Egy kreatív kérdés segít. Módszertani útmutató "a kérdésfeltevés művészete"

Az interjúk az egyik legkifizetődőbb tartalomtípus.

Kiválasztod a kérdéseket, elküldöd a hősnek, válaszokat kapsz, formázod és kinyomtatod! Természetesen ez egy felületes séma az interjú elkészítéséhez. Valójában ez egy független és világos tartalomformátum. A blogban pedig nagyon előnyösnek tűnik a szokásos cikkek, útmutatók és hírek hátterében.

Az interjú témájában már több anyagot is készítettünk. Most beszéljünk a mérföldkő interjúra készülve – a kérdésekről.

Tanulmányozva a hőst, fontos és éles kérdéseket szeretnék feltenni neki egyszerre. Azt akarom, hogy az interjú ne legyen unalmas, banális és tipikus. Azt akarom, hogy az olvasó lenyelje, megízlelve minden betűt, minden sort.

Ilyenkor pedig hiányzik az egyéni karakterhez igazítható interjúkérdések válogatása.

Interjúkérdések: 60 sablon

Mesélj magadról, vállalkozásodról.
Hogyan jellemeznéd magad két szóban?
Mikor döntött úgy, hogy _____ lesz, és miért?
Mi hozott pontosan a __________-ba?
Mi inspirált _________?
Mik voltak az első lépések?
Mik az előnyei és hátrányai a _______ munkavégzésének?
Írja le legnagyobb eredményét és leglenyűgözőbb kudarcát?
Írd le három eredményed?
Vannak pillanatok, amikor elhagy az ihlet (elveszíted a hitedet magadban, a vállalkozásodban)?
Ismertesse a munkahelyi környezetét?
Tervezi a _______ megváltoztatását?
Mik a terveid _______-ban?
Mi a _____ siker titka?
Hogyan sikerült _______?
Melyek a kedvenc könyveid (filmek, étkezések)?
Mit nem tennél soha életedben?
Elmondható, hogy ______?
Milyen alapon ______?
Ön maga jött erre a pozícióra, vagy ______?
Hogyan változtál _______ óta?
Szereti a munkáját (üzlet, termék, szolgáltatás, üzlet)?
Mit szeretsz csinálni a szabadidődben?
Hogyan készítsünk ________?
Milyen tanácsokat tud adni az újoncoknak (munkavállalóknak, olvasóknak)?
Amikor bent vagy utoljára _________?
Mi érdekli Önt ______ és ________ mellett?
Hogyan tartasz szünetet ____?
Hogyan jutott eszébe ________ megszervezése?
Önállóan vagy támogatással csináltad a _____-t?
Milyen gyakran ________?
Szerinted mi a _______?
Ön szerint milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie _____-nek?
Önmaga vagy a munkád végzése közben, vagy ez egy PR lépés?
Mennyi a szerencse és a szerencse részesedése a projektben?
Van saját mottója, küldetése?
Sok mindent elértél már a szakmádban, a népszerűség megváltoztatta?
Mennyi időt szán ______-ra?
Szerinted miért alakult ki ilyen nézőpont a társadalomban (a piacon, egy cégnél, fórumokon, interneten)?
Mi volt a legnehezebb számodra?
Mondja el lépésről lépésre, mit kell tennie _________?
Hol kezdje az újoncot, ha a nyomdokaiba akar lépni?
Milyen szakmai tanácsokat tud adni azoknak, akik még csak most kezdenek fejlődni _______-ban?
Mik a buktatók a szakterületeden?
Nehéz megtenni azt, ami pénzt hoz? mennyibe kerül?
Hogyan érte el az első sikert?
Hogyan látják mások fejlődését (munkáját, változásait)?
Hol keresi ügyfeleit (vevőket, vevőket, befektetőket, partnereket)?
Nincs vágy mindent a "rohadt nagymamának" dobni, és valami teljesen újat kezdeni?
Mondja el a TOP 5 leghatékonyabb taktikát (tippek, trükkök, trükkök, titkok, módszerek) _______-ban?
Mi a véleménye erről a kérdésről: ___________?
Öt szóban formálja meg életszemléletét (üzlet, család, kollégák, alkalmazottak)?
Mi a fő szaktudása egy ilyen szintű embernek?
Nehéz volt feladni _______ (szabadidő, stabilitás, karrier növekedés)?
Mindig ilyen nyitott vagy (zárt, agresszív, optimista, gyors)?
Hogyan értékelnéd magad _______ként?
Szakmai tevékenysége során át kellett lépnie az elvein?
Mindenesetre vannak fordulópontok. Mik voltak a tieid?
Mi akadályoz meg abban, hogy élj, és mi segít?
miről álmodozol?

Természetesen ezek a kérdések inkább személyes, mint szakmai interjúkhoz kapcsolódnak. De mindenesetre mindegyik új ötletek láncolatához vezethet, amelyek végül teljes értékű beszélgetési forgatókönyvvé válnak.

Hetente hányszor kell értelmetlen beszélgetéseket folytatni olyan témákban, amelyek nem érdeklik Önt vagy nem vitatják meg kérdések, amelyeket már ezerszer megvitatott mert csak mondanod kell valamit? Ez általában akkor fordul elő, ha várni kényszerül valamire, például miközben egy nagyon lassan mozgó liftre vár saját kollégái vagy alkalmi ismerősei társaságában különböző események során. Hogy az ilyen unalmas beszélgetéseket még érdekesebbé tegye, véletlenszerű kérdéseket tesz fel az embereknek amelyek elgondolkodtatják őket, és nem lehet rájuk egyszerűen igennel vagy nemmel válaszolni.

Az eredmény valószínűleg lenyűgöző lesz: sokat fogsz tanulni Érdekes tények más emberekről, akik soha nem halásznának ki a szokásos unalmas beszélgetésből. És további bónuszként közelebb kerülsz egymáshoz. Néha nagyon fontos lehet!

Ha készen áll a nem szokványos cselekvésekre - nézze meg a legsikeresebb kérdések listáját, amely a kényelem kedvéért témákra van felosztva.

Természetesen ezek közül a kérdések közül nem minden emberrel és minden helyzetben érdemes beszélni, de ennek ellenére ez a lista meglehetősen széles választékot kínál a kínos csend elkerülésére.

Munka

1. Ha nem dolgozna itt, nagy valószínűséggel mivel foglalkozna most?
2. Hogyan lettél...(munkakör)?
3. Mi lepett meg legjobban ebben a munkában?
4. Mi a legnevetségesebb feladat, amit a főnököd valaha adott neked?
5. Melyik lenne előnyösebb az Ön számára - heti négy napot 10 órában vagy öt napot 8 órában dolgozni?
6. Ha bármilyen pozícióban garantált volna a siker, mit csinálnál szívesebben?
7. Mi volt az első munkája? Tetszett neki?
8. Mi a legértékesebb tanács abból a szempontból szakmai fejlődés kaptál már valaha? És melyik volt a legrosszabb?

Szórakozás

9. Olvassz most valami érdekes könyvet? Szeretnék tanácsot kérni. És mi lesz a műsorral?
10. Van olyan alkalmazás a telefonodon, ami nélkül nem tud élni?
11. Ha életed végéig csak egy műfajú mozit nézhetnél, melyik lenne az? Mi a helyzet a zenei preferenciákkal?
12. Melyik könyvet utáltad, amit mindenki csodált? És fordítva?
13. Van valami podcast ajánlásod?
14. Melyik filmet nézted meg? Utóbbi időben, megsiratott? Mit szólnál, ha hangosan nevetnél?
15. Kit szeretnél a partnered lenni az Amazing Race című valóságshow-ban? A mi valóságunkban hasonló kérdést tehet fel olyan programokkal kapcsolatban, mint a Fort Boyard vagy az Utolsó hős.
16. Ki a kedvenced az Instagramon? És fordítva? Ó, nincs Instagramod? Miért?

Étel

17. Ha azt mondanák neked, hogy életed végéig csak egy ételt ehetsz, mi lenne az?
18. Mi a legfurcsább étel, amit valaha is kipróbáltál életedben?
19. Melyik szokásos étkezés a legkényelmesebb számodra?
20. Van olyan étel, amit soha nem fog megenni?
21. Adj tanácsot, hogy mit vihetsz magaddal könnyedén és probléma nélkül a munkába/tanulásba ebédként, de ne legyen szendvics.
22. Hol tudok itt olcsón enni?
23. Van-e a családjának kulináris titka vagy hagyományos receptje?
24. Melyik a kedvenc étterme/kávézója, amit nem nagyon ismernek sokan?

Utazások

25. Van valahol a közelben „paradicsom” hely a kikapcsolódásra?
26. Ha bárhová ingyen repülhetnél, hova mennél?
27. Melyik volt a legmenőbb út, amin valaha részt vettél?
28. Milyen útra tettél az utolsó vakációd során? Mit csináltál ott? Mire emlékszel?
29. Milyen típusú nyaralást részesít előnyben - aktívan vagy pihenni valahol egy hangulatos tengerparton?
30. Milyen következő utazást terveztél már?
31. Ha kaphatna egy szabadnapot, vagy lehetősége lenne távmunkára, hova menne és mit csinálna?
32. Mi a kedvenc dolgod a hétvégén?

Életrajz

33. Hol éltél korábban? Miben más ez a város, mint ahol most élsz?
34. Gyerekként mi akartál lenni, amikor felnőttél?
35. Vannak rejtett tehetségeid vagy váratlan hobbid?
36. Mit szerettél csinálni Általános Iskola(az iskolai tantervön kívül)?
37. Milyen tartozék vagy tárgy volt a „kötelező” gyermekként/kamaszként, azaz felnőttként?
38. Mi volt a leghihetetlenebb esemény, ami valaha történt veled?
39. Ki volt számodra a legjelentősebb személy, mentor, példakép?
40. Mi volt a legértékesebb tanács, amit valaha kaptál?

vegyes cikkek

41. Ha arra bíznák, hogy válasszon ki nyolc helyszínt, amelyek megkapják a "világ 8 csodája" státuszt, mit adna hozzá ehhez a listához?
42. Mit tennél egy időkapszulába 15 évvel ezelőtt?
43. A kapott bókok közül mi volt a legfurcsább?
44. Gondoltál már valaha "menő" találmányokra vagy olyan cégek alapítására, amelyeket, mint kiderült, már elkészítettek vagy alapítottak?
45. Ha bármelyik tantárgyat taníthatná a főiskolán, melyik tárgyat választaná?
46. Milyen, rád egyáltalán nem jellemző cselekedetet követtél el valaha?
47. Milyen szupererővel szeretnél rendelkezni?
48. Ha bármilyen házi kedvenced lehetne, melyiket választanád?

