1 csúszda
2 csúszda
A „pszichológiai iskolai felkészültség” (szinonimája: iskolaérettség) a gyermek sikeres iskolakezdéséhez szükséges mentális tulajdonságok összessége.
3 csúszda
4 csúszda
Hozzáállás a társakhoz. Olyan személyiségtulajdonságokat kell fejleszteni, amelyek segítik a társakkal való kommunikációt és interakciót, bizonyos körülmények között engedni, másokban nem engedni. Minden gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy tagja legyen a gyermekközösségnek, és együtt cselekedhessen más gyerekekkel.
5 csúszda
Kapcsolat a családdal és a barátokkal. A családban személyes tér birtokában a gyermeknek meg kell tapasztalnia családja tiszteletteljes hozzáállását az új tanulói szerephez. A hozzátartozóknak fontos értelmes tevékenységként kell kezelniük a leendő iskolást és tanulmányait, sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játék. A gyermek számára a tanulás válik a fő tevékenységévé.
6 csúszda
Önmagunkhoz, képességeinkhez, tevékenységeinkhez és annak eredményeihez való viszonyulás. Legyen megfelelő önbecsülése. A magas önbecsülés helytelen reakciót válthat ki a tanár megjegyzéseire. Ennek eredményeként kiderülhet, hogy „rossz az iskola”, „gonosz a tanár” stb. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy helyesen értékelje önmagát és viselkedését.
7 csúszda
Mik a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének kritériumai? 1. Szociális és pszichológiai felkészültség az iskolára: Nevelési motiváció (iskolába akar járni; megérti a tanulás fontosságát és szükségességét; kifejezett érdeklődést mutat új ismeretek megszerzése iránt). Kommunikációs képesség társaival és felnőttekkel (a gyermek könnyen érintkezik, nem agresszív, tudja, hogyan találja ki a kiutat a problémás kommunikációs helyzetekből, felismeri a felnőttek tekintélyét).
8 csúszda
2. Iskolai jelentőségű pszichofiziológiai funkciók fejlesztése: A kéz kis izomzatának fejlesztése (a kéz jól fejlett, a gyermek magabiztosan forgatja a ceruzát és az ollót); Térbeli tájékozódás, mozgáskoordináció (magasabb-alsó; több-kevesebb, előre-hátra, bal-jobb helyes meghatározásának képessége); Koordináció a szem-kéz rendszerben (a gyermek helyesen tudja átvinni a füzetbe a legegyszerűbb grafikus képmintát, figurát - távolról vizuálisan észlelve.
9. dia
3. A logikus gondolkodás fejlesztése (az összehasonlítás során a különböző objektumok közötti hasonlóságok és különbségek megtalálásának képessége, a tárgyak helyes csoportosításának képessége a közös lényeges jellemzők szerint). 4. Az akaratlagos figyelem fejlesztése (15-20 percig az adott munkán való figyelem fenntartásának képessége).
10 csúszda
11 csúszda
A beszédfejlesztés és a műveltség elsajátítására való felkészültség terén egy leendő első osztályos tanulónak szüksége van arra, hogy: képes legyen izolálni egy adott hangot a beszédfolyamban; tudja meghatározni egy hang helyét a szóban (elején, közepén, végén); tudjon szavakat szótagonként kiejteni; tudjon 3-5 szavas mondatokat alkotni; meg tudja nevezni egy mondatban csak a 2. szót, csak a 3. szót, csak a 4. szót stb.; tudjon általánosító fogalmakat használni; tudjon mesét írni kép alapján; tudjon több mondatot írni egy tárgyról; különbséget tenni a szépirodalmi műfajok között (mese, novella, vers, mese); fejből tudja elmondani kedvenc verseit; legyen képes következetesen átadni a mese tartalmát.
