه هایی از اجرای خاص این روش را ذکر کنید.
3. محتوای مفهوم «روش تقلید» را در آموزش بسط دهید. نمونه هایی از اجرای خاص این روش را ذکر کنید.