2018. február 07

Minden HR-menedzsernek megvannak a maga titkai, amikor a nyitott állásokra jelölteket keres és választ ki. Egyes szakemberek stresszes interjúkat készítenek, mások nem szabványos kérdéseket próbálnak feltenni az interjún, valaki "játékos" találkozókat tart. Mindezen módszereknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. A jelölt valószínűleg nem tudja előre a közelgő találkozó formátumát, ezért érdemes bármelyikre felkészülni opciók. Ebben a cikkben elmagyarázzuk, miért tesznek fel kreatív interjúkérdéseket, és hogyan válaszoljunk rájuk.

Az ilyen kérdések érdekesek a jelölt számára, ha megérti, miért teszik fel őket. Sok álláskereső elköveti azt a hibát, hogy hülye kérdéseket gondol, és nem találja meg a megfelelő választ. Nézzük meg közelebbről.

1. Mi tart ébren éjszaka?

Ez a kérdés arra irányul, hogy felfedje gyengeségeit. Ezért nem szabad a fennálló hitelekről és a kifizetetlen rezsiszámlákról beszélni. Vegye figyelembe, hogy a közelgő felelősségteljes találkozó előtti izgalom mellett nem tapasztal alvási problémákat. Az alvás fontos része a napi rutinnak, nem csak az idődet értékeled, hanem azt is tudod, hogy a szervezetnek szüksége van bizonyos időre a pihenéshez, és ezt nem szabad elhanyagolni.

2. Ha szín lennél, mi lennél?

Erre a kérdésre a "szivárvány" lenne a kiváló válasz. Minden személyiségtípust egy adott szín jellemez, és szakemberként mindegyik típust fejleszteni kell. A körülmények alapján elemzi, hogy piros, fekete vagy zöld legyen. Ez megmutatja a toborzónak, hogy mennyire rugalmas. Ezt a minőséget pedig nagyra értékelik az üzleti környezetben.

3. Hogyan kezeli a stresszt?

Az idő megfelelő tervezésének képessége segít elkerülni a stresszes helyzeteket. Végül is Ön profi, és tudja, hogyan tudja a legtöbbet kihozni erőforrásaiból. És az előre nem látható körülményektől megvéd aktív képélet, megfelelő táplálkozásés az egészséges alvás.

4. Mi a legfontosabb része a munkádnak?

Ne kezdje el felsorolni az összes feladatát és felelősségét. Be kell mutatnia a toborzónak egy átfogó képet a munkájáról, és meg kell indokolnia, hogy miért ez a rész a legfontosabb. Feltétlenül tüntesse fel személyes és professzionális minőség hogy segítse ezeket a feladatokat sikeresen elvégezni.

5. Mesélj tehetségedről és arról, hogyan fejleszted azokat?

Kérjük, vegye figyelembe, hogy beszélnie kell azokról a tulajdonságokról, amelyek segítenek a munkájában. A meggyőzés kedvéért mondjon néhány példát az életből, ahol bizonyította magát. Különös figyelmet kell fordítani a fejlesztési példákra, honnan indultál, mire jutottál és aminek köszönhetően értél el sikereket.

6. Adja el nekem ezt a tollat.

Gyakori kérdés a kiskereskedelmi ágazatban állásra jelentkezők körében. A toborzó értékeli kommunikációs és értékesítési készségeit. Ennek a kérdésnek számos árnyalata van, amelyekről itt tudhat meg többet.

7. Képzelje el, hogy egy év alatt cégünk nagy sikereket ért el. Ön szerint mi lesz ehhez a hozzájárulása?

A kérdésre adott válasz megmutatja a toborzónak, mennyire van tisztában a vállalat tevékenységeivel és termékeivel, mennyire ismeri az ezen a területen végzett munka jellemzőit és a munkamechanizmusban betöltött szerepét. Fontos, hogy a pályázó ne csak azt mutassa meg, hogy kész keményen dolgozni a következő évben, hanem megérti a szervezet további fejlődési kilátásait is.

8. Mesélj életed legjobb időszakáról!

Ez a kérdés segít a toborzónak megérteni a jelentkező természetét, az intellektuális fejlettség szintjét és a professzionalizmust. Ezt követően képes lesz meghatározni a vállalatban és a csapatban betöltött szerepét, valamint munkaképességét.

9. Ha Ön sikeresen elhelyezkedik cégünknél, milyen ajánlatok fognak érdekelni más munkáltatóktól?

A válasz erre a kérdésre az, hogy meghatározzuk a jelölt értékeit, mi a fontosabb számára az anyagi gazdagság vagy munkahely. Gondolja át előre a választ. Tanács: anyagi motiváció legkevésbé fogja lenyűgözni a toborzót. Hiszen kinek kellenek olyan alkalmazottak, akik a legkisebb eséllyel többre jutnak, elhagyják a csapatot.

Egy példakép megmutatja a toborzónak, mire törekszik emberként és szakemberként. Mennyire tudja a jelölt elemezni önmagát és fejlődését.

11. Mit nem szeretsz csinálni a munkahelyeden?

Trükkös kérdés, amelyre a választ előre át kell gondolni. Egy ideális világban minden alkalmazott szereti a munkáját. Azonban nem. És vannak olyan feladatok, amelyek a legkevesebb örömet okozzák. És ezt a tényt nem szabad tagadni. Fontos megjegyezni azokat a tényezőket, amelyek nem lesznek erős hatással az Ön állapotára szakmai tevékenységés feladatokat. Ha értékesítési vezetői állásra jelentkezik, azt mondja, hogy nem szeret emberekkel kommunikálni, akkor nem valószínű, hogy állásajánlatot kap.

12. Milyen állathoz kötöd magad?

Az állat leírásának és a jövőbeni pozíció jellemzőinek meg kell egyeznie. A panda vagy a lajhár nem a legjobb válasz. De például a reggelek remek példát mutatnak, nyugodtan úsznak a felszínen és céltudatosan merülnek, hogy megszerezzék, amit akarnak.

negatív kérdéseket.

Az interjú során előfordulhat, hogy „negatív kérdéseket” tesznek fel, amelyek néhány jelöltet megzavarnak. És fel kell készülni rájuk is.

13. Indokolja meg, miért nem vennénk fel.

A „Miért vegyünk fel téged?” kérdés hátoldala. Ez a kérdés megmondja a toborzónak, hogy mennyire tudja kihasználni gyengeségeit.

14. Meséljen nekünk a legnagyobb munkahelyi kudarcáról?

Mindenki követ el hibákat, és ez így van rendjén. Aki nem csinál semmit, az nem hibázik. És minden szakember, mielőtt azzá válna, többször téved. Amikor a kudarcról beszél (ne beszéljen egyszerre mindenről), összpontosítsa a hallgató figyelmét arra, hogy milyen tanulságokat vont le belőle, és pontosan mi késztetett ez az eset a növekedésre és fejlődésre.

15. Mi a reakciója, ha extrém körülmények között dolgozik?

Ezzel a kérdéssel a toborzó azt próbálja megérteni, hogy készen áll-e túlórázni vagy hétvégén. És itt magának kell eldöntenie, hogy készen áll-e az ilyen feltételekre, és miért tesznek fel ilyen kérdéseket.

Kérdezd meg magadtól, mielőtt túl késő lenne.

Chantal Gerber a Want2Discover, egy önfejlesztő projekt társalapítója.

Már most bezárhatja ezt a cikket, úgy tehet, mintha soha nem látta volna, és élhet tovább úgy, ahogy élt. De mikor tervezed, hogy kihívás elé állítod magad egy nagyobb, tartalmasabb, teljesebb és tartalmasabb életre?

Látod, sokan élünk robotpilótán. Már nem irányítjuk életünk menetét, hanem a szokásos sémák és rutinok részévé válunk. És ami a legkellemetlenebb, kezdünk megelégedni ezzel a kényelemmel, abbahagyjuk magunkat egy tartalmasabb élet felé tolni. Ha kezdi úgy érezni, hogy robotpilótán él, akkor valószínűleg ideje feltennie magának néhány fontos kérdést – ezeket gyakran kerüljük, mert kiszoríthatnak minket a komfortzónánkból. De soha nem késő megváltoztatni az életed irányát. Az alábbi lista kérdései pedig az első lépések ahhoz, hogy felismerjük, min kell változtatnod, és mit kell másképp cselekedned. De ügyeljen arra, hogy őszintén válaszoljon, és ne féljen az összetett, egymásnak ellentmondó érzelmektől – pontosan ez az, amire szüksége van ahhoz, hogy erőltesse magát a nagyon szükséges változtatások végrehajtásához.

