Projekt a középső csoport gyermekeinek és szüleinek: „Jó takaró”
Pedagógusoknak és szülőknek
Összeállította: tanár: Kondratyeva T.V.
Projekt típusa: kommunikatív és kreatív.
Projekt megvalósítás: 2014. augusztus-szeptember.
Résztvevők: a középső csoport gyermekei és szüleik.
Probléma: A középkorú gyerekeket nagy érzelmi érzékenység jellemzi mindennel szemben, ami körülveszi őket. Minél több érzékszerv vesz részt a gyermek nevelésének és fejlesztésének folyamatában, annál teljesebben tárul fel előtte a világ képe. A gyermek minden újat a mozgáson keresztül aktívan észlel és sajátít el, mert számára a mozgás a megismerés módja. A gyerekek a kezükkel ismerkednek meg a világgal, amit számos kutató bizonyít, akik felhívják a figyelmet a kéz finommozgásának szerepére, és kapcsolatot teremtenek a finommotorika fejlődése és a beszéd között. A modern gyerekek sajnos mozgás- és érzékszervi hiányt tapasztalnak...A szülők nem töltenek elég időt gyermekeikkel, állandó elfoglaltságuk kihat a gyerekek hangulatára, egészségi állapotára. A gyerekeknek nagyon hiányoznak a szüleik óvodában, ez a projekt segít az óvodásoknak csökkenteni az érzelmi feszültséget, segíteni fog a gyerekeknek és a szülőknek, hogy pozitív érzelmi kapcsolatot érezzenek egymással.
Célok:
- a gyermekek és felnőttek közötti érzelmi kapcsolatok erősítése;
- a kezek szenzomotoros koordinációjának és finommotorikájának fejlesztése.
- az oktatási folyamat minőségének javítása,
- a kreativitás fejlesztése, a pedagógusok kompetenciájának növelése
Feladatok:
- gyermekek pszichomotoros funkcióinak és kommunikációs képességeinek fejlesztése;
- érzelmi és izomfeszültség oldása;
- a szülők bevonása az otthoni „házi sál” kialakításába;
- „házi zsebkendő” használata a gyermekek közös és önálló játéktevékenységében;
- játékgyakorlatok fejlesztése fűzős edzőgépekkel;
- bizalom és kölcsönös megértés kialakítása gyermekek és felnőttek között;
- a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.
Projektfejlesztés.
- Hívja fel a projekt résztvevőinek figyelmét erre a problémára.
-Válasszon módszertani és szépirodalmi irodalmat, anyagokat a témában.
- Válasszon anyagokat, játékokat, attribútumokat a játéktevékenységekhez.
- Válasszon anyagot a termelő tevékenységekhez.
- Hosszú távú cselekvési tervet készíteni. Előkészületi szakasz
Kreatív feladatok ciklusa
Cél: lehetőséget adni a gyermeknek, hogy szüleivel együtt vegyen részt kreatív ötletek megvalósításában, megmutassa a szülőknek a gyermekkel közös foglalkozások fontosságát a kézműves foglalkozások készítése során.
Adjon lehetőséget egyéniségének, kreativitásának megmutatására, nem szokványos ötletek előterjesztésére és azok megvalósítására.
1. szakasz:
Projekt bemutatása
Cél: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összevonása hasonló gondolkodású emberekből álló csapattá. Összefogás a szülők, a gyermekek és a pedagógusok közös, érdekes tevékenységein keresztül, a nevelési kapcsolatok résztvevői közötti partneri kapcsolatok kiépítése. A kollaboratív pedagógia megvalósítása.
Kreatív feladat szülőknek (módszertani szórólap)
Cél: megmutassa a szülőknek a gyermekeikkel végzett kreatív munka alapjait, felajánlani, hogy saját elképzeléseik szerint válasszon anyagokat, vázlatokat a feladat elvégzéséhez.
Konzultációk szülőknek
Cél: bemutatni ennek a projektnek a jelentőségét, amely magában foglalja valamennyi résztvevő önálló és közös tevékenységét.
2. szakasz Műtárgy létrehozása
Cél: a gyermekkel közösen kreatív feladatot oldjatok meg, anyagok, vázlatok felhasználásával saját otthoni tervei szerint.
3. szakasz Művészi tárgy tevékenységben
Cél: művészeti tárgy használata a gyermek óvodai tartózkodása alatt, a jó napkezdés és a családdal való folyamatos kommunikáció jellemzőjeként.
4. szakasz, döntő. „Jó takaró” kampány.
Cél: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összefogása és összefogása egy hasonló gondolkodású emberek csapatává, partneri kapcsolatok kialakítása pedagógusok, gyermekek és szülők között.
A projekt gyakorlati része:
Kreatív feladatsor szülőknek
1. Kreatív feladat „Játékok párnából”. Készítse elő a játék alapját: egy kis, téglalap alakú, szintetikus párnával töltött párnát Csipkék és szalagok segítségével különböző játékokat készíthet - a gyermek számára ismerős és az általa kitalált fantasztikusakat. Kösse össze a párnát a tetején két szalaggal, hogy füleket hozzon létre, használjon fűzőt a mancsok kijelöléséhez, és egy hosszú fűzőt hátul a farok kialakításához. A cica játék készen áll! Ne felejtsd el, hogy a macskák szeretnek masnikkal játszani egy húron.
2. Kreatív feladat „Játékok hulladékból”. Készíthetsz például szövetből boldogságmadarat. A boldogság madara a jó hír szimbóluma.
1. szakasz: a boldogság madara elkészítése: „tollak készítése”.
A kontúr mentén eltávolítjuk a szálakat az anyagból, hogy tű használata nélkül rojtot, boldogságmadarat kapjunk.
2. szakasz: A boldogság madara elkészítése: hajtsa félbe az anyagot, majd ismét félbe, majd háromszöggé
3. lépés: Kösd meg cérnával a háromszög csúcsát. Ez a madár "orra".
4. lépés: Tekerjük ki az anyagot, a közepébe tegyünk egy vattagolyót.
5. szakasz: Kedves, gyengéd szavakat mondunk, egy imát, búcsúzó szavakat... Egy vattagolyót kötünk egy cérnával, hogy a madár „fejét” összehajtjuk.
6. szakasz: készítsen szárnyakat, húzza össze az anyag egyik sarkát, majd a másikat, hogy szárnyakat készítsen.
„Gyűjtsünk egy jó takarót” kampány
Az egyéni szakasz a család közvetlen részvételével zajlik. A szülőknek szüksége van: pozitív és barátságos hozzáállásra, a gyermekkel való tárgyalás képességére és minden új megbeszélésére, kreatív megközelítésre, de ami a legfontosabb, a család érdeklődése a gyermek életében bekövetkező újítások iránt. Javaslatok a szülőknek: Fontos, hogy a pedagógusok feladatait, kéréseit felelősségteljesen kezeljük, és ne féljünk saját kreatív ötleteket felkínálni.
A gyerekek gyakran magukkal viszik kedvenc játékukat az óvodába. Számukra ez egy ismerős tárgy és egy darab otthon, édesanyjuk emléke. Kétségtelen, hogy az anyával közösen díszített otthoni zsebkendő segít a gyermeknek elterelni a figyelmét, megbirkózni a félelmekkel és a bizonytalansággal, és oldja a pszicho-érzelmi stresszt Az otthoni zsebkendő díszítésekor a szülők emlékeztetnek a sokoldalúságára, így hogy játszhatnak vele, tanulmányozhatják, vizsgálhatják és átalakíthatják. Fontos, hogy a zsebkendővel végzett tevékenységek hozzájáruljanak a finommotorika fejlesztéséhez, valamint a zsebkendő sarkaira és felületére rögzített kötelek, fűzők.
Kommunikációs szakasz A gyermek már megszokta az új környezetet és az új környezetet. Megjelentek a barátok. Segítenünk kell a gyerekeknek, hogy megtegyék első lépéseiket a barátság felé.
„Kölcsönhatás párban” - a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy mutassák meg egymásnak zsebkendőjüket. Ezután zsebkendőt cserélhetnek és megvizsgálhatják, megvizsgálhatják és összehasonlíthatják őket. Meg lehet beszélni a gyerekekkel, hogy mi van a különböző zsebkendőkön ábrázolva, mi a közös, mi a különbség. Egyszerű feladatok javasoltak: „Melyik zsebkendőben él a piros szín?”, „Kinek van neve a zsebkendőn?”, „Kinek a leghosszabb csipke?”, „Mi van a zsebben?” stb.
„Kiscsoportos interakció” - megismételjük a korábbi feladatokat, és áttérünk az új, összetettebb feladatokra. A „háztartási sálakból” például öt-hat sál fűzőjének és szalagjának átkötésével közös utat alakítunk ki. Négy sálból készíthetsz babának takarót vagy asztalra ünnepi terítőt. Ha a gyerekeknek még mindig nehéz bekötni a cipőfűzőt, elég egyszerűen kirakni a zsebkendőket, mint egy kirakóst. A lényeg az, hogy fantáziáljunk, érdekes feladatokat találjunk ki, fenntartsuk a gyermek érdeklődését, és ne álljunk meg itt!
„Interakció egy csoportban” - a gyermek úgy érzi, egy nagy csapat része, és megérti, hogy mindenkivel együtt van, olyan különböző társaikkal. Az egyik feladat a „Szigetek” – különböző elnevezésű zsebkendők készítése: „Lányok” és „Fiúk”, „Vicces állatok”, „Színes szigetek”, „A legnagyobb sziget” stb. A gyerekek hozzászoktak az óvodához, csoporthoz szoba, tanárok és társak. A félelmeket többnyire sikerült leküzdeni, itt az ideje, hogy a sálakat egy közös csoportba vegyítsük „Kellemes takaró babáknak”.
Az eseményt ezzel az eseménnyel időzítették, és meghívták a szülőket. Az esemény 50 percen belül lezajlott. A fő esemény a zsebkendők beillesztése a „Jó takaróba”. Ehhez minden „otthoni sál” sarkaiba csipkék vagy szalagok voltak varrva, amelyek kényelmesek a kötéshez. Először 2-3 sálat kombináltak, a fűzőket megkötötték, majd ösvényekké, majd egyetlen kendővé kötötték. Szóval, a „Jó takaró” készen áll!
Az egész rendezvény ünnepi hangulatban zajlott. Az akció résztvevői közötti szabad kommunikáció elősegítette a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat létrehozását, amely egyesítette a gyerekcsapatot és a csoport szüleit.
Nagyon fontos, hogy a „Jó takaró” műtárgy egyesítse a gyerekeket és a szülőket. Ha pedig a gyerek egyedül szeretne lenni, akkor jól jön a „takaró” relaxációs hatása.
Eredmény:
Minden résztvevő megkapta a „Zsebkendő” kreatív feladatot – egy 15x15 cm-es szövetdarab megtervezése egyéni „házi zsebkendőként”.
A sál díszítésére szolgáló anyagokat kínáltak: többszínű csipkék, szalagok és zsinórok, hulladékból származó gyöngyök, gombok, fogselyemszálak, különböző szélességű színes fonat, gyöngyök, szintetikus párnázás, különféle textúrájú szövetdarabok.
Megtörtént a „Jó takaró gyűjtése” rendezvény - egyedi töredékekből - egyedi "zsebkendőkből" - közös takaró összeállítása.
A gyerekeknek megvannak a játékkészítési készségei, és megvannak a közös kézműveskedés során az együttműködés elsődleges készségei.
Az oktatási kapcsolatokban résztvevők összefognak és összefognak egy hasonló gondolkodású emberek csapatává, pozitív partneri kapcsolatok épülnek ki pedagógusok, gyerekek és szülők között
Irodalom:
1. Óvodapedagógia, szerk. V.I. Loginova, P.G. Samorukova M., Oktatás 2001
2. Karalashvili E.A. Művészet. „Kellemes takaró babáknak” projekt megvalósítása tudományos és gyakorlati konferencia keretében. 2014. évi 4. számú óvodai intézmény vezető pedagógus névtára
3. Koskina N.M. Művészet. „A szülőkkel való munkavégzés hagyományos formái”, Óvodapedagógus folyóirat 2012. 4. sz.
Projekttevékenységek az óvodában az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben.