12 csúszda
Iskolakezdésre a gyermeknek ki kell dolgoznia a matematikai ábrázolás elemeit: ismerje a számokat 0-tól 9-ig; tudjon számolni 10-ig és vissza, 6-tól 10-ig, 7-től 2-ig stb.; meg tudja nevezni az előző és az azt követő számokat az első tízen belüli bármely számhoz képest; ismeri a +, -, =, jeleket; tudja összehasonlítani az első tíz számait (például 74, 6=6); tudjon két tárgycsoportot összehasonlítani; tudjon összeadást és kivonást jelentő egylépéses feladatokat összeállítani és megoldani; tudjon tárgyakat szín szerint összehasonlítani. Forma, méret; ismerje az alakzatok nevét: háromszög, négyzet, kör; tudjon operálni a következő fogalmakkal: „bal”, „jobb”, „fel”, „le”, „korábban”, „később”, „előtte”, „mögött”, „között” stb.; tudja a javasolt objektumokat egy bizonyos kritérium szerint csoportosítani.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
A gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára Az előadást készítette: Elena Evgenievna Fetisova nevelési szakpszichológus Állami Oktatási Intézmény 985. számú óvoda
Milyen megnyilvánulásai vannak az iskoláztatásra való felkészületlenségnek? Az iskolára felkészületlen gyermek nem tud az órára koncentrálni, gyakran el van terelve, és nem tud csatlakozni az óra általános rutinjához. Kevés kezdeményezőkészséget mutat, hajlik a sztereotip cselekedetek és döntések felé, és nehezen kommunikál felnőttekkel és társaikkal az oktatási feladatokról. Ilyen értelemben még a 7 évesek sem állnak készen az iskolára, bár lehet, hogy tudnak írni, olvasni és számolni, a 6 évesekről nem is beszélve. „Az iskolára való felkészülés nem jelenti azt, hogy tudtok írni, olvasni és számolni. Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindent megtanulni.” (Wenger L.A.)
Mit jelent a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára? Az, hogy a gyermek az óvodai időszakban mennyire felkészült az iskolára, meghatározza alkalmazkodásának, iskolai életbe lépésének sikerességét, oktatási sikerességét és pszichológiai jólétét. Amikor iskolaérettségről beszélnek, általában arra gondolnak, hogy a gyereknek tudnia kell olvasni, újramesélni (fejlett beszéd), írni (finommotorikus készségekkel kell rendelkeznie), számolni (számolni kell) - ez pedagógiai iskolai felkészültség. Ezenkívül a gyermeknek bizonyos szintű fizikai egészséggel kell rendelkeznie. 4-5, egyenként 40 perces leckét végigülni, és a házi feladatot is megcsinálni szokatlan feladat egy óvodás számára - ez a fizikai felkészültség az iskolára. De persze ez nem elég.
Társadalmi felkészültség Az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szintű kognitív érdeklődési körével, készen kell állnia a társadalmi helyzet megváltoztatására és a tanulási vágyra. Azok. kell, hogy legyen motivációja a tanuláshoz - érdeklődés az új ismeretek iránt, vágya, hogy valami újat tanuljon. A 6 év fordulóján kialakul a tanuló belső helyzete is - érzelmileg virágzó attitűd az iskolához, minimális vágy a játékos és szórakoztató (óvodai) tevékenységelemekre, a gyermek felismeri a tanulás szükségességét, megérti annak fontosságát. és társadalmi jelentősége. De ne feledje, hogy az iskolába járás vágya és a tanulási vágy jelentősen különbözik egymástól. Sok szülő megérti, mennyire fontos, hogy a gyermek tanulni akarjon, ezért mesélnek az iskoláról, a tanárokról és az iskolában megszerzett tudásról. Mindez tanulási vágyat ébreszt és pozitív attitűdöt alakít ki az iskolához.
Személyes felkészültség Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen tanulhasson az iskolában, képesnek kell lennie arra, hogy a felnőttekkel az oktatási rendszernek megfelelő kapcsolatokat építsen ki, pl. bizonyára kifejlesztette az akaratot. Az iskoláskor küszöbén a „gyermekkor” elvesztése következik be. Ha az önkéntesség szintje alacsony marad, akkor a gyerekek nem tanulási feladatnak tekintik a felnőtt kérdéseit, hanem a közvetlen, mindennapi kommunikáció okának. Az ilyen gyerekek félbeszakíthatják a tanárt a leckéhez nem kapcsolódó kérdéssel, kiabálhatnak a helyükről, nem a keresztnevén vagy apanéven szólíthatják a tanárt, hanem „Tanya néninek”. A gyermeknek képesnek kell lennie arra is, hogy kapcsolatot építsen ki társaival. A gyermek gyermekekkel való kommunikációja iskolás korára nem lehet különösebben konfliktusos, könnyen létesíthet üzleti kapcsolatokat, és partnerként kezelheti a társait.