1. Szereted azt, akivé váltál?
2. Mit mondanak majd rólad az emberek a temetéseden?
3. Mit fogsz megbánni, ha nem tettél meg az életedben?
4. Mi a legbölcsebb gondolat, amit valaha hallottál?
5. Mit tanultál a személyes keserű tapasztalataidból?
6. Milyen gyakran válnak valóra legerősebb szorongásai és félelmei?
7. Ha lenne egy éved élned, mit próbálnál elérni?
8. Ön a pénz szolgálatában áll, vagy a pénz az Ön szolgálatában?
9. Félsz attól, hogy önmagad lehetsz mások mellett? Miért?
10. Miért vagy hálás?
11. Csináltál mostanában valamit, amire büszke vagy?
12. Csináltál valami kedveset mostanában?
13. Ha tudnád, hogy holnap meg fogsz halni, milyen kérdéseket tennél fel magadnak?
14. Ha a legrosszabb félelmeid valóra válnának, számítana az öt év múlva?
15. Hogyan jellemeznéd magad?
16. Megfogadja mások tanácsát?
17. Gyorsan megsértődsz?
18. Kellemes embernek tartod magad?
19. „Amit kapunk, biztosítja létünket. Amit adunk, az megteremti az életünket.” Mit jelentenek neked Winston Churchill e szavai?
20. Gazdagítod mások életét?
21. Értelmes életet élsz?
22. Mi az értelmes élet?
23. Az életedet adnád azért, hogy megmentsd egy másik ember életét?
24. Mennyit hajlandó áldozni a szegénységben élőkért?
25. Ha újra és újra megélhetnéd ugyanazt a napot, mit tennél szívesebben azon a napon?
26. Fontosnak és szeretetre és szeretetre méltónak tartod magad?
27. Mi segít abban, hogy méltóbb embernek érezd magad? Miben kellene másképp lenni rajtad?
28. Mi idegesít a legjobban?
29. Bevállalná, hogy kevesebbet dolgozzon (és azt csinálja, amit szeret), és kevesebbet keres?
30. Mi hoz neked békét?
31. Mi az a fő tulajdonság, amit másokban keresel?
32. Mi a fő álmod?
33. Mi a legnagyobb félelmed?
34. Hogyan változott volna a világ, ha nem születtél?
35. Milyen életleckéket szeretne tudni tíz évvel ezelőtt?
36. Ha fiatalon mondhatnál valamit magadnak, mi lenne az?
37. Ha az életed egy film lenne, mi lenne a címe?
38. Ha az életed egy film lenne, szívesen megnéznéd?
39. Mit jelent számodra a siker?
40. Ha egy másik ember lehetnél, mi lennél?
41. Melyik volt életed legjobb napja? Miből gondolod?
42. Mit vársz a legjobban az életben?
43. Milyen rossz szokásokról szeretnél lemondani?
44. Ki az Ön felhatalmazása és miért?
45. Ismered párod szeretetnyelvét?
46. Azok, akiket a legjobban szeretsz, tudják, hogyan szereted őket?
47. Elégedett-e az emberekkel való kapcsolatának mélységével?
48. Mivel tartozol magadnak?
49. A jelenlegi mindennapi életében mit vár el öt év múlva?
50. Gyakran mond "igent", amikor valóban "nem"-et akar mondani? Miért?
51. Mit tanultál tegnap?
52. Mit szeretsz magadon?
53. Nagylelkű embernek mondanád magad?
54. Amikor az emberek beszélnek hozzád, tényleg figyelsz?
55. Mi a legfontosabb, amin változtatnod kell az életedben ebben az évben?
56. Hetente hány órát tölt az interneten?
57. Mik a leggyakoribb negatív gondolataid? Van bennük logika?
58. Úgy gondolja, hogy bizonyos dolgokat már túl későn vállalnia kell? Miért?
59. Ha a világ leghatalmasabb emberévé válhatnál, min változtatnál?
60. Mennyi időt tölt családjával és barátaival?
61. Hol szeretnél lenni öt év múlva?
62. Nehezítik az életét olyan dolgok, amik nem szükségesek?
63. Hogyan tudnád egyszerűsíteni az életed, és a legfontosabbra összpontosítani?
64. Mi okoz stresszt?
65. Mi teszi könnyebbé az életét?
66. Milyen gyakran oszt meg valamit anélkül, hogy várna valamit cserébe?
67. Mi a legnagyobb kihívás az életedben?
68. Mi a legfontosabb számodra az életben? Adsz rá elég időt?
69. Ha üzenetet küldhetnél az egész világnak, mit mondanál 30 másodpercben?
70. Miről nem beszélsz senkinek, és mi az, amit nagyon megbánsz?
71. Mikor próbáltál ki utoljára valami újat?
72. Félsz kimondani a saját véleményedet?
73. Gyakran engedsz mások meggyőzésének, majd haragot és sajnálatot érzel?
74. Ragaszkodsz valamihez, amit magad mögött hagysz?
75. Milyen gyakran hagyod, hogy a félelmeid visszatartsák a cselekvéstől?
76. Az életedben élő emberek segítenek abban, hogy a legjobb oldaladat mutasd meg?
77. Milyen gyakran utasít el másokat kifogásokkal?
78. Milyen hibát soha többé nem követsz el?
79. Mi a rosszabb - kudarcot vallani vagy egyáltalán nem próbálkozni?
80. Mi segítette jobban személyes fejlődését - kihívások és megpróbáltatások vagy az élet kellemes és meghitt pillanatai?
81. Ha megbizonyosodhatna arról, hogy nincs több kihívás és akadály az életében, beleegyezne?
82. Mi áll közted és a legfontosabb célod között? Adja meg a választ egy szóban.
83. Milyen gyakran fekszel le dühösen vagy mérgesen?
84. Rossz-e lopni, hogy étkezzen egy éhes gyereket?
85. Ha jobban odafigyelnél az élet szomorú aspektusaira, több belső konfliktust élnél át?
86. Ha tanulsz a hibákból, miért olyan rossz vereséget szenvedni?
87. Mire tudnál jobban odafigyelni az életben?
88. Miért gondolunk a legtöbbet másokra, amikor nincsenek a közelben?
89. Mit jelent az, hogy a legtöbbet hozza ki az életéből?
90. Miben adtad fel, feladtad?
91. Hány embert szeretsz igazán és mit teszel értük?
92. Eleget kérdezel, vagy elégedett vagy azzal, amit már tudsz?
93. Mit csináltál utoljára, amikor elvesztetted az időérzékedet?
94. Boldog lennél, ha már nem kellene dolgoznod?
95. Ha kérhetnél egy vágyat, hogy teljesüljön, mi lenne az?
96. Mi inspirál az életben?
97. Mi nélkül a legkevésbé nem tudsz élni?
98. Mit szeretsz csinálni újra és újra?
99. Mikor nevettél utoljára, amíg meg nem fájt a hasad?
100. Mi akadályoz meg abban, hogy azt az életet éld, amit szeretnél? Remélhetőleg ezeknek a kérdéseknek a tanulmányozása után az agya megőrül mindenféle gondolattól és ötlettől. Pont erre van szüksége! Ha időt és erőfeszítést szán arra, hogy megválaszolja ezeket a kérdéseket, szinte biztosan mélyebbre talál az életében. Ha mindig kerülnénk azokat a fontos kérdéseket, amelyek életünk megváltoztatására sarkallnak, semmi sem változna!

KÉZIKÖNYV A KREATÍV TANÁRNAK

AMGA 2017

Tartalomjegyzék

1.1.

Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az alapiskolában: a cselekvéstől a gondolatig.

1.2.

Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei

2. fejezet

A kérdésfeltevés képességét fejlesztő módszertani technikák és stratégiák

2.1.

A gyermekkérdéssel való munka jellemzői

2.2.

2.3.

TRIZ technológiai technikák

2.4.

Módszeres malacpersely tanárok

Függelék

Hivatkozások

A tudás csak lehet

akinek kérdései vannak.

Henry Ford

Bevezetés

Hol kezdődik a világ megismerése? Kíváncsisággal, kíváncsisággal és egy KÉRDÉSsel. Egy gyereket, aki e világra jött, minden érdekli: Mi az? Mi az? Miert van az?A gyerekeknél a kíváncsiság jellemző, sőt a tehetség egyik jele, ezért nagyon jó, ha a gyerek kérdez, és ideges, ha nem.

De miért idővelA gyerek abbahagyja a kérdezősködést? Miért áll meg egy ilyen érdekes „miért” időszak, amikor a gyerek iskolába lép? Azért, mert az iskolában olyan kérdésekre válaszolnak a gyereknek, amelyeket nem tett fel.

Idézzük fel Samuil Yakovlevich Marshak versének sorait:

Felnőtteket gyötörte azzal a kérdéssel, hogy "Miért?"
A "kis filozófus" becenevet kapta.
De amint felnőtt, elkezdték
Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.
És azóta ő nem más
Nem tesz fel "miért" kérdéseket.

Az új oktatási szabványok arra késztetik a tanárokat, hogy olyan tanítási formákat és módszereket keressenek, amelyek célja a tanulás iránti érdeklődés felkeltése, kutatási tevékenységek. Egy új pedagógiai feladat megjelenése - a szemantikus olvasási készségek formálása az iskolásoknál nem véletlen, ez egy kísérlet a gyermek korábbi kíváncsiságának, személyes érdeklődésének visszaállítására. De a kíváncsiság nem maradhat kérdés nélkül. Kiderült, hogy a kérdésfeltevés és a válaszkeresési képesség a szemantikai olvasás egyik legfontosabb eleme.

A kérdésfeltevés művészete a tanulás egyik alapvető készsége. Az anyag elsajátításában elért előrehaladást az alapján lehet értékelni, hogy a hallgató milyen kérdéseket tesz fel, megmutatja a probléma megértésének szintjét és a kérdező feltételezési képességét. A kérdésfeltevés képessége segít az intellektuális problémák megoldásában, segít az emberek közötti kölcsönös megértés javításában, meghatározza a tanultak jelentőségét önmaga számára, ami azt jelenti, hogy ez a készség az egyik fő univerzális tanulási tevékenység, amelynek fejlesztése magában foglalja a Szövetségi állami oktatási szabvány.

A kérdésfeltevés képessége segít abban, hogy az ember megtanuljon átgondoltan és kapkodás nélkül válaszolni mások kérdéseire; válaszoljon, érveljen és fejlessze nézőpontját. Egy kérdés megválaszolására vonatkozó terv összeállítása nem más, mint egy nagy kérdés „szűkebb” kérdésekre bontása. Nem véletlen, hogy sok pszichológus szívesebben beszél a művészetről, mint a kérdésfeltevés képességéről: végül is a kérdés nemcsak a tudatosság szintjét mutatja, hanem azt is, hogy az ember mennyire képes a vizsgálat tárgyát nem megfelelően megközelíteni. - standard módon.

Ahhoz, hogy a gyereket megtanítsuk kérdezni, meg kell változtatni a helyzetét a tanulóval, a témával kapcsolatban, meg kell tanulni felismerni mind a saját, mind a gyermek jogát a nem tudni, érdeklődni, feltételezni.