Kemerovo 2016
Projekttevékenységek az óvodában az óvodai oktatási szövetségi oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben [Szöveg] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu, L. A. Luchsheva, A. Yu. - Kemerovo, 2016. - 56 Vel.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, a 241-es számú moszkvai regionális óvodai nevelési intézmény tanára, a Kemerovo „Gyermekkori Akadémia” összevont óvoda
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, a Moszkvai Regionális Óvodai Oktatási Intézmény 241. számú, Kemerovo „Gyermekkori Akadémia” összevont óvoda tanára
Tatyana Viktorovna Kolmakova, a MADOU 241. számú tanára, „Gyermekkori Akadémia” összevont óvoda, Kemerovo
Nazarova Olesya Jurjevna, a Moszkvai 241. számú Óvodai Oktatási Intézmény tanára, Kemerovo „Gyermekkori Akadémia” összevont óvoda
Ludmila Aleksandrovna Luchsheva, tanár a MADOU No. 241, összevont óvoda „Academy of Childhood”, Kemerovo
Anna Jurjevna Lucseva, a 241. számú moszkvai óvodai nevelési intézmény tanára, a Kemerovo „Gyermekkori Akadémia” összevont óvoda
A projekteket az óvodapedagógusok használhatják.
| Bevezetés | |
| Kutatási és játékprojekt a junior csoportban „Vodichka és én vagyunk a legjobb barátok”. | |
| – Afrika állatvilága. Rövid távú projekt idősebb gyermekek számára. | |
| "vízi varázslónő" Rövid távú oktatási projekt előkészítő csoportban. | |
| "A vulkán titka" Rövid távú oktatási projekt előkészítő csoportban. | |
| „Csoda – a magból fa lett.” Hosszú távú oktatási - gyakorlati projekt az idősebb csoportban. | |
| "Jobban melengeti az anya szívét, mint a nap." Rövid távú kreatív projekt az idősebb csoportban. |
Bevezetés
„Amit hallok, elfelejtem.
Amit látok – emlékszem.
amit csinálok - értem"
Konfuciusz.
A modern óvodai szervezet a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével és a hatalmas információáramlással összefüggésben olyan oktatási tevékenységeket igényel, amelyek aktív, független és proaktív pozíciót képeznek az óvodások körében.
A modern óvodásnak képesnek kell lennie önálló tudásszerzésre; bizonyára fejlett kutatási és reflektív készségekkel rendelkezett. A tanárnak olyan készségeket kell fejlesztenie, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyakorlati tevékenységekben való alkalmazásuk tapasztalataihoz.
A feladat nehéz, de megoldható. Mindezek biztosíthatják a projektmódszer alkalmazását az óvodai gyakorlatban.
Ez a projektmódszer teszi lehetővé, hogy a gyerekek passzívan felhalmozzák a tudást a különböző tevékenységi módszerek elsajátítására, az információforrások rendelkezésre állása mellett. Ezt segíti elő a nevelés és oktatás személyiségközpontú szemlélete. A nevelés és oktatás személyközpontú megközelítésére épülő projektmódszer fejleszti a kognitív érdeklődést a különböző tudásterületek iránt, fejleszti az együttműködési készségeket.
Az európai nyelvekben a „projekt” szó a latinból származik, és jelentése „előredobott”, „kiálló”, „feltűnő”. Görögről lefordítva a projekt a kutatás útja.
Számos szerző, például L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova a projekttevékenységeket az óvodáskorúak integrált tanítási módszerének egy változatának, a pedagógiai folyamat megszervezésének egyik módjának tekinti, amely a tanár és a tanár interakcióján alapul. tanuló, lépésről lépésre gyakorlati tevékenységek a kitűzött cél elérése érdekében.
A modern időkben ez a kifejezés a „probléma” fogalmához kapcsolódik. A projektmódszer alatt olyan oktatási és kognitív technikák összességét értjük, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.
A projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelésben jelentősen növelheti a gyermekek önálló tevékenységét, fejlesztheti a kreatív gondolkodást, a gyermekek azon képességét, hogy különböző módon önállóan találjanak információt egy érdeklődésre számot tartó tárgyról vagy jelenségről, és ezt a tudást felhasználják új valóságtárgyak létrehozására. Nyitottá teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási rendszerét is a szülők aktív részvétele előtt.
Ennek a módszernek az alapja a gyermekek önálló tevékenysége - kutató, kognitív, produktív, melynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket hoz életre.
Bármely projekt megvalósítása a következő fő szakaszokból áll:
A projekt céljának kiválasztása - a tanár segít a gyerekeknek kiválasztani a számukra legérdekesebb és legmegvalósíthatóbb feladatot fejlettségi szintjén.
Projektfejlesztés - cselekvési terv készítése a cél elérése érdekében: kihez kell fordulni segítségért, meghatározzák az információforrásokat, kiválasztják a munkához szükséges anyagokat és felszereléseket, milyen tárgyakkal tanulnak meg dolgozni a cél elérése érdekében.
Projekt végrehajtás - a projekt gyakorlati részét hajtják végre.
Összegzés – tájékoztatót tartanak, értékelik az eredményeket, és meghatározzák az új projektek feladatait.
A projektek különböző típusúak:
Kreatív - a projekt életre keltése után az eredményt egy gyerekbuli formájában formálják.
Kutatás - a gyerekek kísérleteket végeznek, majd az eredményeket újságok, könyvek, albumok és kiállítások formájában mutatják be.
A játékprojektek kreatív játékok elemeit tartalmazó projektek, amikor a gyerekek mesefigurák szerepét töltik be, a maguk módján megoldva a problémákat, feladatokat.
Információs - a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, saját társadalmi érdekeikre összpontosítva (csoport kialakítása, egyéni sarkok).
A projektmódszer bevezetése óvodánkban több éve kezdődött.
Az ilyen irányú eredmények elérése érdekében igyekszünk tökéletesen elsajátítani az új technológiát, amely lehetővé teszi a gyermekekkel való munkavégzés stílusának megváltoztatását, a gyermekek önállóságának, aktivitásának, kíváncsiságának növelését, a szülők bevonását az oktatási folyamatba, tantárgyi-téri környezet kialakítását. a projektmódszer követelményeinek megfelelően.
Az első projektek gyakorlata bebizonyította ennek a módszernek a hatékonyságát a gyermekek fejlesztésében és nevelésében.
Véleményünk szerint a projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre és a megszerzett ismeretek szintetizálására. Fejleszti a kreatív képességeket és a kommunikációs készségeket, amelyek segítségével sikeresen alkalmazkodik az óvodai nevelés megváltozott helyzetéhez.
Számos olyan projektet mutatunk be, amelyet hasonló gondolkodású emberekből álló kreatív csoportunk valósított meg.
MADOU 241. számú összevont óvoda
"Gyermekkori Akadémia"
Kutatási és játékprojekt a junior csoportban „Vodichka és én vagyunk a legjobb barátok”
Kifejlesztve és megvalósítva:
tanár Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Kutatási és játékprojekt a junior csoportban« Vodichka és én a legjobb barátok vagyunk»
Projekt menedzser: Lukonenko Natalya Anatolyevna, a „Smeshariki” junior csoport tanára MADOU No. 241 d/s apt.
A projekt munkája óvodai nevelési-oktatási intézményünk hozzávetőleges óvodai nevelési alap nevelési programjának részei keretében történik.
A projekt résztvevőinek életkora: 3-4 éves gyermekek.
Projekt résztvevői: a csoport tanára és diákjai, vizuális tevékenységek OEM, mosoda, a tanulók szülei.
Projekt típusa: középtávú, csoportos, kutató és kreatív, interdiszciplináris.
Projekt probléma: a gyerekek tudatosítása a víz tulajdonságaival és fontosságával az emberek, állatok és növények életében.
Projekt célja: a gyerekek megismertetése a víz tulajdonságaival és fontosságával az élőlények életében.
Projekt céljai:
A vízről és tulajdonságairól alkotott elemi természettudományos fogalmak kialakítása gyermekekben.
Saját kognitív tapasztalatok kialakítása a téma tanulmányozása során, a gyermekek elsajátítása a tervezéshez és a kutatási tevékenységekhez szükséges módszerek és technikák terén, mint például: élettelen tárgyak megfigyelése, beszélgetések, illusztrációk vizsgálata, kísérletek, kísérletek.
Az óvodáskorú gyermekek kreatív és kommunikációs képességeinek fejlesztése.
A bolygónk vízkészletei iránti tisztelet előmozdítása.
A projekt relevanciája kétségtelen, hiszen a gyerekek kísérletezése óriási fejlődési potenciállal rendelkezik (a kísérlet során a gyermek memóriája gazdagodik, gondolkodási folyamatai aktivizálódnak, hiszen folyamatosan szükség van elemző és szintézis, összehasonlító, osztályozási és általánosítási műveletekre, ill. ökológiai kultúra alakul ki).
Várható eredmény:
Gyermeki látókör gazdagítása e témában, a környezeti és erkölcsi nevelés fejlesztése.
Kísérletileg bővül a gyerekek ismerete a víz tulajdonságairól.
A szülőkkel és a kiegészítő oktatási szakemberekkel folytatott munka intenzívebbé tétele.
Irodalmi sorozat: kis folklór, K. I. Chukovsky meséi „Moidodyr”, „Fedorino hegye”, S. Prokofjev meséi „A szürke felhőről”, „A varázskosár”, A. Barto verse „A koszos lány”, szlovák népmese „Napnál a vendégekben”;
Zenés sorozat: hangfelvételek „A víz hangjai a természetben”, videofelvétel - „Kapitoshka” rajzfilm;
Demo sorozat: didaktikus baba „Csepp”, albumok, képeslapok, illusztrációk „Víz a természetben”, „Emberi vízhasználat” témakörökben, fotókiállítási eszközök, játékok, attribútumok az órákhoz.
A projekt gyakorlati eredményei: rajzok kiállítása a témában: „Felhő és eső”, „Eső csöpög-csepp”, fotókiállítás „Vodicska és én legjobb barátok vagyunk” témában, az elkészült munka bemutatása.
| Projekt szakasz | Egy tanár tevékenysége | Gyermek tevékenységek | A szülők tevékenysége |
| I. szakasz. A probléma megfogalmazása. | Célok és célok kitűzése: Cél: megismertetni a gyerekekkel a víz tulajdonságait és fontosságát az élőlények életében. Célok: megtanítani a gyerekeket kísérleteken alapuló következtetések levonására, megvalósítható gyakorlati tevékenységekben való részvételre, ismeretek megszilárdítása a víz jelentéséről és tulajdonságairól, az emberek és állatok életében betöltött szerepéről, gondoskodó magatartás kialakítása a bolygóval szemben. vízkészletek. | A gyerekek bajba kerülnek. | Irodalom olvasása gyerekeknek ebben a témában, videók megtekintése, beszélgetések erről a témáról. |
| szakasz II. Előkészítő | 1. A „Vodicska és én a legjobb barátok vagyunk” fotókiállítás előkészítése. 2. „Csepp” baba készítése. 3. Hulladék és természetes anyagok gyűjtése. 4. Esőt, havat, vizet és egyéb víztesteket ábrázoló illusztrációk gyűjteménye. 5. Gyakorlati játékokhoz, tevékenységekhez anyag kiválasztása, tanórákhoz hang- és képanyag kiválasztása. 6. Attribútumok készítése játékokhoz, tevékenységekhez. | Szokj hozzá a játékhelyzethez. | Segítségnyújtás a tanároknak az órák anyagának kiválasztásában, segítség a fotókiállításra való felkészülésben. |
| szakasz III. Egy projekten dolgozik. | 1. Integrált óra „Csepp meglátogatása” (a víz szerepe az emberek és állatok életében). 2. Játék vízzel „Vicces buborékok” (buborékokat kapunk, ha levegőt fújunk egy szívószálon keresztül egy pohár vízbe). 3. Integrált óra a „Többszínű cseppecskék” művészeti tevékenység szakemberrel közösen (guache-os vízfestésben és ujjfestéssel szerzett tapasztalat). 4. Integrált lecke „Nem ittam teát – micsoda erő” (bevezetés a forró vízbe és a teafőzés folyamatába). 5. Integrált lecke „Csoda - gőz” („Víz átalakulása gázhalmazállapotba (gőz) és gőzből vízzé” tapasztalat). 6. Vízi megfigyelések a természetben „Tükröződés a tócsában”, „Kis kék jég”, „Egy kis fehér hó esett”. 7. Integrált óra művészeti szakemberrel közösen „Eső, eső, eső legyen” (rajz eső). 8. Lecke - „A Kátya baba fürdetése” játék (a víz melegből melegbe forgatásának élménye). 9. Integrált óra „Csepp – jégdarab – csepp” (a víz jéggé és a jég vízzé alakításának tapasztalata). 10. Tapasztalja meg a „Olvad a hógolyó – futni fog a patak” (nem csak a hóolvadás folyamatát mutasd be a gyerekeknek, hanem az ennek következtében kialakuló piszkos víz képződését is, különös tekintettel arra, hogy emiatt szigorúan tilos havat tegyen a szájába). 11. Játék vízzel „Vicces buborékok” (oldat készítése szappanbuborékok előállítására). 12. Integrált óra művészeti szakemberrel közösen. Rajzolás nem hagyományos anyagokkal: „Felhők és eső” (habszivacs, ujjfestés), „Esőcsepp-csepp-csepp” (ujjfestés). Az órákat a „Természet hangjai” és az „Eső” című dalra vezetik. 13 K. I. Chukovsky „Moidodyr” című művének olvasása. 14. Csukovszkij „Fedorino hegye” című művének olvasása. 15. Kirándulás a mosodába (mutassa meg a gyerekeknek a víz másik szerepét az emberek életében). | Gyakorlati foglalkozások sora mind az óvodában pedagógussal, mind otthon a szülőkkel. | Ismételje meg otthon a kísérleteket, készítsen a gyerekekkel gyöngyöket a Snow Maidennek (többszínű jégdarabok egy madzagra). |
| szakasz IV. Összegezve. | „Vodicska és én a legjobb barátok vagyunk” fotókiállítás készítése, a projekttel kapcsolatos munkák bemutatása. | Képes a megszerzett ismereteket a mindennapi életben alkalmazni. | Tekintse meg a projektmunka bemutatóját a szülői értekezleten. |
Belaya K. Első lépések.
Vasziljeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Módszertani ajánlások az óvodai nevelési-nevelési programhoz.
Zherdeva E.N. Kisgyermekek az óvodában.
Zelenina T.N. Kisgyermekek megismertetése a természettel.
Fényképes beszámoló az elvégzett munkáról:
"Kapelka" jött látogatóba
Felkészülés a vízzel végzett kísérletekre
Víz nélkül minden meghal
Mi lesz a bolygón, ha így viselkedünk?
Kérjük a gyengébb szívűeket, hogy távozzanak!
A víz forralási folyamatának nyomon követése, gáz halmazállapotba való átmenete és vissza
Integrált óra művészeti szakemberrel
Afrikai fauna
Rövid távú projekt idősebb gyermekek számára
tanár
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
A projekt relevanciája:
Sok gyerek nem ismeri más országok nevét és a növény- és állatvilág képviselőit. A gyermekek látókörének szélesítése érdekében nekünk, felnőtteknek nemcsak az országunk életéről kell mesélnünk a gyerekeknek, hanem más országok lakóinak, valamint a növény- és állatvilág képviselőinek, más éghajlati övezetek életéről is. A forró országok állatvilága nagyon változatos és vonzó a gyerekek számára.
Projekt célja:
Alapvető ismereteket adni a gyerekeknek Afrika földrajzi elhelyezkedésének és éghajlatának sajátosságairól; elképzeléseket alkotni az élő szervezetek környezetükkel való kapcsolatairól, kölcsönhatásairól és egymásrautaltságáról.
Projekt céljai:
Alapgondolatok kialakítása a természet sajátosságairól és az afrikai kontinens éghajlati övezeteiről (sivatag, szavanna, trópusi erdő)
Alapképet adni a gyerekeknek az afrikai sivatagról, megismertetni velük a szavanna növény- és állatvilágát, és képet alkotni a trópusi erdőről.
Tágítsa ki a látókört, gazdagítsa a gyermekek szókincsét, fejlessze az összefüggő beszédet.
Fejlessze ki a vágyat, hogy tudását megosszák egymással.
Fejlessze a gyermekek kognitív képességeit, és aktívan vonja be őket kreatív és felfedező tevékenységekbe.
Az erkölcsös magatartásra nevelés.
Szervezzen közös kognitív és produktív tevékenységeket a szülőkkel.
Projekt típusa: kutató és kreatív.
Az oktatási területek integrálása:„Kognitív fejlődés”, „Szociális és kommunikációs fejlődés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlődés”, „Fizikai fejlődés”.
Projekt végrehajtási mechanizmus.
| Projekt szakaszai | A projekt szakaszainak időzítése | A projekt szakaszainak feladatai |
||
| (előkészítő) | 1. Ismertesse meg a gyerekekkel Afrika földrajzi elhelyezkedését, éghajlatát és állatvilágát. 2. Közreműködni a szülők és gyermekek közös tevékenységeinek szervezésében. |
|||
| (alapvető) | 1.A készségek, a képzelet és a fantázia fejlesztése. 2. Ismertesse meg a gyerekekkel az afrikai állatokról szóló írók műveit. |
|||
| (végső) | 1. Nevelje a pontosságot, a megkezdett munka befejezésének képességét. 2. Foglalja össze tapasztalatait ebben a témában. |
|||
Várható eredmény:
Gyermekek bevonása Afrika érdekes és lenyűgöző természeti világába. Állatok és növények nevének ismerete, Afrika kontinensének elhelyezkedése a térképen. Kedvező légkör megteremtése Afrika növény- és állatvilágának önálló tanulmányozására a szülőkkel közösen.
Projekt megvalósítási terv.
| Résztvevők | Megvalósítási időszak |
|||||
| 1. szakasz. Előkészítő. |
||||||
| 1. Ismeretterjesztő beszélgetés Afrikáról és a benne élő állatokról. | Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a téma iránt. | Tanárok, gyerekek. | ||||
| 2. Konzultáció a szülőknek „Meleg országok állatai”. | Bővítse a szülők látókörét ebben a témában, hogy megszilárdítsa a gyermekek tanulási készségeit. | Pedagógusok, szülők. |
||||
| 2. szakasz. Alapvető. |
||||||
| 3. Óra a beszédfejlesztésről „Afrika állatai” | Új szavak alkotásának képességének erősítése (állatok neve, babáik stb.). Fejlessze ki az állatok iránti szeretetet. | Tanárok, gyerekek. | ||||
| 4. Matematika „Forró országok állatai” | Mennyiségi és sorszámú elszámolások konszolidálása; a geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Ismerje meg az afrikai állatok nevét. | Tanárnő, gyerekek. | ||||
| 5. Szépirodalmi olvasás K. Chukovsky „Aibolit”, R. Kipling „Elefántbébi” | Bővítse a gyermekek ismereteit az őket körülvevő világról, különösen Afrikáról. Fejlessze a kíváncsiságot és a látókört. | Tanárnő, gyerekek. | ||||
| 6. „Afrika állatai” rajz | Tisztázza a gyerekek ismereteit az afrikai állatokról. Fejlessze a pontosságot a festékekkel és ceruzákkal végzett munka során. | Tanárnő, gyerekek. | ||||
| 7. Gyermekmese egy rajzolt állatról. | Folytassa a gyerekek logikájának, koherenciájának és állítássorrendjének tanítását, fejlessze a gyermekek kreatív képességeit, ösztönözze őket arra, hogy különféle lehetőségeket találjanak ki a képen nem látható eseményekre. | Tanárok, szülők, gyerekek. | ||||
| 3. szakasz. Végső. |
||||||
| 8. Modell készítése „Afrika állatvilága” | Fejleszd a pontosságot és azt a képességet, hogy befejezd, amit elkezdtél. A gyermekek kreatívabb érdeklődése és szélesebb körben használja fel az őket körülvevő életre vonatkozó ismereteket. Foglalja össze tapasztalatait ebben a témában. | Tanárok, gyerekek. | ||||
Hivatkozások
O. Alexandrova. „Az első enciklopédiám” Iris Press kiadó. 2008
M. Borisenko. – Forró országok állatai. Kiadó Paritet Series. 2008
G. Banaru. – Ahol mindig meleg van. "Karapuz" kiadó. 2010
E. Valk. – Óvodások az állatokról. "Tanár" kiadó. 2010
Galperstein. – Az első enciklopédiám. Kiadó Rossman - Kiadó. 2008
V. Kalasnyikov. Encyclopedia „Wonders of Nature” Kiadó, Moszkva, „Fehér város. 2008
E. Prati. I. Cibidov fordítása. "Állati. Enciklopédia gyerekeknek." Machaon Kiadó. 2010
L. Shaitanov. „Első leckék 5+, forró országok állatai.” "Dragonfly Series" kiadó. 2010
Afrika állatok rajzolása. 
Elrendezés készítése.
MADOU "241-es számú kombinált óvoda"
Varázslónő víz
az előkészítő csoportban
tanár
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
„A víz elkülönül bolygónk történetében. Nincs olyan természetes test, amely a legfontosabb, legambiciózusabb geológiai folyamatok lefolyására gyakorolt hatásában összemérhető lenne vele. Nincs az a földi anyag - ásvány, kőzet, élő test - amely ne tartalmazná. Minden földi anyagot áthat és átölel." Vernadszkij
Projekt téma: "vízi varázslónő"
Projekt típusa: kutató, kreatív, csoportos
Időtartam: rövid távú (2016.03.14-2016.03.28).
Tanulmányi tárgy: víz.
A kutatás tárgya: a víz tulajdonságai.
Kor gyerekek, akiknek a projektet tervezték: 6-7 évesek
Projekt résztvevői: gyerekek, tanár Kolmakova T.V.
Kutatási módszerek és technikák: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, eredmények elemzése és szintézise.
Felszerelés: különböző formájú átlátszó edények, átlátszó poharak (gyermekenként 2 db), kanalak, víztál, kötények (gyerekenként és tanáronként), szalvéták, ételfesték, jég, forró víz, víztál, projektor.
Cél:
Az előkészítő csoportos gyerekek megértésének gazdagítása a víz jelentésével, tulajdonságaival és állapotaival kapcsolatban. A vízhez, mint az emberek és a Földön élő összes élet forrásához való gondoskodó hozzáállás elősegítése.
Feladatok:
Folytassa a gyerekek megismertetését a természet legfontosabb összetevőjével - a vízzel.
Az élő és élettelen természet, természeti jelenségek jellemző, lényeges vonásainak, természeti jelenségeinek megfigyelésére, elemzésére, összehasonlítására, azonosítására, a víz alapvető tulajdonságainak, állapotainak meghatározására képesség fejlesztése. Fejleszti a kognitív képességeket, a kreatív képzelőerőt, a kommunikációs készségeket.
Teremtsen feltételeket a laboratóriumi kísérletek és kutatási tevékenységek végzéséhez szükséges készségek fejlesztéséhez.
Tudatos, körültekintő szemlélet kialakítása a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz.
Várható eredmény
Megnövekedett érdeklődés a demonstrációs kísérleteket, a független kísérletezés elemeit és a hosszú távú megfigyelési kísérleteket tartalmazó GCD-k iránt
A koherens beszéd, az összetett mondatalkotás és a következtetések levonásának képességének fejlesztése.
Az ökológiai kultúra előmozdítása.
Óvatos hozzáállás a vízkészletekhez.
A projekt relevanciája
A víz minden gyermek számára az első és kedvenc tanulási tárgy. A gyermekek életük első napjaitól kezdve érintkeznek vízzel. És amint elkezdenek érteni valamit, elkezdenek játszani a vízzel.
Nagyon fontos megtanítani az embereket, és különösen a gyerekeket, a jövő generációját, hogy vigyázzanak a vízzel. A víz óriási szerepet játszik életünkben, állandó kísérőnk.
Fontos, hogy a gyermek értékelni tudja az emberi viselkedést a természetben, és véleményt nyilvánítson erről a problémáról. Meg kell teremtenünk a feltételeket a gyermek számára a természettel való kommunikációhoz és a megvalósítható tevékenységekhez.
A projektet az óvodások környezeti kultúrájának nevelésének problémájának különös jelentősége miatt dolgozták ki. Ennek a problémakörnek a megszervezésében óriási szerep jut a gyermekek környezeti nevelésének. Napjainkban a környezettudatosság és a természet tisztelete az emberi túlélés kulcsává vált bolygónkon. Emellett a gyermekek környezeti nevelése óriási lehetőségeket rejt magában átfogó fejlődésük szempontjából.
Az ökológiai kultúra előmozdítása hosszú utat jelent a természettel való kölcsönhatás megfelelő módjainak kialakításához. A gyerekeket meg kell tanítani a mindennapi életben a környezettudatos magatartás készségeire, meg kell tanítani a víz körültekintő és takarékos használatára. Ügyeljen arra a tényre, hogy még egy ilyen ismerős tárgy, mint a víz, tele van sok ismeretlennel. Mindez hangsúlyozza a projekt jelentőségét.
