Lisinát és a kommunikáció ontogenetikai problémáit Proshkova készítette elő. M

A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait, és felismerni veleszületett képességüket, hogy az emberi faj képviselőivé váljanak.

A kommunikációt a folyamatban részt vevő emberek interakciójaként értjük, melynek célja erőfeszítéseik összehangolása és egyesítése a közös eredmény elérése érdekében. A kommunikáció jelenlegi felfogásában a fő és kiindulópontnak a tevékenységként való értelmezését kell tekinteni. Az A. N. Leontiev (1976) által kidolgozott általános tevékenységfogalmat a kommunikáció mint tevékenységek elemzésére alkalmazva a következő következtetésekre jutottunk.

A kommunikáció, mint minden tevékenység, tárgyilagos. tantárgy, vagy a kommunikációs tevékenység tárgya egy másik személy, partner a közös tevékenységben. Minden alkalommal a partner azon tulajdonságai és tulajdonságai, amelyek az interakció során megnyilvánulnak, a kommunikációs tevékenység sajátos tárgyaként szolgálnak. A gyermek elméjében visszatükröződővé válnak Termékek kommunikáció. Ezzel párhuzamosan a gyermek önmagáról is tanul. Az önmaga elképzelése (az interakció során felmerült néhány tulajdonságról és tulajdonságról) szintén benne van a kommunikáció termékében.

Mint minden más tevékenység, a kommunikáció is egy speciális emberi szükséglet kielégítésére irányul. Hiszünk abban, hogy az embernek független kommunikáció igénye azok. nem redukálható más szükségletekre (például étkezés és melegség, benyomások és tevékenység, biztonság iránti vágy), ... a kommunikáció iránti igény önmaga és más emberek megismerésének vágyában áll. Mivel az ilyen ismeretek szorosan összefonódnak a más emberekhez való viszonyulással, elmondhatjuk, hogy a kommunikáció igénye az értékelés és az önbecsülés vágya: egy másik ember értékelésére, annak megtudására, hogyan értékeli ezt a másik személyt, ill. az önbecsülésért. Adataink szerint gyermekeknél 2,5 hónapos korban már megállapítható a kommunikációs igény kialakulása.

az indíték alatt A. N. Leontiev koncepciója szerint azt a tevékenységet értjük, amelynek érdekében a tevékenységet végezzük. Ez azt jelenti, hogy a kommunikációs tevékenység indítéka a kommunikációs partner. Ebből következően a gyermek számára a kommunikációs tevékenység motívuma a felnőtt. A személy, mint a kommunikáció motívuma, összetett, sokrétű tárgy. Életének első hét évében a gyermek fokozatosan megismeri annak különböző tulajdonságait és tulajdonságait. A felnőtt ember mindig kommunikációs motívum marad a gyermek számára, de mindig az, ami ebben a személyben természetesen változik, az motiválja leginkább a tevékenységre.

A felnőttekkel való kommunikáció a legtöbb esetben csak egy részét képezi a gyermek és a felnőtt közötti szélesebb interakciónak, amelyet a gyermekek egyéb szükségletei ösztönöznek. Ezért a kommunikációs motívumok fejlesztése a gyermek alapvető szükségleteivel szoros összefüggésben történik, melyhez az új élmények, az aktív munka, az elismerés és a támogatás igényét is beépítjük. Ennek alapján a kommunikációs motívumok három fő kategóriáját különböztetjük meg - kognitív, üzleti és személyes.

kognitív A kommunikációs motívumok az új élmények iránti igény kielégítésének folyamatában merülnek fel a gyerekekben, ugyanakkor a gyermeknek van oka a felnőtthez fordulni. Üzleti kommunikációs motívumok születnek a gyerekekben az erőteljes tevékenységi igény kielégítése során, a felnőtt segítség igénye következtében. És végül személyes A kommunikációs motívumok a gyermek és a felnőtt közötti interakció azon szférájára jellemzőek, amely a kommunikációs tevékenységet alkotja. Ha a kommunikáció kognitív és üzleti motívumai szolgáltató szerepet töltenek be, és távolabbi, végső motívumok elérését közvetítik, akkor a személyes motívumok a kommunikációs tevékenységben nyerik el végső kielégítésüket.

A kommunikáció olyan cselekvések formájában zajlik, amelyek egy holisztikus folyamat egységét alkotják. Egy cselekvést a cél, amelyre irányul, és a feladat, amelyet megold. Az akció egy meglehetősen összetett képződmény, amely több, még kisebb egységet foglal magában, amelyeket mi úgy hívunk a kommunikáció eszközei. Az utóbbiak látszólag egyenértékűek a műveletekkel, az A.N. terminológiája szerint. Leontyev. A gyerekek és a felnőttek közötti kommunikáció tanulmányozása arra vezetett, hogy a kommunikációs eszközök három fő kategóriáját azonosítjuk: 1) expresszív-utánzó, 2) tárgy-hatékony és 3) beszédműveletek. Az első kifejezi, a második ábrázolja, a harmadik pedig azt a tartalmat jelöli ki, amelyet a gyermek igyekszik közvetíteni a felnőtt felé, és tőle kapni.