Megértve a gyermek kérdésének fontosságát és jelentőségét a megismerési folyamatban, a szemantikus olvasási készségek fejlesztésének folyamatában, a gyermek azon képességét, hogy helyesen kérdezzen és válaszoljon, meg kell vizsgálni ennek a készségnek a kialakulásának folyamatát a gyermekben, a kérdések típusait és típusait, valamint a pedagógiai technikák kiválasztását az órán.

1. fejezet. A kérdezőképesség kialakításának normatív alapja

A kézikönyv ismerteti az olvasást, mint az univerzális tanulási tevékenységek részét, a hatékony olvasástanulás megszervezésének feltételeit, amelyek között szerepel a szövegértés módszerei: kérdések feltevése a szöveghez és válaszok keresése (magában a szövegben, emlékezéssel, érveléssel és következtetéssel, vagy a tanárral és társával való kapcsolatfelvétellel). Ezek a kérdések a szövegrészek logikai összefüggéseire, a szöveg más, azonos témájú szövegekkel való kapcsolatára, az egyes érthetetlen mondatokra, szavakra vonatkoznak. Ennek a megközelítésnek egy változata azkérdezősködni, találgatni kérdés és a rá adott hipotetikus válasz összevonása (Nem azért, mert ....?. hogy ....? Ez talán annak köszönhető, hogy ... ..?)

Ez a kézikönyv bemutatja a szemantikus olvasási készségek fejlesztését és értékelését célzó főbb feladattípusokat, amelyek között az iskolások önálló kérdésfeltevés- és megválaszolási képességét is tesztelik.

A hatékony szövegértés technikái

1. Ckérdéseket feltenni és válaszokat keresni .

L. P. Doblaev tanulmányában a szöveg szerkezetét problémahelyzetek halmazaként mutatják berejtett kérdések, azaz explicit kérdés nélküli adatrendszer, de kérdéseket generáló és a megválaszolásához szükséges feltételek meglétével.

Kérdésekkel a hallgató elemzi az anyagot, mentális vizsgálatnak veti alá, kiemeli a legfontosabbat, új, számára nem mindig egyértelmű összefüggéseket tapogat, megtalálja magában. gyenge pontok, sötét foltok és hézagok, igyekszik kitölteni őket.

Gyakran használják kérdésekkel.B. Bloom osztályozása, amelyben kiemelkedikhat típusú kérdések :

Egyszerű kérdések. Ezekre válaszolva meg kell neveznie néhány tényt, emlékeznie kell, reprodukálnia kell néhány információt.

Pontosító kérdések. Általában a következő szavakkal kezdődnek: "Tehát azt mondod, hogy ...?", "Ha jól értem, akkor ...?". Az ilyen kérdésekre azért van szükség, hogy a beszélgetőpartner visszajelzést kapjon az imént elmondottakról.

Magyarázó kérdések. Általában a „miért?” szóval kezdődnek. Céljuk az ok-okozati összefüggések megállapítása.

Kreatív kérdések. Amikor a kérdésben van egy „volna” részecske, és megfogalmazásában konvenció, feltételezés, fantázia, előrejelzés elemei: „Mi változna, ha...?”, „Mit gondol, hogyan alakulnak tovább az események ?”.

Értékelő kérdések. Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési kritériumainak tisztázására irányulnak: „Miért jó valami, és mi rossz?”, „Miben különbözik az egyik szereplő a másiktól?”.

Gyakorlati kérdések. Céljuk az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megállapítása: "Te mit tennél a hős helyében?"

Ez az osztályozás segít megtanítani a gyerekeket arra, hogy önállóan tegyenek fel kérdéseket a szöveghez. A tanulók szeretnek kérdéseket megfogalmazni és leírni a munkához (a munka bármely szakaszában). Ez a munkaáltalában párokban és csoportokban hajtják végre.

Serkentikérdéseket feltenniés aktivál egy olyan szemantikai sejtést, mint plhagyja abba az olvasást.

2. Celhagyva a kérdéstervet, azaz a szöveg logikus és következetes szerkezetének kiemelésének képessége.

A terv elfogadásalehetővé teszi a szöveg mélyebb megértését és megértését. A terv a szöveg összes szöveges tárgyának felsorolása. A terv felépítéséhez tanácsos következetesen feltenni magának a kérdést: „Mit mondanak itt?”, miközben olvassa a szöveget. A terv a terv pontjait alkotó témák listája.

Fogadás "párbeszéd szöveggel" (a szöveghez kérdező képesség) a szövegértés oktatási programjának egyik szakasza (O. V. Soboleva, 2006). A programban kiemelt szerepet kapott a szöveges anyag kiválasztása. Ugyanakkor a szövegeket meg kellett különböztetni az e korosztály számára elérhető megértéssel, kis mennyiséggel, műfaji változatossággal.

A szöveghez megfogalmazott kérdések elfogadása , mint az olvasástanulmányozás fő módszere, amely a nevelőszöveg megértését célozza - beolvasás tanulási tevékenységek(I. V. Usacheva, 1990).

Tipikus feladatok « A szemantikai olvasás kialakulása " ,
(azok a feladatok kerülnek kiválasztásra, amelyek célja a szöveghez való önálló kérdésfeltevés képességének tesztelése).

Feladat "Párbeszéd a szöveggel" (G. G. Granik, O. V. Soboleva, 1998)

Cél:a szöveg egyetlen szemantikai egészként való észlelésének képességének kialakítása a "szöveggel folytatott párbeszéd" technikájának elsajátítása alapján.

Értékelési szempontok:

a szöveghez való kérdések feltevésének képessége (olvasás előtt);

az olvasott szöveg jelentése alapján kérdezősködő képesség (olvasás után);

Feladat "Tanulj kérdezni"

Cél:az irodalmi szövegekhez kérdező képesség kialakítása.

Feladat végrehajtási űrlap:párban és csoportokban dolgozni.

Feladatleírás:A tanulókat felkérjük, hogy olvassák el a szöveget és tegyenek fel különféle kérdéseket a kártyán látható általános séma alapján.

Anyag:művészi szövegrészlet egy kártyán, ahol egy általános kérdésséma szerepel.

Utasítás:A tanulók elolvassák a szöveget, és kérdéseket tesznek fel hozzá a javasolt séma szerint:

Kérdések:ki? mit csináltál? hol történt? mikor? milyen körülmények között?

Pontosító kérdések:Ha jól értem, akkor...?

Kérdések az ok-okozattal kapcsolatban:miért? miért? mi lett belőle?

Kérdések-feltevések az események és cselekvések fejlesztésének elfogadható lehetőségeiről szereplők, előrejelzés, előrejelzés:mi változna ha...? Mit gondol, hogyan fognak tovább fejlődni az események?

A szereplők által átélt érzelmek és érzések meghatározását célzó kérdések:milyen érzéseket éltél át?

Az események értékelését célzó értékelő kérdések, jellemző vonásai szereplők, egyes események, jelenségek, tények értékelési szempontjainak tisztázása:jól csináltad... Miért jó valami és valami rossz? Miben különbözik az egyik karakter a másiktól?

Kérdések az eseményekkel és szereplőkkel kapcsolatos személyes érzelmi hozzáállás azonosítására:Tetszett...? Tetszett...?

Kérdések, amelyek megkövetelik, hogy a történet hősének helyébe tedd magad:mit tennél ha az lennél...?

Értékelési szempontok:

olyan kérdések megfogalmazásának képessége, amelyek lehetővé teszik egy holisztikus szöveg újraalkotását;

a szöveg alanyának és állítmányának megkülönböztetésének képessége.

A „Szövegértés technikái a bevezető olvasmányban” feladat
(SP. Doblaev, 1987)

Cél: a szövegértés módszereinek elsajátítása, beleértvea kérdés eléd állítás és a válasz keresésének módszerei, kérdésfeltevés megfogalmazása, az előadás tervének megelőlegezése, a tartalom, a befogadás előrelátása (szellemi visszatérés a korábban olvasottakhoz).

Feladatleírás: szöveget kínálnak a tanulóknak, melynek egyes töredékeit szimbólumokkal jelölik, jelezve a megfelelő technika elvégzésének szükségességét. A fogadás tartalmát a tájékoztató kártya ismerteti.

Kérdést feltenni és választ keresni (magában a szövegben, visszaemlékezéseken, érveléseken keresztül, információkeresésen keresztül egy másik személytől) -V.

A kérdés-feltevés kijelentése - a kérdésnek sejtéses válasza van.

Például:Nem azért, mert... mert...? Talán azért, mert...? - Vpr.

Értékelési szempontok: a szövegértési technikák megfelelő használata;

Feladat "Kérdések feltevése a szövegben"

Cél: a szöveghez intézett kérdések technikájának elsajátítása és a terv elkészítése.

Feladatleírás: a technika elsajátítását a házi feladat anyagán kell elvégezni bármely akadémiai fegyelemés az osztálytermi értékelés és megbeszélés tárgyává váljon.

Minden kérdést tervelem formájában kell megírni. A terv elkészítése után a tanuló használja fel az olvasott szöveg újramondására.

Értékelési szempontok:

a terv teljessége és megfelelősége;

a szöveg helyes sokszorosítása a tanulók által a terv alapján.

A kézikönyv leírja az általános iskola egyes tantárgyaiban a tantervek fejlesztésének tervezett eredményeit, az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programjait, az információval való munkavégzés programjait; feladatpéldákat adunk a tervezett eredmények elérésének végső értékeléséhez.

Kiválasztottuk azokat a tervezett eredményeket és feladatpéldákat, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a tanulók önálló kérdésfeltevés- és megválaszolási képességének kialakításához.

UUD formációs program
Az elért személyes és meta-szubjektív eredményeket írják le, amelyeket az UUD alkot, többek között a kérdésfeltevés képességének kialakulásával kapcsolatban.

Személyes UUD.

A végzősnek lesz:

oktatási és kognitív érdeklődés az új iránt tananyag, egy új probléma megoldásának módjai;

tájékozódás mind a saját, mind a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;

az empátia mások érzéseinek megértése és együttérzés velük.

Szabályozási UUD.