Ellenkező esetben a gyermeknek nehéz lesz meghallgatnia egy osztálytársa válaszát, folytatni a másik által elkezdett történetet, vagy megfelelően reagálni egy másik gyermek sikerére vagy kudarcára. A más gyerekekkel való kommunikáció fontos a decentralitás képességének fejlesztéséhez - annak a képességnek, hogy a másik nézőpontját felvegye, egy-egy feladatot közös feladatként fogadjon el, és kívülről tekintse önmagát vagy tevékenységét. Gyakran hallhatjuk egy óvodástól: „Én vagyok a legerősebb a csoportban”, „a rajzom a legjobb” stb. Az óvodáskorúakat önmaguk és képességeik elfogultan magas értékelése jellemzi. Ez nem a túlzott önbizalomból és arroganciából fakad, hanem a gyerekek öntudatának sajátossága. Nincs szükség a magas önbecsülés elleni küzdelemre és annak megfelelőségének idő előtti elérésére. Ennek magától el kell múlnia, ha a gyermek 7 éves válságon megy keresztül.
Néhány óvodásnak azonban instabil, sőt néha alacsony az önbecsülése. Ez arra utal, hogy a gyerekek figyelmének, szeretetének, támogatásának és érzelmi biztonságának hiányát tapasztalják a felnőttek részéről. Az óvodáskorban kialakult alacsony önértékelés iskolai kudarcot okozhat. A kudarctól való félelem, szélsőséges megnyilvánulása pedig a tevékenység megtagadása. Az ilyen gyerekek az iskolában nem hajlandók válaszolni a táblánál és a helyükről. Egy gyereket nagyobb valószínűséggel bélyegeznek lustának, mint tanulmányi sikertelennek.
Intellektuális felkészültség Az iskolaérettség intellektuális aspektusa a psziché kognitív szférájának fejlettségi szintje. Olyan mentális funkciókat érint, mint az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd. Figyelem: a figyelem fejlődésének fontos mutatója, hogy a szabály szerinti cselekvés megjelenik a gyermek tevékenységében - az akaratlagos figyelem első szükséges eleme. Riasztó az a 6, de főleg a 7 éves gyerek, aki nem tud legalább 5-10 percig koncentrálni egy szükséges, de nem érdekes tevékenységre. Memória: egy 6–7 éves gyermek számára egy ilyen feladat meglehetősen hozzáférhető - emlékezzen 10 szóra, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz. Az első alkalommal 2-5 szót fog ismételni. 3-4 előadás után újra nevezheti a szavakat, a gyerek
általában a szavak több mint felére emlékszik. Ha egy 6-7 éves gyermek nem emlékszik több mint 3 szóra a 4. előadásból, akkor lehet, hogy neurológushoz kell fordulnia. 7 éves korig az önkéntes memorizálás kialakításának folyamata befejezettnek tekinthető. Gondolkodás: javul a vizuális-hatékony gondolkodás (tárgymanipuláció), javul a vizuális-figuratív gondolkodás (képek, ötletek manipulálása). Például az ilyen korú gyerekek már megértik, mi az a szobaterv. A csoportszoba diagram segítségével a gyerekek megtalálhatják az elrejtett játékot. A „Keresd meg a kincset” és a „Labirintusok” játékok hasznosak. És elkezdenek aktívan kialakulni a logikus gondolkodás előfeltételei.
Képzelet: aktívvá válik – önkéntes. A képzelet egy másik szerepet is játszik - affektív és védő. Megvédi a gyermek növekvő, könnyen sebezhető lelkét a túlzottan nehéz élményektől, traumáktól.