A projekt szakaszai:
Szervezési és előkészítő:
válasszon és tanulmányozzon módszertani szakirodalmat a projekt témájában;
a fejlesztési környezet feltöltése;
szépirodalmi válogatás a témában;
enciklopédiák, térképek válogatása;
projekt megvalósítási terv kidolgozása;
találós kérdések, versek, mondák kártyáinak összeállítása;
vízzel végzett kísérletek dossziéjának összeállítása;
berendezések előkészítése vízzel végzett kísérletekhez.
Gyakorlati indikatív (lásd a projekt megvalósítási tervét):
Kísérleti tevékenységek;
Séták megfigyelései;
Szépirodalom olvasása;
Művészi kreativitás;
Didaktikus játékok;
Játékkísérletek;
Észrevételek a sétákon.
Végső-visszaverő
Utolsó óra „A víz csodái” témában (lásd 1. sz. melléklet)
„Kísérletek és kísérletek vízzel” cédula létrehozása;
Az elvégzett munka összegzése.
Projekt megvalósítási terv:
| hétfő | |||||
| Reggeli beszélgetés, problémafelvetés: „Lehetséges az élet víz nélkül?” GCD "Víz az emberi életben" Kísérleti tevékenység "Hol van a víz?" Szépirodalom olvasása: G. H. Andersen "A kis hableány" | GCD "Élet a víz alatt" Kísérleti tevékenység: „A víz tulajdonságai” (folyékonyság, átlátszóság, vízoldószer) A "Tenger lakói" modell elkészítése Didaktikus játék "Igen-nem" | GCD "Journey of a Drop" (vízkörforgás a természetben) Kísérleti tevékenység: "Felhőképződés" Művészi kreativitás: "Eső, eső, csepp" rajz Szépirodalom olvasása: tündérmese a szibériai népekről "Az élet vize" | GCD "Különböző víz" (a víz három állapota, szerkezete, tulajdonságai) - probléma: "Miért nem süllyednek el a jéghegyek?" Kísérleti tevékenység: "Jég tulajdonságai" Történet-rendező játék "Arctic Journey" Didaktikus játék "Jó-rossz" | Kísérleti tevékenység "Víz párolgása. Honnan jön a köd" Művészi kreativitás: "Felhők - fehér sörényű lovak" alkalmazás Didaktikus játék: "Ki tudja gyorsabban összegyűjteni?" Szépirodalom: A.S. versei Puskin "A tengerről" |
|
| NOD "Városunk folyója. Vízhasználat. Kama vízierőmű"" Szépirodalom olvasása: a „Hallottál a vízről?” című vers memorizálása. Művészi kreativitás: "Medúza és hal" rajz Kísérleti tevékenység „Felületi feszültség megfigyelése”, „Felhajtóerő”. (2. függelék) | NOD "Sea Wonders", "Miért sós a víz?" Művészi kreativitás: "A tenger lakói" modellezése A "Brave Sailors" történet-rendező játéka Kísérleti tevékenység: "A víznek ereje van" (a víznyomás kutatása" (2. melléklet) | GCD "Bolygónk tározói" Művészi kreativitás: "Mese a tenger vagy a folyó lakóiról" rajz (könyvgyártás) Kísérleti tevékenység: „Töltsünk vizet” (pipetta, szívószál, fecskendő használata) (2. függelék) Szépirodalmat olvas: A.S. Puskin "Mese a halászról és a halról" | GCD "Miért úszunk és nem süllyednek el a hajók?" (probléma leírása) Kísérleti tevékenységek: "Tárgyak felhajtóerő vizsgálata", "Felületi film megfigyelése" Didaktikus játék "Nevezd meg a lehető legtöbbet" Művészi kreativitás: "Aranyhal" rajz | GCD: kvíz "A víz világában" Művészi kreativitás: modellezés (csapatmunka) "Tengeri kalandok" Kísérleti tevékenység: „Szappanbuborékok képződése”, „Felületi feszültség gyengülése” Záróóra „A víz csodái” (1. melléklet) |
Eredmény
A projekt megvalósítása során bővültek a gyerekek ismeretei, elképzelései a vízről, tulajdonságairól, minden élőlényre vonatkozó jelentőségéről. A legtöbb gyerek kognitív, kísérletező és produktív tevékenységet folytatott. Hét gyerek tartott előadást szüleikkel közösen, különféle vízzel kapcsolatos témákban. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet gyermekenciklopédikus irodalommal, gyermekelőadásokkal, nyomtatott társasjátékokkal, asztali elrendezéshez tengerlakók figuráival egészült ki.
Felhasznált irodalom jegyzéke:
A „Születéstől az iskoláig” című műsor: Mu szerkesztette: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2011. - 336 pp.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Középső és idősebb óvodáskorú gyermekek kísérleti tevékenységei”: Módszertani kézikönyv. - Szentpétervár. : GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2011.
A. I. Ivanova „Az óvodai környezeti megfigyelések és kísérletek szervezésének módszertana”: Kézikönyv az óvodai intézmények dolgozói számára. - M.: TC Sfera, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova „Élet körülöttünk” Jaroszlavl. - 2003
Vinogradova N. F. „Történetek - rejtvények a természetről: könyv 5-6 éves gyermekek számára / N. F. Vinogradova. - 2. kiadás szerkesztette - M.: Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. „Beszélgetések a vízről a természetben” Módszertani ajánlások. - M., Sfera bevásárlóközpont, 2013.
Nikolaeva S.N. Fiatal ökológus: Program a gyermekek ökológiai kultúrájának nevelésére. - M.: Új Iskola, 1999.
MADOU 241. szám „Összevont óvoda”.
A VULKÁN TITKA
Rövid távú oktatási projekt
az előkészítő csoportban
tanár
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
A projekt megvalósításának alapja: előkészítő csoport tanulói, a MADOU 241. számú óvoda tanulóinak szülei.
A projekt megvalósításának ütemezése: 2 hét.
Projekt célja: Az óvodáskorú gyermekek kognitív és kísérleti tevékenységeinek oktatási folyamatában való megvalósítása a természeti jelenség - a vulkán - megismerése révén.
Projekt céljai:
Adjon képet a vulkánokról, szerkezetükről, előfordulásuk okairól.
A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a séma szerinti önálló kísérletek során.
Segíts a tanulóknak megérteni, hogy a vulkánok miért félelmetes természeti jelenségek.
Fejlessze a tanulók összehasonlításának, elemzésének, következtetések levonásának és látókörének bővítésének képességét.
Erősítse a gyerekek képességét a térképpel és a földgömbbel való munkavégzésre.
Ösztönözze a gyerekeket enciklopédiák „olvasására”, új jelenségekkel, tényezőkkel való megismerkedésre.
Adjon képet az aktív, alvó és kialudt vulkánokról.
Aktiválja és fogalmazza meg a fogalmakat: magmakamra, szellőzőnyílás, kráter, láva, kitörés
Hatékony módszerek és technikák keresése, amelyek hozzájárulnak a környező világ integritásával kapcsolatos elképzelések kialakításához
Tanítsa meg a gyerekeket egymás meghallgatására, a társak és a felnőttek ötleteinek elfogadására és fejlesztésére, valamint kreatív interakcióra.
A szülők aktív pozíciójának kialakítása a gyermekek nevelésében, oktatásában.
Hipotézis:- mesterséges vulkán létrehozásának képessége.
Projekt résztvevői: tanár Nazarova O.Yu., gyerekek, szülők.
A vizsgálat tárgya- vulkánok.
Anyagok és felszerelések:
Projektor, laptop, műanyag poharak (minden gyereknek), mély műanyag tányérok (minden gyereknek), szóda, mosogatószer (bármilyen), piros festék, ecet, vulkánmodell, kiskanalak (minden gyereknek), pipetták ( minden gyermek számára), zöld és piros kártyák, a munka sorrendjének diagramja, kötények, ujjak.
A projekt relevanciája:
Az óvodai intézményben végzett oktatási tevékenységek a gyermek személyiségének egészének fejlesztésére irányulnak (a saját megfigyelések összehasonlításának és általánosításának képessége, az őt körülvevő világ szépségének meglátása és megértése), valamint a gyermekek beszédének és gondolkodásának fejlesztése.
A vulkánokkal kapcsolatos ismeretek segítik a gyermeket abban, hogy megértse, hogy a földön és hazánkban is vannak olyan természeti objektumok, mint a vulkánok, amelyek befolyásolják a föld klímáját, az élő szervezeteket és a föld domborzatának változásait.
A tudás nem öncél az oktatásban, de szükséges feltétele a körülöttünk lévő világgal szembeni olyan attitűd kialakításának, amely természeténél fogva érzelmileg hatékony és kognitív érdeklődés formájában nyilvánul meg.
A nevelési folyamat csak akkor válik eredményessé, ha a szülő aktívan részt vesz ebben a munkában. A család döntően befolyásolja a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakulását.
Projekt Megvalósítási Terv
| A projekt megvalósításának szakaszai | A tevékenységek típusai | |||
| tanár | gyermekek | szülők |
||
| Előkészítő | Tájékoztató | Információk gyűjtése és elemzése a gyermekek szükségleteiről és képességeiről; A gyermekek személyes változásainak tanulmányozására szolgáló módszerek, módszerek és technikák kiválasztása; A szülők tájékoztatása a projekt megvalósításáról; Válogatás módszertani, referencia, enciklopédikus és szépirodalmi irodalomból; Információs és olvasósarok kialakítása a csoportban; | A gyermekek tudásának figyelemmel kísérése az alábbi kérdésekben; Mi az a vulkán? Milyen típusú vulkánokat ismer? Mi a különbség az aktív, alvó és a kialudt vulkánok között? Mi az a láva? Mi az a magma? Tudod mi az a szellőző? Milyen károkat okoznak a vulkánok? Van valami haszna a vulkánoknak? Mi az a kitörés? Tudod mi az a kráter? Mely országokban és városokban vannak vulkánok? Enciklopédia olvasása a „Vulkánok” témában; Célok megvitatása ebben a témában; Aktív hallgatás; Illusztrációk vizsgálata; Találós kérdések, fejtörők, versek olvasása | Üzenet a szülői értekezleten a közelgő projektről (téma, cél, projekt célkitűzései); Szülőknek szóló információ az információs sarokban: Kérdőív „A világ a gyermeke körül”; |
| Gyakorlati | Szociális | Tevékenységek közös tervezése (hol kezdjem). Oktatóvideó készítése. Tevékenységek szervezése, segítségnyújtás a kijelölt feladatok megoldásában. Oktatási események jegyzeteinek fejlesztése Vulkánokról szóló versek és találós kérdések kartotékának összeállítása | Oktatási videók megtekintése „Kövek a tűzből”, „Mi a vulkán”, „Vulkánok neve”; A vulkánok elhelyezkedése a földön – földgömbbel való munka; Látogatás a könyvtárba. Téma: „Egy természeti jelenség rejtélye. A vulkán világában" | Nézi a vulkánt a gyermekkel, újságokba, magazinokba, fényképekbe helyezve. Nézze meg a különböző vulkánokról készült fényképeket, és olvasson el róluk érdekes tényeket |
| Kognitív - kutatás | Gyermekkutató tevékenység szervezése Oktató rendezvénysorozat lebonyolítása | A legenda az ősi vulkán istenről Hogyan keletkeznek a vulkánok? A vulkánok pusztító ereje. A kitörések előrejelzése Láva átalakulás. | Közös tevékenységek otthon. Rajzolj gyermekeddel egy képet „Vulkánkitörés” Tanulj meg egy verset"Vulkán" A vulkánok elkezdtek "vulkánozni" - Fotópályázaton való részvétel"Vulkánkutatók családja" |
|
| Készítsen anyagot a kutatáshoz "Vulkáni eredetű kövek" Gyakorlati segítségnyújtás gyerekeknek, feltételek megteremtése, motiváció A projekt megvalósításának irányítása és nyomon követése Oktató beszélgetés vezetése „Hogyan keletkeznek a vulkánok?” A köpeny felső határán, ahol a nyomás kisebb, mint a nagyobb mélységekben, a köpenyanyag helyenként megolvad, magmaforrást képezve. Ha repedés keletkezik a földkéregben, és eléri a magma forrását, a nyomás csökken. A gázokkal telített magma forrni látszik, tüzes folyékony masszává alakul, felfelé rohan, kiszélesíti a repedést, és kiömlik a felszínre. A hőmérséklete több mint +1000C. A kitört magmát lávának nevezik. Készítse elő az anyagot a lebonyolításhozpróbálkozás: kis üveg ásványvíz vásárlása. | Részvétel a vizsgálatban "Vulkáni eredetű kövek": A gyerekek részvétele az élményben. Vegyünk egy üveg szénsavas ásványvizet. Rázza fel és nyissa ki a kupakot. A gázokat tartalmazó víz meredeken felemelkedik, és kiömlik a palackból. |
|||
| Kísérleti - keresés | A termelő tevékenységhez szükséges anyagok kiválasztása és előállítása A tanulók megfigyelése a projekttevékenységekben. Információgyűjtés a médián keresztül a szülők szemináriumára-műhelyre való felkészülésről. Biztonsági eligazítások lebonyolítása a kísérleti tevékenységek során Nyílt tanórára való felkészülés a tanári kar számára Anyag készítése a hírlevélhez | A gyerekek közös tevékenységei a tanárral A „Vulkánkitörés” kísérlet lefolytatása; | Közös tevékenységek otthon. Gyermekével együtt színezze ki a vulkán diagramját, és címkézze fel részeit. Kognitív feladat Próbálja meg gyermekével egy térképen megkeresni, hogy hazánkban és a világban hol találhatóak vulkánok, és milyen színnel jelölik azokat. Közös kísérleti tevékenységek Erősítse meg gyermeke tudását arról, hogy „miért tör ki a vulkán?” Tapasztalatokon keresztül: Hírlevelek kiadása,– Milyen kísérleteket végezzünk otthon a gyerekekkel? |
|
| Alkotó | Anyagok elkészítése a gyermekek kreatív tevékenységéhez A „vulkánkitörés” összefoglalójának kidolgozása Mesterkurzus bemutatója óvodapedagógusoknak Gyermek kreatív alkotásokból kiállítás tervezése Anyag készítése az „Mindent a vulkánokról” című kreatív faliújság tervezéséhez | Gouache rajz "A vulkán titkai" Vulkán szobrászata Alkotó munkában való részvétel "Csodatészta" Sós tésztából vulkán készítés, vulkán színezése. | Kreatív feladat a gyermek kérésére Gyurmából vagy sótésztából faragjon gyermekével egy vulkán makettjét (metszetbe is vághatja), vagy írjon verset (tündérmesét) egy vulkánról. Részvétel szemináriumon-workshopon„A gyermek kreatív tehetsége a kísérleti és kutatási tevékenységekben” |
|
| Végső | Ellenőrzés és értékelés | A tanulók tudásának ismételt összegyűjtése, elemzése. A kapott monitoring eredmények feldolgozása. A szülők véleményének tanulmányozása a csoportos projekt előnyeiről. Egy innovatív óvodai projekt elemzése és eredményessége. Előadás készítése a tantestület számára Jövőbeli tervek készítése | Részvétel a „Mi működött és mi nem” beszélgetésben A gyermekek tudásának ismételt ellenőrzése az alábbi kérdésekben. | Írásbeli felmérés: *Hogyan hatott gyermekére a „Vulkán titkai” projekt? * „Milyen új és érdekes dolgokat tanult a projekt megvalósítása során?” * Hogyan értékeli a projekt eredményeit 5 pontos rendszerben? * Milyen témát javasolna a csoport további tervezésére? |
Projekt eredménye
A „Vulkán rejtélye” témában a feltételek megteremtése és a kísérleti kutatási tevékenységek csoportjában végzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le, amelyek összehasonlítva a téma tanulmányozásának kezdetével és az eredményekkel A kísérletek után szerzett elméleti tudás szintje a gyerekeknél, a gyakorlati készségek szintje emelkedett (67%-kal).