A végzős a következőket tanulja:

megérteni és fenntartani a tanulási feladatot;

cselekvését a feladatnak megfelelően tervezze meg;

az eredmény lépésről lépésre történő és végső ellenőrzése;

értékelése alapján, az elkövetett hibák jellegének figyelembe vételével elvégzi az intézkedésen a szükséges kiigazításokat annak befejezése után.

Kognitív UUD.

A végzős a következőket tanulja:

keresés szükséges információ nevelési-oktatási feladatokat oktatási irodalom felhasználásával ellátni;

beszédmegnyilatkozást készíteni szóban és írásban;

a művészi kognitív szövegek szemantikai olvasásának alapjai;

lényeges információkat kinyerni különböző típusú szövegekből;

ok-okozati összefüggéseket hozzon létre.

Kommunikatív UUD.

A végzős a következőket tanulja:

lehetővé teszi, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban;

vegye figyelembe a különböző véleményeket és törekszik a különböző álláspontok összehangolására az együttműködésben;

saját vélemény és álláspont kialakítása;

kérdezni;

megfelelően használja a beszédeszközöket különböző kommunikációs feladatok megoldására, monológot épít, párbeszédben vesz részt;

A hallgatónak lehetősége lesz megtanulni:

saját tevékenységeinek megszervezéséhez és partnerrel való együttműködéséhez szükséges kérdéseket tegyen fel.

Az „Olvasás: munka információval (szöveg)” program.

Az általános iskolában kivétel nélkül minden tantárgy tanulásának eredményeként a végzettek alapvető ismereteket szereznek az információval való munkavégzésben:

információ keresése;

kiválasztani és rögzíteni a szükséges információkat;

az információkat rendszerezni, összehasonlítani, elemezni és összegezni;

értelmezni és átalakítani;

információk felhasználásával egyszerű ok-okozati összefüggéseket és függőséget állapítani meg, egyszerű oktatási és gyakorlati helyzetekben megmagyarázni a tények bizonyítékait;

A végzősöknek lehetőségük lesz megtanulni:

az önállóan szerzett információk alapján következtetéseket levonni és döntéseket hozni;

a kapott információkkal kapcsolatos kritikai attitűd elsődleges tapasztalatának megszerzése, összehasonlítása más forrásokból származó információkkal és a meglévő élettapasztalattal.

Az egyes tantárgyak tananyagának elsajátításának tervezett eredményei

Ahhoz, hogy a tervezett eredmények megjelenjenek, kérdezni kell tudni.

Orosz nyelv. Tartalomsor "A nyelv rendszere". Szintaxis szakasz.

A végzős a következőket tanulja:

szemantikai kérdések segítségével megállapítani a kapcsolatot egy kifejezésben és a mondatban szereplő szavak között;

Tartalmi sor „Beszédfejlesztés”.

A végzős a következőket tanulja:

értékelje a szóbeli kommunikáció nyelvi eszközeinek megválasztásának helyességét (relevanciáját);

megfigyelni Mindennapi élet normák beszédetikett;

fejtse ki saját véleményét, érvelje azt a kommunikáció helyzetének figyelembe vételével.

Példa az utolsó évfolyam feladatára.

"Szókincs" szakasz.

Tervezett eredmény:

meghatározza egy szó jelentését a szövegből, vagy tisztázza magyarázó szótár segítségével.

Olvasd el a szöveget. Írj magyarázatot a szövegből az aláhúzott szavakhoz!

Irodalmi olvasmány.

A végzős a következőket tanulja:

kérdéseket tesz fel a hallott vagy olvasott ismeretterjesztő, ismeretterjesztő és szépirodalmi szövegekkel kapcsolatban;

gondolatának megfogalmazása monológ beszédmegnyilatkozássá a szerző szövege alapján, a javasolt témában vagy kérdésre válaszolva;

párbeszédet folytatni a kommunikáció különféle oktatási és mindennapi helyzeteiben, betartva a beszédetikett szabályait, részt venni a párbeszédben a meghallgatott / olvasott mű megbeszélésekor;

ok-okozati összefüggéseket hozzon létre fő gondolat műveket, a szöveget részekre bontani, címezni, tervet készíteni, különféle kifejezési eszközöket találni, amelyek meghatározzák a szerző hőshöz, eseményhez való viszonyát;

használat különféle formák szövegek tartalmának értelmezése: a szöveg különböző részeiben foglalt üzenet részleteinek integrálása;

olyan kapcsolatokat hozzon létre, amelyek közvetlenül nem fejeződnek ki a szövegben; magyarázza el ezeket a szöveg általános gondolatával és tartalmával összefüggésben; a szöveg alapján egyszerű következtetéseket fogalmazzon meg; megérteni a szöveget, nemcsak a benne foglalt információkra, hanem a műfajra, szerkezetre, nyelvre is támaszkodva;

közösen megbeszélik az olvasottakat, bizonyítják véleményüket a szöveg vagy saját tapasztalatok alapján.

Példák a végső értékeléshez szükséges feladatokra.

A „Beszédtípusok és olvasási tevékenységek” szakasz.

Tervezett eredmény:

válaszoljon a munka tartalmával kapcsolatos kérdésekre;

meghatározza az események sorrendjét;

Az eredmény elérését jellemző készség:

kérdéseket tesz fel a hallott vagy olvasott ismeretterjesztő tudományos és szépirodalmi szövegekkel kapcsolatban.

A tanulók szöveget kapnak. Olvassa el és hajtsa végre a feladatokat.

Alapszintű feladatok:

Írjon kérdéseket az olvasott szöveghez. Kezdje őket a következő szavakkal:

Ki_______________________________

Miért______________________________

Mit_____________________________

Haladó szintű feladatok:

Gondolj ki és írj egy kérdést – egy rejtvényt az olvasott szöveghez.

Matematika. "Szöveges feladatokkal végzett munka" szakasz.

A végzős a következőket tanulja:

elemzi a problémát, megállapítja a mennyiségek kapcsolatát, valamint a probléma feltétele és kérdése közötti összefüggést.

Feladatpéldák.

Tervezett eredmény:

értékelje a megoldás menetének helyességét és a probléma kérdésére adott válasz valóságtartalmát;

Az eredmény elérését jellemző készségek:

ellenőrizze a probléma megoldásának helyességét;

elemezze a problémára adott választ a valóság szempontjából.

Alapszintű feladatok:

Megadjuk a feladat szövegét és a probléma megoldására szolgáló kifejezéseket. A helyes kifejezést fel kell jegyezni.

A probléma feltétele adott. Tegyen fel megfelelő kérdést.

Haladó szintű feladatok:

Megadjuk a feladat szövegét és a probléma megoldására szolgáló kifejezéseket. Tegyen fel egy kérdést, amelyre a válaszhoz a következő kifejezést kell választania.

A probléma feltétele adott. Tegyen fel egy kérdést, hogy a probléma két lépésben megoldódjon.

A probléma feltétele és a kérdés adott. Módosítsa a probléma feltételét a kérdésnek megfelelően.

2. fejezet

2.1. A gyermekkérdéssel való munka jellemzői

A kérdésfeltevés művészete a tanulás egyik alapvető készsége.

Minél több a kérdés, annál nagyobb az információigény, ami új kérdések megjelenéséhez vezet. Így ismerik a világot.

A gyermek által feltett kérdés funkciói.

hatékony szövegértés

Szövegelemzés, a fő kiemelése;

Új kapcsolatok meghatározása, amelyek nem mindig világosak számára;

A tudás hiányosságainak azonosítása;

Megpróbálja feltölteni őket.

hatékony értékelés szöveg

Kideríteni saját hozzáállás;

hatékony kommunikáció

A kérdések típusai (V.R. Schmidt besorolása szerint):

ténykérdések (a tudásért).

konvergens kérdések (miért?, miért?)

eltérő kérdések (Mi történik, ha...?)

értékelő kérdés (Helyes?)

tisztázó kérdések (új ismeretek)

kombinált kérdések (több típusú kérdés)

kérdések ismétlése (ismétlés)

kérdések kidolgozása (a kutatás kezdete)

Emlékeztető a tanárnak "Hogyan dolgozzunk a gyerekek kérdéseivel"

A gyerekek minden kérdésére tudományosan pontos és hozzáférhető módon kell válaszolni, függetlenül attól, hogy mennyire elfoglalt.

Fontos a dicséret jó kérdés mert tudni akarta.

Minden gyerek kérdése remek lehetőség tanítsd meg, hogy maga találja meg a választ.

Fontos meggyőzni a gyereket, hogy nem szégyen, ha nem tud valamit: szégyen, ha nem tudja, hogy megtudhatja-e.

Nem lehet nevetni egy gyereken, aki gyenge kérdést tett fel. A gyerekeknek joguk van hibázni.

Nem csak a jó válaszokat, hanem a jó kérdéseket is értékelheti.

Ahhoz, hogy a gyereket megtanítsuk kérdezni, meg kell változtatni a helyzetét a tanulóval, a témával kapcsolatban, meg kell tanítani felismerni mind a saját, mind a gyermek jogát a nem tudni, érdeklődni, feltételezni.

Megjegyzés a tanulónak "Hogyan tegyünk fel kérdéseket"

Ne kérdezz, ha nem érted, ez nem szégyen, hanem gyávaság.

Ha okos akarsz lenni, tanulj meg kérdezni.

Aki semmit sem kérdez, az semmit sem tanul.

Javaslatok: a javasolt technikák az óra bármely szakaszában használhatók (célkitűzés, tanulói tevékenység, eredmények nyomon követése és értékelése, reflexió, házi feladat). Javasoljuk, hogy néhány technikát, ahol a szerzők tanári kérdéseket ajánlanak fel, helyettesítsenek a tanuló kérdéseivel.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájában nagy jelentőséget tulajdonítanak azoknak a technikáknak, amelyek a kérdésekkel való munka képességét alakítják ki. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája a kérdésekre összpontosít, mint a gondolkodás fő mozgatórugójára. A tanulókat saját intellektuális energiájukhoz kell vonzani. A gondolat csak akkor marad életben, ha a válaszok további kérdésekre sarkallnak. Csak azok a tanulók gondolkodnak igazán és keresnek tudást, akik kérdeznek vagy kérdeznek. A feltett kérdések szintje határozza meg gondolkodásunk szintjét.