Játék az iskolára való felkészítésként Különféle játékok hasznosak. Még a „komolytalan” játékok is: „kórház”, „Anyák és lányok”, „iskola”. Különösen értékes, ha egyszerre több gyerek vesz részt ilyen játékokban. Ez fejleszti a kollektivizmust, a gyermek megtanul kapcsolatokat építeni, konfliktusokat megoldani. A gyerekek elsajátítják a felnőtt életet, a viselkedési rendszert és a felelősséget. És ami a legfontosabb, minden kényszer nélkül, könnyen és szívesen történik. Hasznosak a játékok gyurmával, ceruzával stb. Vagyis a modellezés, a rátétezés, a rajz és a tervezés előkelő helyet foglal el. Ezek a tevékenységek fejlesztik a világ, a tárgyak, az állatok és az emberek megértését. Fejlődik az a képesség is, hogy gondolatban képzeljük el a tárgyakat és „megfontoljuk” azokat az elmében. Később ez fontos lesz a fizika, geometria stb. tanulmányozása során.
Érdemes előre megtenni: 1. A hivatalos órakezdés előtt mutassa be gyermekét a tanárának. 2. Látogassa meg többször leendő osztályát, hadd üljön az íróasztalához és alaposan nézzen meg mindent, hogy a környezet ne tűnjön ismeretlennek a gyermek számára, sétáljunk együtt az iskolában és az iskola udvarán. 3. Próbálja meg bemutatni gyermekét néhány osztálytársának. 4. Mondja el gyermekének a hozzávetőleges órabeosztást és a tanítási órákra, szünetekre, ebédre szánt időt, valamint az órák kezdetét és befejezését. 5. Kérdezze meg gyermekét, hogyan érzi magát, amikor iskolába megy, milyen pozitív és negatív benyomásai vannak. Próbálja meg gyermeke figyelmét a pozitív oldalakra összpontosítani: érdekes tevékenységekre és új barátok szerzésére. 6. Mondja el gyermekének, hogy teljesen normális, ha idegesnek érzi magát az első napokban, és ezt kivétel nélkül minden gyermek tapasztalja.
1. dia
"...Pszichológiai felkészültség az iskolára. Mi az?..."
2. dia
Milyen összetevőket tartalmaz az „iskolaérettségi” készlet? Ez elsősorban a motivációs, személyes felkészültség, amely magában foglalja a „tanuló belső helyzetét”, az akarati felkészültséget, az intellektuális felkészültséget, valamint a szem-kéz koordináció megfelelő fejlettségét.
3. dia
Az iskolába járás vágya és a TANULÁSI vágy jelentősen különbözik egymástól.
Lehet, hogy egy gyerek azért akar iskolába járni, mert minden kortársa oda fog járni, mert otthon hallotta, hogy ebbe a tornaterembe bekerülni nagyon fontos és megtisztelő, és végül azért, mert az iskolába új, gyönyörű hátizsákot, tolltartót és egyéb ajándékokat kap. .
4. dia
Ráadásul minden új vonzza a gyerekeket, és az iskolában szinte minden - az osztályok, a tanár és a rendszeres órák - új.
5. dia
Ezért a gyermeke arra törekszik, hogy iskolába járjon, mert felnőtt szeretne lenni, bizonyos jogokat, például egy hátizsákot vagy füzetet, valamint a rá rendelt feladatokat, például a korai kelést, a házi feladat elkészítését ( amelyek új státuszhelyet és családi kiváltságokat biztosítanak számára). Lehet, hogy még nem tudja teljesen, hogy egy leckére való felkészüléshez fel kell áldoznia például egy játékot vagy egy sétát, de elvileg tudja és elfogadja, hogy a házi feladatot meg KELL csinálni.
6. dia
Ez a vágy, hogy ISKOLÁSSÁLJÁL, az iskolás viselkedési szabályait betartsa, jogai és kötelességei képezik az „iskolás belső helyzetét”, amely az iskolai felkészültség alapja...