A projekt kitűzött céljai és célkitűzései megvalósultak, minden gyermek önállóan végezte el a kísérletet és jól látta tevékenységének eredményét.
Ennek a projektnek a relevanciája az ilyen típusú kutatási és kísérleti tevékenység eredményei alapján határozható meg. Az ilyen nem hagyományos rendezvények lebonyolítása sok pozitív érzelmet, élénkebb, emlékezetesebb benyomást vált ki a gyerekekben, vágyat kelt arra, hogy sok új, érdekes dolgot idézzenek elő, és vizuálisan ábrázolják ezt vagy azt a jelenséget. Bővíti a gyermekek látókörét, fejleszti a gyermekek sokféle elméleti és gyakorlati tudását és készségeit.
Így a projekt megvalósítása során levont következtetések jelzik annak tudományos jellegét és gyakorlati jelentőségét. A gyermekek további fejlődésének kilátásairól, kognitív tevékenységükről.
A projekt eredményei érdekelni fogják azokat az óvodapedagógusokat és szülőket, akiknek fontosak az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységei. Ezt a munkát a pedagógusok és a továbbképző tanárok módszertani egyesületeinél lehet bemutatni.
A felhasznált irodalom listája:
3. Gushchenko I.I. Vulkánkitörések világszerte. -M.: Nauka, 1979. (302 oldal)
4. „Makhaon” kiadó, 2013. „Makhaon” gyermekenciklopédia” sorozat (128 oldal)
5. Lebedinsky V.I. A vulkánok félelmetes természeti jelenségek. - M.: Ukrán SSR Tudományos Akadémia, 1963. (108 oldal)
6. Lebedinsky V.I. Vulkánok és ember. - M.: Nedra, 1967. (204 oldal)
7. Kovinko L. A természet titkai - ez olyan érdekes! - M. Linka-Press, 2004. (72 oldal)
8. Óvodáskorú gyermekek kísérleti tevékenységének szervezése./ Az általános. Szerk. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 oldal)
MADOU 241. szám „Összevont óvoda”.
„Csoda – a magból fa lett”
Hosszú távú oktatási és gyakorlati projekt az idősebb csoportban
tanár
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Hol volt egy üres hely, ahol nem volt semmi,
Mindenki ültessen fát, és ne felejtse el.
V. Beresztov.
A projekt kivonata.
A projekt célja az ökológiai kultúra fejlesztése gyermekekben és felnőttekben, és óvodás korú gyermekeknél való megvalósításra irányul.
Bevezetés.
Az emberiség évszázadok óta csodálatos élőlények - fák - mellett élt. E növények állapota és megjelenése tükrözi azt az ökológiai helyzetet, amelyben élnek. Annyira hozzászoktunk a közelségükhöz, hogy ritkán gondolunk arra, mennyire fontosak az emberek életében és a Föld minden életében. Mindenki tudja, hogy a fák a Föld tüdeje, a levegő oxigénforrása, tehát az emberi egészség forrása. Fontos, hogy ne csak ismerjük és tudjunk használni a fák eme csodálatos tulajdonságait, hanem azt is meg kell tanulnunk, hogyan őrizzük meg azt, amit a természet ad nekünk.
Relevancia.
A fák folyamatosan körülvesznek minket, de a legtöbb modern gyerek és felnőtt nem figyel rájuk. Az óvodások sokkal nagyobb érdeklődést mutatnak az állatok és a fényes, szépen virágzó növények iránt. A fák néha nem annyira érdekesek, mert élettelen lényeknek tartják őket, és ezért kevéssé érdeklik őket. De a környezeti nevelés a közvetlen környezet azon tárgyainak megismerésével kezdődik, amelyekkel a gyermek nap mint nap találkozik. A fák kiváló tárgyai fenológiai megfigyeléseknek. Annyira érdekes nézni, hogyan kel ki először egy kis csíra egy kis magból, majd növekszik, és fokozatosan egy nagy, gyönyörű fává nő, amely több száz évig fog élni!
Helyzetelemzés
Gyakran tapasztalható az emberek barbár hozzáállása a fákhoz, amikor a felnőttek és a gyerekek is csak ágakat törnek, a törzsre faragják a nevüket, megsértik a kérget a nyírnedv gyűjtése közben, fákat vágnak ki. A gyermekek természethez való hanyag és olykor kegyetlen hozzáállása gyakran a szükséges ismereteik hiányával magyarázható. Az óvodás korú gyermek képes tudatosan megérteni és elfogadni az alapvető információkat a fák rovarokra, madarakra, állatokra, emberre gyakorolt jótékony hatásairól és a természetben uralkodó viselkedési szabályokról. Ha a természetet csak fényképekből, képekből tanulmányozzuk, nem sokat adunk a gyereknek, de a természet érintése, a természettel való élő kommunikáció a kulcsa a gyermekekben a természet iránti fenntartható érdeklődés ápolásának, gondozásának.
A probléma megfogalmazása.
A gyerekek csekély érdeklődést mutatnak a fák iránt, nem tudják, hogyan nőnek, és fogalmuk sincs, hol vannak elrejtve a magjaik. Utánajártunk, hogy milyen fák nőnek az óvoda környékén, a házunk közelében, a városban, és kiderült, hogy nagyon kevés tölgy terem, és meg tud-e nőni régiónkban. Aztán egy problémás helyzet állt elő: „Te és én tudunk tölgyfát nevelni?” A gyerekeknek lehetőségük volt saját fát magról elültetni és ápolni.
Projekt céljai:
1. A körülöttünk lévő természeti világgal szembeni gondoskodó attitűd kialakítása és a kísérleti tevékenységekben való részvételi kedv kialakítása.
2. Fafajok bemutatása.
3.Tölgy palántákat termeszteni otthon.
4. Mutassa be a mag fejlődését a növekedés különböző szakaszaiban.
5. Mutassa be a fény, a víz és a hő fontosságát a fejlődésben és a növekedésben.
6. Fejleszti a megfigyelőkészséget, a kísérletezési és következtetési képességet.
Szoftveres feladatok:
1. Képet alkotni a különböző fafajtákról, a fajták sokféleségéről és rendeltetésükről.
2. Keltsd fel a gyerekekben az új fák termesztése iránti kognitív érdeklődést.
3. Keltsd fel a vágyat a növények növekedésében a körülményektől függően bekövetkező változások megfigyelésére.
4. Tanulj meg kísérleti szituációt létrehozni, készítsd el a szükséges vázlatokat.
5. Érdeklődés felkeltése a kísérleti és kutatási tevékenységek iránt.
7. Ültessük és figyeljük meg a tölgy fejlődését.
8. Ha a kísérlet sikeres, írd össze a „Tippek a tölgyfák termesztéséhez” című részt azoknak a srácoknak, akik tölgyfát szeretnének nevelni.
Várható eredmény:
A kísérlet után vonjon le következtetést arról, hogy milyen tényezők járulnak hozzá a növények növekedéséhez és fejlődéséhez (Fény, víz, hő).
A projekt gyakorlati jelentőséggel bír: az óvoda területének tereprendezése.
Projekt típusa: oktatási-gyakorlati
Projekt időtartama: hosszú távú
Projekt résztvevői: Tanár, idősebb gyerekek és szülők.
A munka fókusza: Kutatás.
Munkaformák:
Vizsgálat, összehasonlítás, tapasztalat, megfigyelés, gondozás, öntözés, lazítás, talajba ültetés, kísérlet, anyag osztályozás.
Ősszel megtanítottuk a gyerekeknek a hét témáját a fákról, ahol megismerkedtünk a fák fajtáival és magvaival. Az órán megnéztük a tölgy magvakat, i.e. makk. A gyerekek feltették a kérdést: „Hogyan jönnek ki a hajtások egy kemény héjú makkból, és hogyan nő ki egy nagy fa?” Ezért úgy döntöttünk, hogy makkot ültetünk. A legnagyobb makkokat választották ki. Minden kiválasztott makkot folyó víz alatt megmostunk, és a makk egy részét a vízbe, a másik részét nedves szalvétába helyeztük. A gyerekek minden nap megnézték, kikelt-e a csíra. Természetesen nem kaptunk csírát, mivel a gyerekek nagyon türelmetlenül ültették el.
A makkot november 25-én ültettük el, hogy tavasszal kiültessük az óvoda területére, és egyben megtudjuk, kikel-e télen otthon.
A téma mindenkit érdekelt. Ez aktuális, hiszen óvodánk a környezeti neveléssel foglalkozik. A tanulmány tárgya a tölgy volt. A tanulmány kezdete: november.
Fő tartalom.
A témával kapcsolatos információkat különféle forrásokból gyűjtötték össze: enciklopédiákból, kézikönyvekből és az internetről.
Tölgy és szerkezete.
Hogyan nő a tölgyfa. A tölgy évelő, vadon élő fás szárú növény.