"Vékony és vastag kérdések"

Elég megnézni ezt a táblázatot, hogy megértsük ennek a technikának a lényegét.

Ebben a rovatban azokat a kérdéseket írjuk le, amelyekre részletes, „hosszú”, részletes választ várunk. Például: "mi a kapcsolat az évszakok és az emberi viselkedés között?".

Ebben a rovatban olyan kérdéseket írunk, amelyekre egyértelmű, „tényleges” választ kell adni. Például: "Hány óra van most?".

A „Vékony és vékony kérdések” technika a következő edzési helyzetekben ismert és használatos:

Felmérést szervezni . A téma tanulmányozása után a hallgatók három „vékony” és három „vastag” kérdést fogalmazzanak meg a tárgyalt anyaggal kapcsolatban. Ezután a táblázataik segítségével megkérdezik egymást.

Beszélgetés elindítása egy vizsgált témáról . Ha egyszerűen azt kérdezi: „Mi érdekli Önt ebben a témában?”, Lehetséges, hogy a kérdések elhamarkodottak és elhamarkodottak lesznek. Ha egy rövid bevezető után megkérjük a tanulókat, hogy minden rovatban legalább egy kérdést fogalmazzanak meg, akkor máris meg lehet ítélni a téma hallgatóit érdeklő főbb tudományterületeit.

"Chamomile of Questions" (vagy "Chamomile of Bloom")

Ez a módszer B. Bloom kognitív tevékenység szintjeire vonatkozó szisztematikus kérdései alapján jött létre:tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés. A szirmai kérdések listáját James és Carol Beers amerikai kollégák beszédéből kölcsönözték.

Tehát hat szirom – hatféle kérdés.

Egyszerű kérdések - kérdések, amelyek megválaszolásához meg kell nevezni néhány tényt, emlékezni és reprodukálni bizonyos információkat. Gyakran használják a hagyományos ellenőrzési formákban: teszteknél, teszteknél, terminológiai diktálásoknál stb.
Pontosító kérdések . Általában a következő szavakkal kezdődnek: "Tehát azt mondod, hogy ...?", "Ha jól értem, akkor ...?", "Lehet, hogy tévedek, de véleményem szerint azt mondtad, hogy ...?" ”. Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy lehetőséget biztosítsanak a személynek visszajelzésre az imént elmondottakkal kapcsolatban. Néha azért kérdezik meg őket, hogy olyan információkat szerezzenek meg, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, hanem hallgatólagosak. Nagyon fontos, hogy ezeket a kérdéseket negatív arckifejezések nélkül tedd fel. Egy tisztázó kérdés paródiájaként hozhatunk egy jól ismert példát (felvont szemöldök, tágra nyílt szem): „Tényleg azt hiszed, hogy...?”.
Értelmező (magyarázó) kérdések . Általában "Miért?"-vel kezdődnek. Bizonyos helyzetekben (erről fentebb volt szó) negatívan is felfoghatók – igazolási kényszerként. Más esetekben ok-okozati összefüggések megállapítására irányulnak. Miért sárgulnak ősszel a levelek a fákon? Ha erre a kérdésre ismert a válasz, akkor az értelmező kérdésből egyszerűvé "változik". Ezért az ilyen típusú kérdések „működnek”, ha a válaszban a függetlenség eleme van.
kreatív kérdések . Ha a kérdésben van egy „volna” részecske, a konvenció, feltételezés, előrejelzés elemei, azt kreatívnak nevezzük. „Mi változna a világon, ha az embereknek nem öt ujjuk lenne mindkét kezén, hanem három?”, „Szerinted hogyan fog alakulni a film cselekménye a reklám után?”
Értékelő kérdések . Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési szempontjainak tisztázására irányulnak. „Miért jó valami rossz?”, „Miben különbözik az egyik óra a másiktól?” stb.
Gyakorlati kérdések . Ha a kérdés elmélet és gyakorlat kapcsolatának megállapítására irányul, gyakorlatinak nevezzük. „Hol figyelhető meg diffúzió a hétköznapi életben?”, „Mit tennél a történet hőse helyében?”.

Ezzel a stratégiával kapcsolatos tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulókminden korosztály (első osztálytól kezdve) érti a jelentésétminden típusú kérdéseket (vagyis saját példákat hozhatnak).

Ha a "Kérdések kamillát" használjuk elemi osztályban, akkor a látványtervezést elhagyhatjuk. A gyerekek szeretnek kérdéseket megfogalmazni egy témában úgy, hogy a megfelelő „szirmokra” írják őket. Ha idősebb korban dolgozik, elhagyhatja magát az osztályozást, ekkor a feladat így fog kinézni: „Mielőtt elolvasná a kaktuszokról szóló szöveget, önállóan fogalmazzon meg egy gyakorlati és egy értékelő kérdést. Talán a szöveg segít megválaszolni őket.”

A tanulók kérdéseket fogalmaztak meg, majd önállóan keresték a válaszokat a segítségével különféle forrásokból információ. A munka után a tanár arra kérte őket, hogy válaszoljanak két kérdésre: "Melyik kérdések voltak a legnehezebbek?" és „Mennyire volt hasznos ez a munka az Ön számára?”.

Jegyzet. Ha a diákokmegtanulják a kérdések használatának technikáját, a legkülönfélébb helyzetekben kezdik el feltenni őket.A kérdéseken keresztül megtaníthatjuk a gyerekeket arra, hogy jobban megértsék a helyzetet, és különböző szemszögekből nézzék azt. A legnehezebb tanulók kreatív és gyakorlatias kérdéseket kapnak.

2.3. TRIZ technológiai technikák
("A pedagógiai technika technikái": A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Tanári Kézikönyv / A.A. Gin. – 12. kiadás. - M.: VITA - SAJTÓ, 2013).

késleltetett válasz

Forma-1:az óra elején a tanár felad egy rejtvényt (elképesztő tény), amelyre a válasz (a megértés kulcsa) megnyílik az órán az új anyaggal való munka során

Forma 2:találós kérdés (meglepő tény), amelyet a lecke végén fel kell adnia az új leckével való kezdéshez.

Példa:

- Megmondom az igazat és csodálatos történet! - ezekkel a szavakkal a szerző egy új téma tanulmányozásába kezdett a TRIZ körben. – 1896-ban Jekatyerinburgban nagy faházat épített egy paraszt. Aztán fabútorokkal berendezett, minden oldalról fahasábokat rakott be, lelocsolta petróleummal, és nagy tömeggel felgyújtotta. Ennek az akciónak köszönhetően sokkal gazdagabb lett .... A mai lecke végére megpróbálja kitalálni – mi történt végül?

(Nem kínolom az olvasót: egy paraszt kitalált egy tűzoltó megoldást. Az átázott fa éghetetlenné vált. Kereskedelmi és ipari kiállításon házat épített és felgyújtott, kiváló reklámot készítve ezzel találmányának. módon több pénzes fogadást is nyert a szkeptikusoktól).

Az olvasó egyetért abban, hogy egy ilyen témába való belépés hatékonyabbnak bizonyult, mint a hagyományos iskolai: és most egy újat fogunk tanulmányozni. fontos téma: "Égés és intenzitásának szabályozása".

Megjegyzés: érdekes kérdés, rejtvény, tény származhat diáktól.

sajtótájékoztató

Forma-1:a tanár szándékosan hiányosan mondja el a témát, felkéri a tanulókat, hogy tegyenek fel kérdéseket, amelyekből kiderül.

Útközben vagy az óra végén beszéljétek meg a gyerekekkel, hogy mennyire voltak sikeresek a kérdéseik, és hogy a témát teljesen nyilvánosságra hozták-e. Csak egy dolog ellenjavallt - szidni egy sikertelen kérdésért.

Mondja el a tanulóknak előre, hogy a kérdések lehetnek reproduktív, tudásbővítő vagy fejlesztő jellegűek.

A reproduktív kérdések nem érdekesek. A válasz rájuk a már ismert megismétlése.

Az ismeretbővítő kérdések lehetővé teszik, hogy új dolgokat tudjon meg a vizsgált tárgyról, tisztázza az ismerteket, de ne tegyen úgy, mintha az ismereteket jelentősen bonyolítaná.

A kidolgozó kérdések felfedik a lényeget, általánosítanak, kutatási elvet tartalmaznak.

Példa:

Tanári történet az állatok hőszabályozásáról:

"Az afrikai elefántnak hatalmas fülei vannak. Meglepő méretük nem véletlen: egyfajta hűtőszekrénye az állatnak. Az elefánt fülét sűrű érhálózat szúrja át. A forró vér leadja hőjét a levegőnek, és visszatér az elefánt teste néhány fokkal hidegebb, hogy növelje a füleket elhagyó levegő áramlását, az elefántot folyamatosan legyezik.

Reprodukciós kérdések: Mekkora egy elefánt füle? Hány fokkal hűti le a vért a fülben? Mi az elefánt normál vérhőmérséklete?

Fejlesztési kérdések: Milyen más állatoknál történik a hőmérséklet szabályozása a fül segítségével? Milyen egyéb hűtési módszereket alkalmaznak az állatok? Miért ne ülhetne az elefánt a vízben, amíg meleg? Mit csinál egy elefánt a fülével, ha hideg van?

Figyelem:De mi a teendő, ha a kérdések megvannak?

Most "halomra" kell osztani őket:

ezek azok a kérdések, amelyekre most válaszolhatunk, és meg is tesszük a leckében;

ezekre lehet válaszolni a szakirodalom;

Itt vannak azok, amelyekre senki sem tudja a választ.

Ezenkívül a következőket teheti:

versenyt rendezni: a legérdekesebb, a legnehezebb (problémás), a legfontosabb, a legeredetibb kérdésre;

szervezzen páronkénti kölcsönös felmérést a tanulók körében az általuk kidolgozott kérdésekről;

használjon néhány kérdést jövőbeli tanulói beszámolók témáiként;

Vegyük figyelembe, hogy korántsem mindig, főleg a bölcsészettudományban, általában van kontroll válasz egy-egy kialakuló kérdésre. Ilyen esetekben a válasz csak a tanuló vagy a tanár saját véleménye lehet.