7. dia
a tanuló belső helyzete
„...a tanuló belső helyzete, vagyis az iskolába járás vágya, az iskolai kötelességek és szabályok betartására való hajlandóság a fő összetevője, alapja az iskolai pszichológiai felkészültségnek, az alapja annak, hogy gyermeke jól fogja érezni magát egy új környezetben..."
8. dia
„... Ilyen felkészültség nélkül hiába tud írni-olvasni egy gyerek, nem tud jól tanulni, hiszen az iskolai környezet, magatartási szabályok terhet jelentenek számára, igyekszik kikerülni ezt a kellemetlen helyzetet bármi áron.
9. dia
Ez lehet a figyelemelterelés, az álmaidba való elkalandozás, az érdeklődés csak a szünet iránt, ahol kedvedre játszhatsz és dühönghetsz, negatív hozzáállás a barátaidhoz vagy a tanáraidhoz. Így vagy úgy, ez az állapot zavarja gyermeke tanulását, függetlenül attól, hogy mennyire jól készíti fel az otthoni órákra..."
10. dia
az akarati készenlétről
Az akarati készenlét nem annyira a gyerekek engedelmességi képességét feltételezi, bár az iskolai rutin bizonyos szabályainak betartása is fontos, hanem sokkal inkább azt a képességet, hogy meghallgassák, elmélyüljenek annak, amiről egy felnőtt beszél.
11. dia
A helyzet az, hogy a tanulónak képesnek kell lennie megérteni és elfogadni a tanár feladatát, alárendelve neki közvetlen vágyait és impulzusait. Ehhez az szükséges, hogy a gyermek a felnőtttől kapott utasításokra koncentrálhasson.
12. dia
A grafikus diktálások alkalmasak az akarati készenlét nevelésére, amelyben a gyerekek köröket, négyzeteket, háromszögeket és téglalapokat rajzolnak meghatározott sorrendben az Ön diktálása vagy az Ön által megadott minta szerint.
13. dia
Arra is kérheti a gyermeket, hogy húzzon alá vagy húzzon ki egy bizonyos betűt vagy geometriai alakzatot (ha a gyermek még mindig nem ismeri jól a betűket) a javasolt szövegben. Ezek a gyakorlatok fejlesztik a gyerekek figyelmét, a feladatra koncentráló képességüket, valamint teljesítményüket.
14. dia
intellektuális felkészültség
„...az intellektuális felkészültség nem jelenti azt, hogy a gyermeknek bármilyen konkrét ismerete vagy készsége van (például olvasás), bár természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos készségekkel.
15. dia
Az iskolai oktatásra való intellektuális felkészültség a mentális folyamatok fejlődéséhez kapcsolódik - a gyermek képessége a tárgyak általánosítására és összehasonlítására, osztályozására, lényeges jellemzők azonosítására, függőségek meghatározására és következtetések levonására.
16. dia
Beszédfejlődés A beszédfejlődés szintje a gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének egyik legfontosabb kritériuma. A beszéd az alapja, amelyre minden oktatási tevékenység épül.
17. dia
A hang helyes kiejtése, a beszédszervek (ajkak, orcák, nyelv) mozgásának jó fejlettsége; - kialakult fonemikus folyamatok - a beszéd hangjainak, szótagjainak, hangjukban, artikulációjukban hasonló beszédszavak fül általi megkülönböztetésének képessége; - a beszéd nyelvtani szerkezetének alapjainak elsajátítása; - meglehetősen kiterjedt szókincs birtoklása; - mesealkotás, szövegújramondó képesség, versmondó, találós kérdés, közmondás;
A leendő első osztályosok beszédének fejlesztésének alapvető követelményei:
18. dia
„Nevezd meg a plusz szót” (a fonemikus tudatosság fejlesztése)
Kiválaszt egy szót, például „hegy”, és többször megismétli, majd kimond egy másik, hasonlót. A gyermek feladata ennek a másik szónak a hallása és elnevezése. Például egy felnőtt azt mondja (másodpercenként egy szót mond): Hegy, hegy, idő, hegy, lyuk, hegy, hegy. Hang, hang, hang, hang, fül, hang, haj Zsinór, fonat, fonat, harmat, fonat, fonat, kecske. Ha egy gyerek „extra” szavakat hall és megnevez, akkor a fonémikus hallásával minden rendben van.