A tölgy lassan nő. Eleinte (80 évig) - erősebb magasságban, később - vastagságban. A tölgyfák jól nőnek ott, ahol sok a fény. Az erdészek azt mondják:
"A tölgy jól nő bundában, de nyitott fejjel." A "nyitott fej" a tölgy teteje. A fa szereti a tetejét, ha megvilágítja a nap. A tölgyfát cserjékkel és alacsony fákkal kell körülvenni. Ez az ő „bundája”. Oldalárnyékot hoznak létre a tölgy számára, és ezáltal felgyorsítják a magassági növekedést. Egyes fajok jól tűrik a szárazságot, meglehetősen télállóak és kevés a talajigényük.
A tölgyes erdőt tölgyesnek nevezik. Itt nagyon könnyű levegőt venni, mert a tölgyfák sok oxigént adnak le. Egy tölgy 300-400 évig él, sőt néha 2000 évig is. Egyes fák magassága eléri a 40 métert, kerülete pedig 6-7 méter. A tölgy erős, nagy gyökerekkel rendelkezik, amelyek mélyen a talajba nyúlnak, és szélesen elágaznak oldalra. Ezért szilárdan a földben marad, és egyetlen vihar sem tudja ledönteni. Az öreg tölgy ágai vastagok, oldalt messze nyúlnak. A korona sűrű. A tölgyfa alatt sok az árnyék. Levelei egyszerűek, fogazottak. Könnyen felismerhetők. A tölgy levéllemeze nagy, hosszúkás, mély barázdákkal. A leveleket rövid levélnyél rögzíti az ágakhoz. A tölgy május végén virágzik, a levelek virágzásával egy időben. A virágok kicsik és nem feltűnőek, fülbevalót képeznek. A tölgyfa termése makk. Minden makk egy speciális csészébe kerül - egy plusz, egy „sapka”. Minden makk egy magot tartalmaz. A makk ősszel érik. A fa jól nő a tuskóból. 15-60 évesen kezd gyümölcsöt teremni, nyílt területeken aktívabb, mint ültetvényeken. Termése bőségesen 4-8 évente. Főleg makkal szaporodik. Vetéshez használjunk még ugyanabban az évben gyűjtött makkot, mert hamar elveszítik életképességüket.
Tölgy szaporítása.
Őszre a tölgyfán beérnek a gyümölcsök - makk. A plusz („sapka” a makon), amely korábban a növekvő makk tövét védte, már nem tartja a fán az érett termést, és a makk a földre esik. Tápanyagban gazdag sziklevelei gyorsan csíráznak. A makk tetejéről egy gyökér jelenik meg, amely aztán lefelé fordul a mélybe. A fagyok, a hideg szél és a ragyogó napsugarak veszélyesek a tölgyfa palántákra. A fiatal tölgyeknek más fák védelmére van szükségük. A megerősödött tölgy erőteljes koronájával félretolja menedékes szomszédait. Most nem fél sem a naptól, sem a hurrikánoktól. Egy erős tölgy gyökér mélyen a földbe nyúlik.
Az erdei madár, a szajkó gyakran táplálkozik makkal. Így hívják – a makkos szajkó. Ez egy tarka madár, akkora, mint egy papagáj. A szajkó a csőrével szedi a makkot, és továbbrepül az erdőbe. Valahol egy szajkó leül egy fára, a mancsával egy makkot egy ághoz nyom, és elkezdi csipegetni. A makk könnyen kicsúszhat és leeshet a földre. És most egy fiatal tölgyfa új helyen nő.
Az erdei egerek lépést tartanak a madarakkal. Egy egércsalád akár 30 kg makkot is behúz a lyukba télre. Nem valószínű, hogy ezt a sok jót megeszik. A makk egy része biztosan kicsírázik, majd a tölgyfák fiatal hajtásai az égbe és a napba nyúlnak.
Imád makkot és mókust enni. Télre elrejti a makkokat, gyakran megfeledkezik róluk, és azok is új helyen csírázhatnak.
Jay, egér és mókus segítenek az embereknek új tölgyfák termesztésében.
Kiderült, hogy a legjobb fiatal tölgyfákat tuskókra ültetni! Ehhez a tuskót a talajhoz fúrják, a keletkező lyukba műtrágyát adnak, és a fákat talajbrikettbe ültetik. Ez nagyon kifizetődő, hiszen az erdei tisztásokon nincs szükség a tuskók kitépésére. És néhány év múlva, amikor a fiatal tölgyfa megerősödik, a tuskó elkorhad.
Tölgyfák használata.
A tölgy nagyon erős és tartós fa, gyönyörű mintával. Sűrű, erős, rugalmas, levegőn, talajon és víz alatt is jól konzervál, közepesen reped, vetemedik, könnyen szúr, rothadásnak és háztartási gombának ellenáll.
A hajógyártásban. Az ókorban a hatalmas tölgyfatörzseket ékekkel két részre hasították, majd mindegyikből csónakot vájtak ki. Egy ilyen teljesen fából készült hajó 50-60 ember befogadására alkalmas. Ilyen csónakok készítésére csak a tölgy volt alkalmas.
Bútorgyártásban, építőiparban.
A nagy szilárdságú és szép mintázatú tölgyfa még mindig nagyra értékelt. Bútorok, parketták, zöldségek savanyító hordói, hosszú ideig nem rothadó kutak faházai készülnek belőle.
Néhány tölgyfa levelén rovarok segítségével csersavat tartalmazó tintadió keletkezik. Ezt a savat bőr cserzésére és festékek készítésére használják.
A makkból kávéital készül.
A tölgyfák nagyon szépek, ezért gyakran ültetik a városok tereprendezésére.
A tölgy leveleit és ágait állati takarmányként használják.
Az orvostudományban. A tölgy tannint tartalmaz, amely gyorsítja a véralvadást, javítja a gyomorműködést és gyógyítja a sebeket, valamint gargarizálásra és szájöblítésre, égési és fagyási sérülésekre használják.
A makkhéjból készült főzet vérömleny, bőrbetegségek, ekcéma, visszér kezelésére stb.
A makk baktériumölő, burkoló, daganatellenes hatású. De kevesen tudják, hogy a tölgyfalevélnek sokkal nagyobb haszna van.
Ez valóban a természet kincsesbánya.
A tölgy levelei gyulladáscsökkentő hatásúak. Már az ókorban is alkalmazták a sebekre, és gyorsan gyógyultak.
Régen a harcosok tölgyfából fegyvereket készítettek: ütőket, lándzsákat.
Ágaiból készítik a fürdőhöz való tölgy seprűt.
A mocsári tölgyet különösen nagyra értékelték. Az emberek sok éven át egész tölgyfatörzseket merítettek víz alá. A víz alatt (pácolt) tölgy elképesztően szép faszínt kapott, melyből faragott díszek, paloták bútorai, sőt királyi trónok is készültek.
Oaks és a Vörös Könyv.
Egyes tölgyfajták szerepelnek a Vörös Könyvben, például a fogazott tölgy ritka fajként szerepel az oroszországi Vörös Könyvben.
A kocsánytalan tölgy Oroszország, valamint Fehéroroszország és Litvánia Vörös Könyvében szerepel.
Tölgy a városok címerén. A tölgy nem csak Oroszországban híres. Egyes városok és államok címerében tölgyfákat ábrázoltak. Erőt, hatalmat, magabiztosságot, védelmet, tartósságot, bátorságot szimbolizál. Íme néhány közülük. Észtország címere, Civilszk (Csuvasia) címere, Franciaország címere, Olaszország címere.
Kemerovóban különböző területeken vannak tölgyfáink: A Stroiteley körúton, a Volkov téren, a Filharmónia közelében, az Institutskaya utcában, Lenin sugárút 108A, a Csodák parkjában. Sokan ültetnek tölgyfát a kertjükbe.
Költők és írók írtak műveikben a tölgyfákról.
A) A.S. Puskin, a nagy orosz költő szerette a tölgyet.
Emlékezzen a sorokra: Lukomorye-nak zöld tölgyfája van,
Arany lánc tölgyfa köteten.
A macska éjjel-nappal tudós
Minden láncban forog körbe-körbe.
B) I. A. Krylov „A disznó a tölgyfa alatt” című meséjében szintén a tölgy a főszereplő. Disznó az őstölgy alatt
jóllakottan megettem a makkomat;
Miután ettem, elaludtam alatta;
Aztán, miután kitisztította a szemét, felállt
És elkezdte aláásni a tölgyfa gyökereit az orrával.
Ő, a hülye, nem értette, hogy gyökerek nélkül a fa meghal, és elveszíti finom makkjait. Itt is okkal választották a tölgyet. Itt a tölgy az univerzum szimbóluma, az alapok alapja.
Az elméleti rész következtetése:
1. A tölgy az egyik legszívósabb és legigénytelenebb fa.
2. A tölgy hazánk történelméhez és irodalmához kötődő fa. Az erő, a bátorság és a kitartás szimbóluma.
3. A kapott információk reményt adnak a tervezett kísérlet esetleges sikeres eredményére.
Feltettünk egy hipotézist - feltételeztük: lehet otthon makkból tölgy palántát nevelni?
Hogyan viselkednek a makk télen az ültetés után: tavaszig alszanak, mint a természetben, vagy kihajtanak?
1. Ezekkel a kérdésekkel fordultunk a gyerekekhez és szüleikhez, és felmérést végeztünk. Megoszlott a véleményük: egyesek szerint a tölgyek elpusztulnak a melegben, mások szerint talán kihajtanak, de abbahagyják a növekedést.
2. Kutatásunk: A kísérlet lefolytatásához kiválasztottuk a legerősebb és legegészségesebb makkokat, melyeket rokonoktól gyűjtöttem a nyaralójukon 2015 őszén (október elején).
3. Vetőmag előkészítés: Az összes makkból 18 makkot választottunk ki. A magokat folyó vízben megmostuk, majd az egyik részét meleg vízbe áztattuk, a makk másik részét pedig vizes szalvétába tettük. Az elkészített magvakat 4 napig áztattuk, naponta cserélve a vizet és megnedvesítve a szalvétát. Ebben az időszakban néhány makk megdagadt, és többnek a héja kirepedt.
4. 2015. november 25-én előkészített, megnedvesített talajba makkot ültettünk. De aznap 20 gyerek volt a csoportban, és 18 makk volt. Úgy döntöttünk, veszünk még 2 száraz makkot, hogy ne sértsünk meg senkit. És végezzen kísérletet: "Melyik makk csíráz ki gyorsabban?" Ismét kiöntötték a talajt, és celofán fóliával fedték le.
5. Két hónapon keresztül hetente kétszer nedvesítettük a talajt, mivel az kiszáradt.
A gyerekeket hetente megfigyelték, de nem voltak hajtások. A gyerekeimmel kétségbeesni kezdtünk, hogy nem lesz ebből semmi.
7. Újabb hét elteltével ezek a tölgyfák felnőttek, kitermelték első leveleiket, és megjelentek más makkcsírák is. Február közepén számuk 8 darabra nőtt. Március elején még négy makk kikelt, így összesen 12 makkcsíra, de reméljük a többi is kikel.
8. Március második tíz napjában a tölgyfák kissé megnőttek, a levelek megnőttek. Valamiért az egyik tölgynek fehér levelei vannak, de úgy nő, mint a többi.
9. Március harmadik dekádjában megjelentek a tölgyfák utolsó hajtásai. Összesen 20 db van belőlük.
Az összes elültetett makk kikelt, ami azt jelenti, hogy a gyerekeknek „könnyű keze” volt, vagy a magok nagyon jók voltak. De az egyik tölgynek még mindig halványsárga levelei vannak. nem tudjuk miért. Talán azért, mert a testvérei elzárták előtte a fényt. Próbáljuk meg világosabb helyre helyezni.
8. Tavasszal, amikor jönnek a meleg napok, tölgyfákat ültetünk óvodánk területére, és elkezdjük figyelni növekedésüket.
8 Beigazolódott az a hipotézis, hogy otthon is lehet tölgyfát nevelni.
Projektmunkánk célját elértük.
Nagy mennyiségű anyagot gyűjtöttünk össze a tölgyről.
Szüleimmel közösen összeállítottunk egy mappát, melybe a tölgyről szóló közmondásokat és mondásokat, találós kérdéseket és verseket, mítoszokat és legendákat, híres orosz művészek festményeinek illusztrációit helyeztünk el. Valamint a tölgyhez kapcsolódó orvosi és kulináris receptek, valamint csoportunk tanácsai a legjobb tölgytermesztéshez.
Referenciák:
Enciklopédia „Mindent tudni akarok” (mindenről a világon) Kiadó Reader’s Digest Németország 2001;
Enciklopédia „Oroszország természetének nagy atlasza”, JSC „Egmont Russia Ltd”, 2003.