2. képlet: Munka szöveggel. Ra srácok kérdéslistákat készítenek, csoportokra oszlanak.

A csoportok dolgozhatnak ugyanazon a szövegen (vagy egy előadás egy részén), de néhányuk a reprodukciós kérdésekkel foglalkozik, mások a bővítési vagy fejlesztési témákkal foglalkoznak. Ezt többféleképpen is meg lehet tenni: a csoportok a szöveg vagy az előadás különböző részein dolgoznak.

kérdés a szöveghez

Képlet:A tankönyv tanulmányozása előtt a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy állítsanak össze egy kérdéslistát.

Néha célszerű megadni a minimális számukat - például: legalább 3 reproduktív kérdés és legalább 5 bővítő és fejlesztő kérdés. Általában véve ennek a technikának az alkalmazási technológiája megegyezik az előzővel.

És még egy fontos gondolat, amely az oktatási anyagok iránti érdeklődés növelésének minden módszeréhez kapcsolódik: a jó tanár nemcsak nagyon szilárd tudást ad, hanem megmutatja azok határait is. Legyen helye az óráitokon a NYÍLT PROBLÉMÁKNAK, ezt tanultuk a gyerekeknek; de ezt még senki sem tudja... A természetes kíváncsiság csak a tudás nyitott terében marad fenn.

Ismételje meg vezérléssel

Forma-1: A tanulók egy sor ellenőrző kérdést tesznek fel a leckében tanult anyaghoz.

Ezután néhány diák felteszi a kérdéseit, míg mások egy tanár vagy egy kihallgató osztálytárs hívására válaszolnak rájuk. Fokozatosan hozzászoktassuk a tanulókat, hogy a kérdésrendszer teljes mértékben átfedje a tanult oktatási anyagot.

Lehetőség: A tanulók párban válaszolnak egymás kérdéseire.

Forma 2: a hallgatók ellenőrző listákat készítenek a teljes korábban tanult témához.

Lista verseny lehetséges. Ellenőrző felmérést végezhet valamelyik listán stb.

Ismételje meg a kiterjesztéssel

Forma-1: a tanulók a kérdésekből olyan változatot készítenek, amely kiegészíti az új anyag ismereteit.

Azonban nem szükséges, hogy a tanár válaszoljon rájuk! Egy részük (sőt mindegyik) maradjon mint nyitott kérdések ez a téma. Ez a technológiai technika hasonló a "sajtókonferenciához", de más céljai is vannak.

Forma 2: a hallgatók kérdéslistákat dolgoznak ki, amelyekre a válaszok lehetővé teszik az ismeretek kiegészítését a korábban tanult témában.

E kérdések közül néhányat érdemes megválaszolni. De nem feltétlenül mindenre.

A témák metszéspontja

Képlet:a tanulók kiválasztják (vagy kitalálják) saját példáikat, problémáikat, hipotéziseiket vagy kérdéseiket, amelyek összekapcsolják az utoljára tanult anyagot a tanár által megjelölt bármely korábban tanult témával.

A fogadtatás azért jó, mert az előző anyag, tetszőlegesen hosszan tanulmányozott anyag ismétlése a maitól megszakítás nélkül történik, ráadásul egy ilyen metszéspont lehetővé teszi, hogy minden alkalommal egy kicsit a másik oldalról is szemlélje tudását.

Példa: Fizika, 8. évfolyam

A „Vezetők ellenállása” témakör tanulmányozása során több diák azt a feladatot kapta, hogy állítson össze egy olyan feladatot, amely ötvözi az utolsó témát a korábban tanulmányozott „Az anyag olvadása” témakörével. Victor K. diák a következő feltételt javasolta: Mennyi hő szükséges egy 10 m hosszúságú és 0,017 Ohm ellenállású rézhuzal megolvasztásához. A vezeték hőmérséklete 0 OVAL VEL.

Aztán Victor problémáját az egész osztály elé tárták.

Példa: orosz nyelv

Keressen több összetett mondatot az orosz irodalom óráin tanult műben.

A régi ismeretek vonzása és megismétlése az új anyag elsajátítása közben történhet összehasonlítás, összehasonlítás vagy szembeállítás formájában.

Példa: Irodalom

Csicsikov apja megtanította Pavlusát, hogy spóroljon és takarítson meg egy fillért. És mit tanított Molchalin atya? És hogyan intette Peter Grinev apja?

Igen és nem mondjuk

"Igen-nem" vagy univerzális játék mindenkinek

Ez a játék gyerekeket és felnőtteket is képes magával ragadni, ami aktív helyzetbe hozza a tanulókat.

Az "igen-nem" azt tanítja:

az eltérő tényeket egyetlen képbe kapcsolni;

rendszerezi a meglévő információkat;

hallgasd és hallgasd meg gyakorlótársakat.

A tanár az "Igen-nem" segítségével integráló helyzetet alakíthat ki (lásd a "Meglepetés!" technikát), a pihenés megszervezését az órán, és nem csak.

Képletek:a tanár gondol valamire (számra, tárgyra, irodalmi vagy történelmi hősre stb.). A tanulók kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre a következő szavakkal válaszol: „igen”, „nem”, „igen és nem”.

Előfordul, hogy egy kérdést rosszul tesznek fel, vagy a tanár didaktikai okokból nem akar választ adni, majd egy előre meghatározott mozdulattal megtagadja a választ.

Illusztráljuk a játékot egy lecke részletével egy TRIZ körben középkorú gyerekekkel. A gyerekeknek ki kell találniuk a tanár által kitalált háztartási tárgyat (villanykörtét).

A játék után kötelező többszöri megbeszélés: milyen kérdések voltak erősek? Melyik és miért gyenge? Végül is megpróbáljuk megtanítani a gyerekeket a keresési stratégia kidolgozására, és nem arra, hogy a játékot kérdések véletlenszerű felsorolására redukáljuk.

Hasonló "igen-nem" egy irodalmi hős, történelmi személyiség, tudós kitalálásához megfelelő lesz a különböző órákon.

Példák:

Ókori világtörténelem

Ez a férfi olyan közlekedési módot talált ki, amely megmentette az életét. De ezt a módszert soha többé nem alkalmazták. Ki ő? (Odüsszeuszról beszélünk – emlékszel, hogyan került ki a küklopsz barlangjából, alulról a bárányba kapaszkodva?. Ez persze rejtvény azoknak, akik ismerik az ókori görögök mítoszait.)

Irodalom

A hősnőt nem jellemezte a nagylelkűség, bár örült a vendégeknek. Ki ő? (Gogol „Holt lelkek” című doboza).

Irodalom. Fizika. Kémia

A komoly tudományos tanulmányok nem akadályozták meg abban, hogy verseket alkosson. Ki ő? (Például Goethe vagy Lomonoszov).

Geometria

A geometriai tulajdonságok alapján találja ki a megfogant alakot.

Informatika

Egy repülő csészealj háromujjas lényekkel landolt az iskola előtti játszótéren. Az egyik ilyen lény, aki diáknak adja ki magát, bekerül az első osztályba. A táblához érve ez a „tanuló” felad egy feladatot a képhez, és megoldja: 5 + 12 = 21, de minden oldalról kijavítják: 5 + 8 = 13?. Magyarázza el a helyzetet. (Bevezetés a "Hexadecimális számrendszer" témakörbe).

Kémia

Kémiai reakciót képzelnek el. Melyik?

Matematika. Kémia. Fizika.

Formula gondolat. Melyik?

Fizika. Biológia.

Kémia. Sztori.

Megfogant egy fizikai jelenség (kémiai jelenség, történelmi esemény...) Mi?

Földrajz. Csillagászat

Mély éjszaka. A városban nyitva vannak a boltok, dolgoznak az emberek. Miért?

Biológia. Fizika. Kémia.

Robert Koch német vidéki orvos felesége, Emma ajándékot hozott neki születésnapján. Egy szeretett nő ajándéka határozta meg későbbi tudományos sikereit. VAL VEL könnyű kéz Emma, nagy szerencséje volt: hamarosan Nobel-díjas lett. Róla nevezték el a tuberkulózist okozó baktériumot. Mit adott Kochnak előrelátó felesége? (Az ajándék egy mikroszkóp volt… Segítségével R. Koch felfedezte a kolera, a bubópestis, az alvási betegség és a tetanusz kórokozóit is, amelyek milliók életét mentették meg. Kiderült, hogy ezek a furcsa betegségek gyógyíthatók! )

Az utolsó "Igen-nem" jó bevezető a "Mikroszkóp" és az "Optikai műszerek" témakörhöz fizika órán vagy a "Mikroorganizmusok" biológia órán. És ha a gyerekek nem tudták, nem volt idejük megtalálni a választ? Nagyszerű - használja a „Késleltetett találgatás” technikát

Játék diákoknak Általános Iskola

Pedagógus: - Egy gyerekmese szereplőjét képzeltem el. Nem félt a veszélytől, és megfizette az árát. Találd ki, ki ő?

A gyerekek már a korábbi tapasztalatokból tudják, hogy nem hatékony az ismerős karakterek között válogatni, és a tanár nem ösztönzi ezt.

Ezt az állatot?

Ez egy személy?

Nem

A 2-3. kérdések jók, mert sok lehetséges karaktert levágnak.

Ez a lény valódi?

Nem

A kérdés erős. Ha korábban feltették volna, akkor a 2-3. kérdésre nem lett volna szükség. Igyekszünk ezt megértetni a gyerekekkel.

Gyakran előfordul ez a karakter más mesékben?

Nem

A kérdés jó. Az olyan kérdéseket, mint a „törpe” vagy a „sárkány”, azonnal félresöpörjük. Ha a játékot idősebb korosztálynál játsszák, a tanár megtagadhatja a válaszadást, mert a „gyakran” fogalma határozatlan.

Milyen ruhát viselt?

Elutasító gesztus. Egy ilyen kérdésre lehetetlen válaszolni.

Ez egy tündér?

Nem.

A kérdés gyenge. Kifejezetten hiányzott Általános kérdés: Használ varázslatot a karakter?

Ez a lény beszél?

Igen.

Ez nagy?