19. dia
Figyelem.
Végezze el a feladatokat zavarás nélkül körülbelül 20 percig. Keressen 6-8 különbséget az objektumok és két rajz között. Tartson 8-10 tárgyat a látóterében. Pontosan másoljon le egy mintát vagy mozgást. Könnyű játszani a figyelmesség és a reakciósebesség érdekében. Például nevezzen meg főneveket, de a játék előtt állapodjon meg: ha meghallja egy játék nevét, tapsoljon; ha egy másik tárgy - hajtsa össze a kezét az asztalra.
20. dia
Memória.
Emlékezz 8-10 képre. Megjegyezzük a számláló mondókákat (például: „Három liba repül felettünk, három liba a felhők felett, kettő lement a patak fölé. Hány liba volt ott?”) és a nyelvcsavarókat (például: „Csirke és tyúk iszik tea az utcán”). Memorizálja a mondatokat (például: „Julia és Olya színes ceruzával rajzol”; „Ősszel gyakran esik”). Meséljen történeteket, meséket, verseket és képeket emlékezetből. Ismételje meg pontosan a szöveget, amely 3-4 mondatból áll.
21. dia
"Kamera" játék
egy bizonyos cselekményt ábrázoló kép jelenik meg (30 másodperc), majd egy másik kép jelenik meg, hasonlóan az elsőhöz, de abban néhány objektum hiányzik, vagy valami mással van helyettesítve. Azt kell mondanom, hogy ami megváltozott, az az, hogy minden tárgyat, játékot stb. kiraknak az asztalra. (legfeljebb 7 darab) A gyermek 30 másodpercet kap, hogy emlékezzen, mi hol van. Aztán elfordul. Egy felnőtt átrendezi a tárgyakat, vagy teljesen eltávolít valamit, vagy egy másik tárggyal helyettesíti. A gyermeknek meg kell határoznia, mi változott.
22. dia
Gondolkodás.
Fejezd be a mondatot: „Ha az asztal magasabb, mint a szék, akkor a szék...”, „Ha kettő nagyobb egynél, akkor egy...”, „Ha a folyó mélyebb, mint a patak, akkor a patak ...”. Keressen egy további szót egy szócsoport között, például: „Vaszilij, Fedor, Szemjon, Ivanov, Jevgenyij”; „Fészek, lyuk, hangyaboly, tyúkól, odú”; "Merész, bátor, bátor, dühös, elszánt." Válaszolj olyan trükkös kérdésekre, mint például: „Ha egy liba az egyik lábán áll, akkor 2 kilogrammot nyom. Mennyi lesz egy liba, ha két lábon áll?” Határozza meg az események sorrendjét! Keresse meg és magyarázza meg a rajzok következetlenségeit. Keresse meg és magyarázza el a tárgyak és jelenségek közötti különbségeket. Keresse meg a páratlant a javasolt tételek közül, és indokolja választását.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Szülői értekezlet a leendő elsősök szüleivel. A gyermek iskolai felkészültsége.
Gyermek - hogy a tészta, amint gyúrta, nőtt. Amikor egy gyermek három éves, az egész család megtanul beszélni. A gyermekkori tanulás ugyanolyan tartós, mint a kőbe vésés.
A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára. A gyermeke szeretne iskolába járni? Jól fejlettek-e a gyermek kognitív folyamatai? Képes-e a gyermek irányítani a viselkedését (akaratlagos viselkedés) Az ujjak finommotorikus készségei jól fejlettek? Fejlett-e a gyermek beszéde, kommunikációs készsége és intelligenciája?
Kognitív folyamatok: Figyelem Memória Gondolkodás Percepció Képzelet
Figyelem Hét éves koráig a gyermeknek: Végezzen el feladatokat zavarás nélkül körülbelül 20 percig. Keress 10 különbséget az objektumok között. Tartson legalább 10 tárgyat a látóterében. Végezze el saját maga a feladatokat a javasolt minta szerint. Pontosan másoljon le egy mintát vagy mozgást. Legyen képes megtalálni az azonos tárgyakat.