Petrov V.V. „Szülőföldünk növényvilága”, Moszkva, 1991;
Yaroshenko A.Yu. „Hogyan neveljünk erdőt”, Greenpeace, 2004.
Enciklopédia "Planet Earth", "Rosman" kiadó 1999.
Információ az internetről: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU 241. sz. „Összevont óvoda”
"Jobban melengeti az anya szívét, mint a nap"
Rövid távú kreatív projekt az idősebb csoportban
tanár
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevancia:
Az anyával szembeni barátságos hozzáállás kialakítása, az idősebb generáció tisztelete, a családi értékek tisztelete.
Hány csillag van a tiszta égen!
Hány kalász van a földeken!
Hány éneke van a madárnak!
Hány levél van az ágakon!
Csak a nap az egyetlen dolog a világon!
Csak egy anya van a világon!
És valóban, a világon mindenkinek egy anyja van. És ő az, aki mindent megtesz azért, hogy boldogok legyünk. Hozzá megyünk a problémáinkkal. Mindig megérti, vigasztal és megnyugtat. Hiába beszélünk anyáról, ez nem lesz elég. Fontos, hogy a gyerekek megértsék, mit jelent az anyjuk mindegyikük sorsában, milyen szerepet játszik a családban. Ráadásul a gyerekekkel folytatott beszélgetés során azt is megtudhattam, hogy szinte minden gyerek tudja és el tudja mesélni, mit csinál az anyja otthon, a velük folytatott közös tevékenységeikről, de a gyerekek nem tudják hol és kik dolgoznak az anyukája, nem minden gyerek mesélhet anyám hobbijairól.
Cél: Az anyák szerepének tudatos megértése a gyermekek életében.
Feladatok:
1. A gyerekek ismereteinek elmélyítése az anya életükben betöltött szerepéről;
2. elősegíteni a szülők és gyermekek közötti csapategységet, bevonni a szülőket a projektbe;
3.A beszéd fejlődésének elősegítése versek, közmondások kifejező olvasásával, anyáról szóló történetek alkotásával;
4. Fejleszti a kreatív képességeket, az anyának való ajándékozás vágyát;
5. Kedves, gondoskodó hozzáállást alakítson ki az anyával szemben.
Oktatási terület: Környezetismeret, erkölcsi és hazafias nevelés
Interdiszciplináris kapcsolatok:
„Szocializáció” oktatási terület. Társadalmi jellegű kezdeti elképzelések elsajátítása és a gyermekek bevonása a társadalmi kapcsolatok rendszerébe. A játéktevékenység fejlesztése, a nemi és családi hovatartozás kialakítása.
Oktatási terület "Munka". A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása. A munkatevékenység fejlesztése, a felnőttek (anyák) munkájáról alkotott elsődleges elképzelések kialakítása.
Oktatási terület "Kogníció". Kognitív érdeklődési körök fejlesztése, értelmi fejlődés. Holisztikus világkép kialakítása, látókör bővítése.
Oktatási terület "Kommunikáció". A körülötted lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása. A felnőttekkel való szabad kommunikáció fejlesztése. A szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése.
Oktatási terület „Szirodalom olvasása”. A könyvek iránti érdeklődés és olvasási igény (észlelés) kialakulása. Az irodalmi beszéd fejlesztése, bevezetés a verbális művészetbe, elsődleges értékgondolatok formálása.
Oktatási terület "Művészi kreativitás". A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, az önkifejezés igénye. Eredményes tevékenységek fejlesztése, gyermeki kreativitás fejlesztése, képzőművészeti bemutatkozás.
Módszerek és technikák:
Vizuális:
Szemléltető anyag figyelembevétele
Illusztrációk megjelenítése
Műveletek tárgyakkal
Szóbeli
Szójátékok és gyakorlatok
Szépirodalmat olvasni
Versek fejből tanulása
Rejtvények készítése, megfejtése
Beszélgetések gyerekekkel
Gyakorlati
Didaktikai játékok és gyakorlatok
Vizuális játékok – tevékenységek
Szerencsejáték
Kérdések gyerekeknek
Akciók a gyermekek választása érdekében
Emlékeztető
Javítás
Anya, mint a nap! Anya, mint az ég!
Az anya víz, nélküle nem tudsz élni!
Szóval légy mindig egészséges,
Szóval légy mindig boldog
Szóval légy mindig szeretve,
Anyám!
Projekt típusa: Rövid távú kreatív, csoportos, játék.
Projekt résztvevői: gyerekek, szülők, pedagógusok, kiegészítő pedagógus.
Probléma: Hamarosan ünnep lesz - Anyák napja. Hogyan lehet a legjobban gratulálni édesanyádnak?
II. Projektfejlesztés.
1. Hívja fel a projekt résztvevőinek figyelmét erre a problémára.
2. Válasszon módszertani és szépirodalmat (versek, közmondások), illusztrált anyagot ebben a témában!
3. Válasszon anyagokat, játékokat, attribútumokat a játéktevékenységekhez.
4. Válasszon anyagokat a termelő tevékenységekhez.
5. Készítsen hosszú távú cselekvési tervet.
III. Projekt megvalósítás
| A tevékenység típusa | Tárgy - játékkörnyezet |
|
| Beszélgetés gyerekekkel „Beszéljünk anyáról” | Segíts a gyerekeknek megérteni, mennyi időt és erőfeszítést igényel a házimunka az anyáktól, mondd el nekik, hogy az anyáknak segítségre van szükségük. | Illusztrációk a témában. |
| Didaktikus játék "Szakmák" | Bővítse a gyerekek elképzeléseit a női szakmákról, emlékeztesse őket a munka fontosságára és jelentőségére, tanítsa meg őket a különböző szakmákat képviselő emberek cselekedeteinek összefüggésbe hozására | Kártyák egy adott szakmához tartozó személy képével és a szükséges tulajdonságokkal ellátott kártyák. |
| Telek-szerepjáték „Család (Anya és gyerekek)” | Javítani kell az anya és gyermeke közötti kapcsolatot. | Jellemzők szerepjátékokhoz. |
| Rajzpályázat kiírása (apák és gyerekek) „Anya portréja”, „Anya keze melege” (anyák és gyerekek) | Kreatív képességek fejlesztése. | A rajzok A4-es lapra készülnek. |
| Szépirodalmat olvasni. A. Barto „Elválás”, „Anya énekel” N. Sakonskaya „Beszélünk anyáról” V. Berestov „Az anyák ünnepe” E. Blaginina „Anyák napja” E. Uspensky „Ha lány lennék” B. Emelyanov „Anya kezei” K. Kubilinkas „Anya” E. Moshkovskaya „Megbántottam anyámat... Artyukhov "Nehéz este" Demykina G. „Mama” Mikhalkov S. – Mi van nálad? Rajab U. „Anyu” Tsyferov G. „Hogyan legyünk nagyok” | Idézd fel a gyerekekkel a korábban feldolgozott műveket, és mutasd be őket újakkal. Művészeti alkotásokon keresztül ápolja az anya iránti szeretetet és tiszteletet. | Illusztrált könyvek a felsorolt szerzők műveivel. |
| Ünnepi képeslap készítés anyukáknak (rátét, design) | Készítsen egyszerű cselekménykompozíciókat. Fejleszti a kreatív képzelőerőt. | Színes karton, papír, olló, ragasztó. |
| Versek olvasása anyáról (gyermekektől). | Versek anyáról. |
|
| Gyermektörténetek az anyjukról. | Fejleszteni a tanár által javasolt témában kreatív jellegű novellák összeállításának képességét, az édesanyában való büszkeség érzésének ápolását. | Anya fényképe (nem kötelező). |
| Anyáról szóló közmondások olvasása és memorizálása. | Ismertesse meg a gyerekekkel az anyákról szóló közmondásokat, és magyarázza el jelentésüket. | Illusztrációk a közmondásokhoz. |
| Bejegyzés Fotóvernisszázs „Anya karjában” | Fejleszti a gyermekek kreatív képességeit; kedves, gondoskodó hozzáállást alakítson ki anyával szemben. | Album, fényképek a gyerekekről anyákkal, színes ceruzák, filctollak. |
| Beszélgetések, konzultációk a szülőkkel | Az anyával, nagymamával, nővérrel és általában a nőkkel szembeni tiszteletteljes és figyelmes hozzáállás kultúrájának ápolása. | |
| Bemutató gyerekeknek „Oroszország anyák napja” | Szoros, bizalmi kapcsolatok erősítése gyermek és anya között | Számítógép, képernyő |
| Szülők kikérdezése | A szülők együttműködési hajlandóságának azonosítása a pedagógusokkal az anyaszeretet ápolásának kérdésében. Szükséges ez a munka? Miért? | |
| Interjú gyerekekkel | Mutassa be az anyjához való hozzáállását. | |
IV. A projekt összegzése.
A projekt bemutatása (munka a szülőkkel).
Fotóvernisszázs „Anya karjában”.
Kézműves kiállítás „Anya arany kezei”.
Teaivás anyákkal.
Anyák ajándékozása gyerekek által készített ajándékokkal és tanári oklevéllel.
Cikkek a szülősarokban „Anyák napja: történelem és hagyományok”, „Példabeszédek és szólások az anyáról”.
Beszélgetések a szülőkkel ezekről a témákról. Kétkezi munkában a gyermek és az anya közös tevékenységeinek végzése (játékok, képek készítése, díszítés stb.).
Az óvodai projektek különösen akkor váltak aktuálissá, amikor új oktatási szabványokat vezettek be az óvodai nevelésbe.
A tervezési technológia megalapítója John Dewey tanár, pszichológus és politikus.
Mi az a projekttevékenység?
Ennek a pedagógiai módszertannak az a lényege, hogy a tanár egy konkrét kutatási probléma megoldását célzó projekttel áll elő. Ezután bevezetik a gyerekekkel való munkába. A gyerekek szívesen keresgélnek.
Az idősebb csoport óvodai projektjei közös kreatív vagy játékos tevékenységeket foglalnak magukban, amelyek célja a fiatalabb generáció kezdeményezőkészségének, önállóságának, határozottságának és felelősségvállalásának fejlesztése.
Tervezési szakaszok az óvodai nevelési intézményekben
Öt szakasz van:
- a probléma tanár általi megfogalmazása, a munka céljának megjelölése, a feladatok kiválasztása;
- a kitűzött cél elérését célzó tevékenységek tervezése;
- tudományos információk felkutatása, a tanulók szüleinek bevonása a munkába;
- projekteredmények bemutatása;
- jelentésgyűjtemény: diagramok, rajzok, fényképek egy portfólióban.
A tanár maga hajtja végre az utolsó szakaszt, és anyagokat gyűjt a diákjaitól.
Projektek típusai
Milyen projektek használhatók az óvodában? Nézzük a főbb lehetőségeket:
- kreatív projektek, amelyek egy probléma kutatását és az elért eredmények színházi előadás formájában történő bemutatását foglalják magukban;
- szerepjátékok, amelyekben egy adott probléma megoldására a gyerekek mesefigurákként lépnek fel;
- kreatív kutatási projektek, amelyek egy probléma megoldását célozzák újság vagy terv formájában;
- információs és gyakorlatorientált lehetőségek, amelyek során a gyerekek összegyűjtik a csoporttervezéshez szükséges információkat.
A munkaformák megválasztásakor a pedagógusnak figyelembe kell vennie az óvodások egyéni életkori sajátosságait. A gyerekeket fokozott fizikai aktivitás jellemzi, ezért a projektek játéktevékenységekhez kapcsolódnak.
Osztályozás
Az összes óvodai projekt időtartama szerint a következőkre oszlik:
- rövid távú (több lecke);
- hosszú távú (tanév közben).
Egy tanár dolgozhat egy gyermekkel (egyéni tevékenység) vagy óvodás csoporttal (csapatmunka).
Az óvodai projekt az idősebb csoportban kiváló módja annak, hogy bevonjuk a gyerekeket az aktív kreatív tevékenységekbe. Ez a fajta munka hozzájárul az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításához, és segíti a tanárt, hogy minden tanuló számára építsen.
Például az óvodai projektek lehetővé teszik a gyermekek beszédproblémáinak kijavítását és a kommunikációs készségek fejlesztését.
Példa egy projektre egy óvodai nevelési intézményben
Hogyan kell helyesen megszervezni a tevékenységeket? Ennek a kérdésnek a megválaszolása érdekében kész projekteket mutatunk be az óvodában. Például egyes óvodai intézményekben speciális logopédiai csoportok működnek.
A „Hagyma: ízletes, egészséges, érdekes” témájú projekt célja, hogy fejlessze bizonyos információk megtalálásának, riportok írásának és újságok tervezésének képességét.