Elutasító gesztus. A tanár azt tanítja, hogy az ilyen kérdések helytelenek. Egy objektum csak egy másik objektumhoz viszonyítva lehet nagy vagy kicsi. Például Kolobok kicsi egy rókához képest, de nagy egy hangyához képest.

A lábával jár?

csúszó?

Négy lábon jár?

Képes egyáltalán mozogni?

Nem.

Igen.

A 10-13. kérdések erősek. A srácok az ingatlanhoz érkeztek, ami találgatásra készteti őket.

Gördül?

Ez egy zsemle?

Igen.

Úgy tűnik, a diák már kitalálta a karaktert, de most - és ezt mindenképpen megjegyezzük! - tesz fel egy tesztkérdést.

Példák. Általános Iskola. Olvasás.

Nyári. Éjszaka. Két ember valaki más kertjében ás. Miért? (továbbiakban az "Igen-nem" játék). A rejtvényt N. Nosov „Kertészek” történetének érdeklődésére használják.

Óvoda. Általános Iskola. Szinte minden lecke közép- és középiskolában.

Rejtvény: Találd ki, mi van a táskában? (a vizsgált témához kapcsolódó bármely tárgy egy táskában vagy egy paraván mögött van elrejtve).

Orosz nyelv.

Rejtvény: Soha életemben nem találkoztam ilyen kedves emberrel! - Iván ezt hallva egy poharat dobott a szomszédja kezébe. Miért? (Korábban a „bájos” szó „alattomos”-ot jelentett).

Játékváltozat "Igen nem."

Ha a srácok nem hallják vagy nem emlékeznek egymás kérdéseire, ismételjék meg őket, javasoljuk, hogy a tanuló ismételje meg a tanár előző válaszából származó következtetést, és csak ezután tegye fel saját kérdését.

Például, Az állat megfogant. Diák: - Vízben él? Tanár: - Nem. Következő diák: - Most már tudjuk, hogy ez az állat nem él vízben. A kérdésem a következő: - Vannak szárnyai? - ………

Állatot, embert stb. ábrázoló képeket mutatunk a tanulóknak. Kérünk benneteket, hogy minél több kérdést tegyetek fel az ábrázoltnak. Vagy javasoljuk, hogy képzelje el, milyen kérdéseket tehet fel a karakter.

– Kérdezd meg az osztályt. A táblára különböző írásmódú szavak vannak felírva. A tanulónak fel kell tennie egy kérdést, megnevezve a helyesírást. (Mik azok a szavak, amelyekben nem kiejthető mássalhangzók vannak? stb.)

– Tegyen fel kérdéseket a témával kapcsolatban. A tanulóknak megmutatják a tárgyat. Kérdéseket kell feltenniük, hogy új dolgokat tanuljanak a témában.

Oszd csoportokra a kérdésnek megfelelően. Szavakat kínálnak. A tanulók minden szóhoz kérdéseket tesznek fel, és csoportokra oszlanak. (beszédrészek szerint, élő és élettelen, igék 1 és 2 ragozása, személy szerint, nem szerint, számok szerint stb.)

– Készíts diagramot. Adnak egy ajánlatot. A tanulóknak kérdésdiagramot kell készíteniük. (Mit? Mit? Mit csináltál? Hol?)

“Kihallgatás". A tanulók párban dolgoznak és kérdéseket tesznek fel egymásnak. Őketosztálytársának könnyebb válaszolni, mint a tanárnak, megszűnik a feszesség, a félelem a hibázástól. A tanár felírja a helyes és helytelen válaszokat. Ez a technika nagyon hatékony, ha gyenge gyerekekkel dolgozik. Lehetővé teszi a tanulmányozott anyag konszolidálását és az egyes tanulók hiányosságainak azonosítását.

"Szeretnék kérdezni". A tanuló lehetőséget kap arra, hogy kérdezzen valamiről, hogy megkapja További információ, ami nem volt benne a tankönyvben, vagy tájékozódjon a hallottakról.

"Kitalálni a szót." A tanár mutat egy képcsoportot (mák, autó, málna, szarka, kézitáska, vakond, labda), és szót gondol. A tanulók különféle kérdéseket használnak a találgatáshoz. (Például: Főnév? Igen. Hány betű van ebben a szóban? 6. Milyen betűvel kezdődik? C. És hány szótag van ebben a szóban? 3. Melyik szótag hangsúlyos? Az első) . A képek cselekményesek lehetnek.

– Tedd fel a mesébe a fő kérdést. A tanár beszél, hogy válaszoljon a gyerekek „Mit?”, „Miért?” kérdéseire, a felnőttek meséket találtak ki. A mese elolvasása után a tanulók találják ki, miről kérdeztek a gyerekek? (Miért a nyúl rövid farokés hosszú fülek? Miért van egy mókusnak három csík a hátán? Miért nem jön ki a farkas és a róka?

"Kérdésfejléc-1". 3 szakasz. Miután a tanulók elolvasták a szöveget, szórólapokat kapnak a tanulók, amelyeken az első szakaszban egy tisztázó jellegű kérdést kell feltenniük: Ki? Mit? A neve? Ahol? Mennyi? stb. Ezután az összes kérdést egy „sapkába” (dobozba, kalapba stb.) helyezik, összekeverik, és véletlenszerűen visszaosztják a diákok között. Miután megkapta valaki más kérdését, a tanuló választ ad. Ebben a szakaszban a tanárnak lehetősége van egyértelműen meghatározni, hogy a tanulók közül melyik ismeri a szöveg tartalmát. A második szakaszban ugyanezt az elvet követve a tanulók feltesznek egy kérdést, amely a következő szavakkal kezdődik: Miért? Minek? Honnan? Hogyan? És így tovább. Ebben a szakaszban a tanár látja, mennyire értette meg a szöveg jelentését, képesek-e ok-okozati összefüggéseket megállapítani stb. A harmadik szakasz a tanuló személyes álláspontjára vonatkozik az olvasottakkal kapcsolatban. : Egyetértesz ezzel...? Igaz, hogy...? elhiszed...? Ez a pedagógiai technika lehetővé teszi, hogy biztosítsa minden gyermek aktív részvételét az órán (végül is, amíg az összes kártya nincs kitöltve és meg nem válaszolva, a munka nem folytatódik), bemutatja a játék egy elemét, motiválja az összes gyereket, hogy tudja a szöveg (mivel itt nehéz elrejteni a szöveg tudatlanságát), lehetővé teszi a személyes hallgatói pozíció megismerését.

"Kérdésfejléc-2". Az egyik internetes oldal egy technikát ír le a kérdésfeltevés készségének megtanítására, amelyet A.A. anyagai alapján fejlesztett ki. Gina, amikor a tanár ad egy rövid tájékoztató szöveget, ami után a diákok először kérdeznekismétlőkérdések a már ismertek megismétlésére; azutántisztázni, megengedniúj dolgokat tanulni a tanult anyagról; azutánfejlesztés, hogy tovább vizsgálja a témát. De a munka nem ér véget a kérdések feltevésével. Továbbá arra kérik a diákokat, hogy osszák szét a kérdéseket azokra, amelyekre azonnal meg lehet válaszolni az órán, amelyekre a szakirodalomból lehet válaszolni, és olyanokra, amelyekre talán még senki sem tudja a választ ...

"Kérdésfejléc-3" megjelent a Pedagógiatudományok Doktora honlapján.

A tanuló a vizsgált témában kérdéseket fogalmaz meg egy papírra, és kalapba dobja.

Három kalap van.

1. Adjon hozzá kérdéseket, amelyek a szöveg ismeretét tesztelik;

2. A másikban - a műalkotás benyomásainak tisztázása, a szereplőkkel kapcsolatos ítéletek;

Aforizmák

Azok, akik tudnak gondolkodni, tudnak kérdezni. (Alison King)

Egy komoly embernek kevés kérdése van, de felteszik

hajlandó megérteni és cselekedni. (Vjacseszlav Ruzov)

A tudás csak azokkal lehet, akiknek kérdéseik vannak. (Henry Ford)

Könnyebb megítélni az ember elméjét a kérdései alapján,

mint a válaszai által. (Levis G.)

A tudás lavinája alá temethető a kíváncsiság és a kíváncsiság.

(V.A. Sukhomlinsky)

A helyes kérdés feltenéséhez tudnod kell a válasz nagy részét. (Robert Sheckley.)

Lehetőséget adni a megfelelő kérdéseket már van egy fontos és szükséges jele az intelligencia vagy a belátás. Ha maga a kérdés értelmetlen és haszontalan válaszokat kíván, akkor a kérdező szégyenérzete mellett olykor az a hátránya is van, hogy abszurd válaszokra készteti a figyelmetlen hallgatót, és vicces látványt kelt: egyet (a kérdező kifejezése szerint). régiek) kecskét fejnek, míg a másik szitát tart alatta. (Friedrich Nietzsche)

Csak azokat a kérdéseket hallják, amelyekre választ találnak (Immanuel Kant.)

Ahhoz, hogy egy számodra fontos kérdésben pozitív döntést hozz, tedd a harmadik helyre, előtagként két rövid, egyszerű kérdést a beszélgetőpartnernek, amelyekre könnyen "igen" választ ad. Az előtte lévő kérdések legyenek rövidek, hogy ne fárasztani a beszélgetőpartnert, és nem kell neki sok idő .(Szókratész-módszer)

Mi a kérdés - ez a válasz (Népigazság)

Irodalom:

Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei. / Kovaleva szerkesztésében G.S. , Loginova O.B. - M.: Felvilágosodás, 2011 (FSES sorozat)

Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az alapiskolában: A cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: tanári útmutató / szerk. A.G. Asmolova - M.: Felvilágosodás, 2011 (FSES sorozat).

Woodzhek T. Hogyan készítsünk ötletet. - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - 288 p. - ("Az elme képzése" sorozat).

Gin A.A. "A pedagógiai technika technikái": A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Tanári Kézikönyv / A.A. Gin. – 12. kiadás. - M.: VITA - SAJTÓ, 2013.

S.I. Zaire – Beck, I.V. Mushtavinskaya. A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben: Útmutató a tanár számára. - M .: Oktatás, 2004 - 175s.