Emlékezet Hét éves korára a gyermeknek: Képesnek kell lennie legalább 9-10 javasolt tárgyra vagy elnevezett szóra emlékezni. Verseket, meséket, történeteket mondjon emlékezetből. Ismételje meg a 9-10 szóból álló mondatokat szó szerint. Emlékezetből mesélje el részletesen a cselekménykép tartalmát. Ismételje meg a számsorokat (5-től 7-ig), hallva vagy vizuálisan megjegyezve őket. Emlékezzen a játékok helyére (8-10), nevezze meg emlékezetből, hogy hol volt.
Gondolkodás Hét éves korára a gyermeknek: A tárgyakat bizonyos jellemzők szerint csoportosítania kell. Keressen mintát számos objektum felépítésében. Azonosítson egy tárgyat, amely nem felel meg az általános jellemzőknek. Képes legyen események sorozatát felépíteni és koherens történetet összeállítani képek segítségével. Logikai feladatok megoldása. Hasonlítsa össze az objektumokat egymással, keressen hasonlóságokat és különbségeket közöttük.
Érzékelés Hét éves korára a gyermeknek: Meg kell különböztetnie egy tárgy színét és alakját. Azonosítson egy tárgyat sziluett vagy apró részletek alapján, és különböztesse meg méret, forma, távolság stb. alapján. Használjon beszédben a térbeli kapcsolatok különféle szimbólumait (le, jobbra, balra, a másik oldalra). Tájékozódjon a napszakban, értékelje a különböző időszakokat (hét, hónap, évszak, óra).
Képzelet A képzelet az élet során fejlődik és formálódik. A gyerekek fantáziájuknak köszönhetően játékká varázsolják a mindennapokat. A gyermek fantáziája leginkább a megfelelő típusú kreatív tevékenységekben nyilvánul meg, és azt jelzi, hogy a gyermeknek megvan a hajlama hozzájuk. A képzelet egyik megnyilvánulása az álom. Fontos, hogy az álom késztesse a gyermeket arra, hogy saját erőfeszítései révén valós és kívánt célt érjen el.
Finommotorika Hét éves korára a gyermeknek: Folyékonyan kell használnia a ceruzát és az ecsetet, különböző rajztechnikák alkalmazásával. Több objektumot ábrázol egy rajzon, egyesítve őket egyetlen tartalommal. Árnyékoljon vagy színezzen rajzokat anélkül, hogy túllépne a kontúrokon. Vezessen egy szögletes vagy vonalas jegyzetfüzetet. Legyen képes kifejezéseket és egyszerű rajzokat másolni. Mutassa be a rajzon a tárgy pontos alakját, arányait és az alkatrészek elrendezését.
Magas fejlettségi szint. Ha egy gyermek túlnyomórészt piros zászlókkal rendelkezik egy bizonyos témában, egy vagy két zöld zászló, és egyáltalán nincs kék zászló, akkor a témára való felkészültségi szint elegendő. Ebben a témában komplexebb feladatokat ajánlhat gyermekének.
Átlagos fejlettségi szint. Ha a gyermek túlnyomórészt zöld zászlókkal rendelkezik egy adott témában, akkor a felkészültségi szint átlagos. Hasonló feladatokat kell ajánlania gyermekének, hogy megerősítse az anyagot.
Alacsony fejlettségi szint. Ha egy adott témában a gyermeknek túlnyomórészt kék zászlója van, egy vagy két zöld, és egyáltalán nincs piros, akkor a felkészültség szintje nem megfelelő. Ezen túlmenően gyermekével együtt kell dolgoznia, szükség lehet szakember segítségére.
Szóval sok sikert neked, és több hitet magadban és gyermeked képességeiben!
Az 1. osztályba való felvételhez szükséges dokumentumok. Jelentkezés az iskola igazgatójának címezve. Születési anyakönyvi kivonat fénymásolata. Lakóhelyi igazolás. Orvosi kártya. Az orvosi szabályzat fénymásolata. A család szociális kérdőíve.