A tanár által kitűzött fő feladatok között:
- az óvodások ismereteinek bővítése a hagymafajtákról és azok termesztési helyéről;
- a gyermek készségeinek és képességeinek fejlesztése az újramesélés elkészítéséhez;
- a szülők érdeklődésének növelése a gyermekek kreatív tevékenységei iránt.
Az ilyen óvodai projektek elősegítik a gyermekek és a felnőttek közös tevékenységét. Az eredmény egy tájékoztató újság lesz a hagymáról.
A projektben óvodások, édesapjuk és édesanyjuk, tanár és zenei munkás vesznek részt.
Az óvodai kész projektek speciális berendezések és vizuális anyagok használatát foglalják magukban. Például a kérdéses projekthez palántákra és munkaeszközökre lesz szükség.
Az információs sarokba a tanár ad hozzá anyagokat a hagymával kapcsolatos témákban: közmondások, találós kérdések, termesztési tippek.
Egy ilyen óvodai csoportos projektet elindíthat egy szerepjátékkal, amelyben a gyerekek maguk választják meg feladataikat. Valaki hagymát ültet, egy másik gyerek öntözi. Kiválasztanak egy gyermeket (gyermekcsoportot), aki kreatív tevékenységet folytat: pályázatokat, rajzokat.
Rendezvényterv
A tanár kiállítást rendez a gyerekeknek „Dolgozz a kertünkben” témában. Információs anyagokat választanak ki hozzá: képeslapok, újságkivágások, oktató játékok, szépirodalom.
Egy egészségügyi dolgozó szülői értekezletre készül előadással a hagyma jótékony hatásairól. A tanár a gyerekekkel együtt választ üzenettémákat, amelyekre kreatív munkákat készítenek.
A projekt lezárása után összegzik a tevékenységek eredményeit, újságot adnak ki, és ízletes hagymás ételeket mutatnak be.
A zenei munkás kíséretet szervez a legjobb szakácsok díjátadó ünnepségére.
Következtetés
Az óvodai kisprojektek az oktatási program integrációs változata. Ez a technika különféle technikák használatát foglalja magában, amelyek elősegítik a téma mélyebb megértését. A projektmunka segít a tanároknak növelni az oktatási projektek hatékonyságát és eredményességét.
Az állami óvodai intézményekben a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány szerinti projektek végrehajtása részeként a gyermekek önálló munkavégzési készségeket kapnak, a tanár oktatóként működik.
A tanár által felállított probléma megoldásának folyamata annyira magával ragadja az óvodást, hogy megtanulja a munka tervezését, az egyes szakaszok irányítását, az eredmények előrejelzését. A projektmódszertan által sikeresen megoldandó fő feladatok között megemlítjük az óvodások természetes kíváncsiságának serkentését önbecsülésük növelésével.
Azok a gyerekek, akik aktívan részt vettek a kutatási tevékenységben egy óvodai nevelési intézményben, sokkal sikeresebbek és aktívabbak, mint társaik az iskolai élet során.
Kedves kollégák! Figyelmébe ajánlunk egy projektsablont, amelyet bármilyen tartalommal meg lehet tölteni. A projekt régóta része az óvoda munkarendszerének. Valószínűleg nincs olyan pedagógus, aki legalább egyszer ne alkalmazta volna tanítási tevékenysége során ezt a csodálatos módszert.
Egy sablon (vagy mintaterv) segít gyorsan összegyűjteni és rendszerezni a kiválasztott projekttémájával kapcsolatos információkat. Természetesen a javasolt szakaszok tetszés szerint kiegészíthetők.
Projekt neve
Projekt leírása
A program tartalma:
- bővíteni a gyerekek ismereteit a...
- fejleszteni egy érzést a gyerekekben...
- hitet alkotni arról, hogy...
- nevelni…
- bővíteni tudásunkat...
- tanít...
A projekt relevanciája
Mutassa be a kérdés mérlegelésének szükségességét. Célszerű egy ellentmondásos kijelentéssel befejezni.
Így a felmerülő ellentmondás egyrészt a gyermekek ... megismertetésének fontossága és szükségessége, a gyermekképzés ..., másrészt a célirányos, szisztematikus munka hiánya vezetett a választáshoz. a projekt témája.
Projekt objektum : …
A projekt tárgya : …
Projekt célja : a gyermekek ...-ról szóló ismereteinek bővítése, a gyermekek érzéseinek formálása ..., formálása ..., nevelése ....
A projekt céljai :
- a pedagógusok megismertetése a modern módszertani szakirodalommal a...;
- óra- és rendezvénysorozat vezetése a témában;
- kiállítást rendezni gyermekrajzokból;
- megismertesse a gyerekekkel a témával kapcsolatos irodalmi, művészeti és zenei műveket;
- tájékoztató lapokat készítenek a szülők számára, ajánlásokkal a gyerekek megismertetésére...;
- készüljön fel a gyerekek és a szülők közös erőfeszítésével...;
- irodalmi és illusztrált anyagok rendszerezése a témában...:
- megtartani a záró eseményt…
Végrehajtási határidő : adja meg, hány hét (hónap).
Projekt résztvevői : gyerekek, tanárok, zeneigazgató, szülők.
Szükséges anyagok : … .
A projekt tervezett terméke : esemény …; kiállítás a gyermekek kreatív munkáiból; bemutató ... (gyerekek és szüleik közösen összeállítva); ajánlásokat dolgozott ki a pedagógusok számára a gyerekek megismertetésére vonatkozóan; rendszerezett irodalmi és illusztrált anyag a témában...; ajánlásokat dolgozott ki a szülők számára.
Referenciák:...
Projekt tartalma
A projekt megvalósításának szakaszai
| Előkészületi szakasz | Főszínpad | Utolsó szakasz |
| – célok kitűzése, a projekt relevanciájának és jelentőségének meghatározása;– módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.); – vizuális és didaktikai anyagok kiválasztása; szépirodalom, festmények reprodukciói; fejlesztő környezet szervezése a csoportban. | – a gyerekek megismertetése a szépirodalommal;– beszélgetések vezetése; − képek, beszélgetések tartalmuk alapján történő vizsgálata; − órák levezetése; − rendezvény tartása; − zeneművek meghallgatása, megbeszélése; − rajz gyerekekkel ... témákban; − létrehozása és bemutatása. | – a projekt eredményeinek elemzése. |
Munkaterv
| Dátum | Résztvevők | Felelős |
|
| Előkészületi szakasz |
|||
| Hétfő | 1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.). | Idősebb csoportok tanárai | Vezető tanár (metódus) |
| kedd Házasodik. Cs. | 1. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása; szépirodalom; didaktikai játékok, beszélgetések fejlesztése.2. Ajánlások kidolgozása a felső tagozatos pedagógusok számára. 4. Művészeti festmények reprodukcióinak válogatása ... témákban. |
||
| Péntek. | 1. Fejlesztő környezet szervezése idősebb óvodások csoportjában (festményreprodukciók, világháborús plakátok elhelyezése) | ||
| Főszínpad |
|||
| Hétfő | a nap első fele:1) irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) festmények és plakátok vizsgálata ... témákban. A nap 2. fele: 1) beszélgetés „Gyermekek a...”; | Gyerekek, szülők, tanárok | Idősebb csoportok tanárai |
| kedd | a nap első fele:1) a ...-ról szóló irodalmi művek olvasása és megvitatása; 2) „...” lecke. A nap 2. fele: 1) dalok hallgatása a...-ról; 2) festmények és plakátok vizsgálata. | Gyerekek, tanárok | Idősebb csoportok tanárai |
Projekt információs támogatás
Részletes információk, amelyek hasznosak lehetnek a projekt előkészítésekor, a szülőkkel, tanárokkal és gyerekekkel való együttműködés során.
Kulcsfogalmak
Mutassa be a projekt alapfogalmait.
A projekt módszertani támogatása
- Anyagok az interjú készítéséhez
- Oktatási rendezvény "..."
- Indikatív terv osztályok "..."
- Ajánlások pedagógusoknak és szülőknek
- Kérdőív szülőknek "..."
Költészet
Könyvek gyerekeknek
Vizuális alkotások megtekintéshez és gyerekekkel való beszélgetéshez
Sazonova A.
A projekt dokumentációja.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, kiegészítő oktatás tanára, MBU DO "Gyermek kreativitás Háza Kalinyinszkban, Szaratovi régióban"A modern pedagógiában a projektmódszert az egyik személyközpontú oktatási technológiaként tartják számon. A projektmódszer olyan pedagógiai technológia, amely nem a tényszerű ismeretek integrálására, hanem azok alkalmazására, újak elsajátítására irányul, esetenként önképzés útján.
A projekt hozzávetőleges terve.
Bevezetés. Van egy probléma. A projekten végzett munka mindig egy adott probléma megoldására irányul. Nincs probléma - nincs tevékenység. Mi ennek a projektnek az innovációja? A projekt rövid tartalma, a projekt résztvevői által feltett kérdések listája.1.1. szakasz. – A projekt fő része.
Célok és célkitűzések kitűzése, relevancia. Egy projekten való munkaidő meghatározása (rövid távú, hosszú távú), a projekt típusának meghatározása:
A projektek a következők:
a) kutatás;
b) kreatív;
c) játék;
d) információs projektek;
d) gyakorlatorientált.
1.2. Akciótervezés. A projekt elemzése és megbeszélése során közös cselekvési tervet dolgoznak ki a diák és a tanár között. Ötletek és javaslatok bankja készül. A tanár az egész munka során segít a célok kitűzésében, korrigálja a munkát, de semmi esetre sem kényszeríti rá a problémamegoldásról alkotott elképzelését.
A projektben résztvevőket 2-5 fős csoportokra osztják, attól függően, hogy hány tanuló van a csoportban. Az egyes csoportokban szerepek vannak kiosztva: például ötletgenerátor, előadó, tervező, kritikus, enciklopédista, titkár stb. Az egyes csoportokhoz rendelt feladatokat és azok elvégzésének határidejét egyértelműen rögzítik. A projekt munkafázisai egy példatáblázatban tükrözhetők:
Feladatok vagy feladat.
Elkészítési határidők.
Megoldások.
A végrehajtásért felelős. Vagy egy csoport.
Ellenőrzés.
1.3. Becslés: milyen pedagógiai, hallgatói és tárgyi erőforrásokat használnak fel a projekt megvalósításához. Ez csak egy lista lehet.
1.4. Az ügyfél meghatározása ennek a projektnek: kinek?
1.5. Információ keresése. Adja meg a forrásokat.
1.6. Tervezett eredmény. Mit nyernek a diákok? Mit fog nyerni a tanár?
2. Szakasz.
2.1. A munka eredménye– termék. A munka eredményének leírása: forgatókönyv, riport, prezentáció stb.
A hallgatók munkájuk elkészítéséhez a megvalósítható technológiákat választva pontosítják, elemzik az összegyűjtött információkat, következtetéseket fogalmaznak meg. A tanár tudományos tanácsadóként működik. A befejezett projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük. Ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati, konkrét eredmény, használatra kész (órán, iskolában, a való életben).
2.2. Eredmények bemutatása- a késztermék bemutatása. Más szóval, a projekt megvalósítása a végső szakaszban megköveteli a termék bemutatását és magának a projektnek a védelmét, amelyet verseny, kiállítás, bemutató vagy beszéd formájában is meg lehet valósítani.
A védés során a tanulók bemutatják és kommentálják a felvetett probléma fejlettségi mélységét, relevanciáját, ismertetik a kapott eredményt, miközben fejlesztik szónoki képességeiket. Minden projektet az osztály összes résztvevője értékel. A tanulók érdeklődéssel figyelik mások munkáját, és a tanár segítségével megtanulják értékelni azokat.
Az előadás eredménye lehet a hallgatók véleménye vagy megjegyzése, link az interneten, vendégek vagy szülők, cikkek a médiában, oklevelek, bizonyítványok.
3. A projekt utolsó része.
Reflexió lebonyolítása. Diagnosztika. Javasolt kérdések: Szerzett-e új ismereteket vagy készségeket a projekten való munka során? Mi volt a legérdekesebb a projekten való munka során? Melyek voltak a fő kihívások, és hogyan sikerült legyőzni őket? Milyen észrevételeket, javaslatokat tehet a jövőre nézve? A hallgatók ösztönözhetők szavakban kifejezett köszönetnyilvánítással vagy projektfejlesztő, tudományos kutató, legjobb tervező stb. oklevél bemutatásával.