Az elemzés kimutatta, hogy a kommunikáció különböző aspektusainak fejlődési vonalai több egymást követő szakaszt, szintet eredményeznek, amelyek mindegyikén a kommunikációs tevékenység holisztikus, minőségileg eredeti formában jelenik meg. Így a felnőttekkel való kommunikáció fejlődése a gyermekek születésétől hét éves korukig a kommunikáció több integrált formájának változásaként következik be.

Így, kommunikációs forma kommunikációs tevékenységnek nevezzük fejlődésének egy bizonyos szakaszában, a jellemzők integrált halmazában, és több paraméterrel jellemezve. A következő öt paraméter volt a fő számunkra: 1) idő ennek a kommunikációs formának a megjelenése az óvodáskorban; 2) hely, a kommunikációnak ez a formája foglalkoztatja a gyermek tágabb életének rendszerében; 3) alapvető a szükséglet tartalma elégedettek a gyerekek e kommunikációs formája során; 4) vezető motívumok, a gyermek ösztönzése a fejlődés egy bizonyos szakaszában a környező felnőttekkel való kommunikációra; 5) alapvető a kommunikáció eszközei melynek segítségével ezen a kommunikációs formán belül a gyermek kommunikál a felnőttekkel. ...

Négy kommunikációs formát azonosítottunk, amelyek a gyermek életének első hét évében egymást váltják fel.

Szituációs-személyes kommunikáció gyermek felnőttel (életének első fele). Ez a kommunikációs forma akkor figyelhető meg, amikor a gyerekek még nem sajátították el a céltudatos természetű megfogó mozdulatokat. ... A felnőttekkel való interakció a gyermek életének első hónapjaiban egyfajta általános élettevékenység hátterében bontakozik ki: a baba még nem rendelkezik adaptív viselkedési formákkal, minden külvilággal való kapcsolatát a vele való kapcsolat közvetíti. közeli felnőttek, akik biztosítják a gyermek túlélését és minden elsődleges szervi szükségletének kielégítését.

Fejlett formában a szituációs-személyes kommunikáció egy csecsemőnél „animációs komplexum” - egy összetett viselkedés, amely magában foglalja a koncentrációt, a másik ember arcába nézést, a mosolyt, a hangokat és a motoros animációt, mint összetevőket.

A csecsemő és a felnőtt közötti kommunikáció önállóan, minden más tevékenység nélkül zajlik, és az ilyen korú gyermek vezető tevékenységét jelenti. Az expresszív-utánzó kommunikációs eszközök kategóriájába tartoznak azok a műveletek, amelyek segítségével e tevékenység első formájának keretében kommunikációt folytatnak.

A szituációs-személyes kommunikáció nagy jelentőséggel bír a gyermek általános mentális fejlődése szempontjából. A felnőttek figyelme és jóindulata fényes, örömteli élményeket okoz a gyermekekben, a pozitív érzelmek pedig növelik a gyermek életerejét, aktiválják minden funkcióját. A laboratóriumi kommunikáció ilyen nem specifikus befolyása mellett ennek a tevékenységnek a közvetlen hatását is megállapították a gyermekek pszichéjének fejlődésére. A kommunikációhoz a gyerekeknek meg kell tanulniuk érzékelni a felnőttek befolyását, és ez serkenti a csecsemőkben az észlelési cselekvések kialakulását vizuális, hallási és egyéb elemzőkben. A „társadalmi” szférában asszimilálva ezeket az elsajátításokat az objektív világ megismerésére használják, ami a gyermekek kognitív folyamatainak általános jelentős előrehaladásához vezet.

Szituációs-üzleti kommunikációs forma gyermekek felnőttekkel (6 hónap - 2 év). A kommunikáció e második formájának fő jellemzőjének az ontogenezisben a kommunikáció áramlását kell tekinteni a gyermek és felnőtt közötti gyakorlati interakció hátterében, és a kommunikációs tevékenység összekapcsolását az ilyen interakciókkal.

Tanulmányok kimutatták, hogy a figyelem és a jóakarat mellett a kisgyerek kezdi érezni, hogy szükség van a felnőttek együttműködésére. Az ilyen együttműködés nem korlátozódik az egyszerű segítségnyújtásra. A gyerekeknek szüksége van egy felnőtt cinkosságára, egyidejű gyakorlati tevékenységre mellettük. Csak ez a fajta együttműködés biztosítja a gyermek számára a gyakorlati eredmény elérését a még korlátozott lehetőségekkel. Az ilyen együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét és tapasztalja meg jóindulatát. A ... figyelem, jóindulat és együttműködés kombinációja - a felnőtt cinkossága és jellemzi a gyermek új kommunikációs igényének lényegét.

Korai életkorban a kommunikáció üzleti motívumai válnak vezetővé, amelyek szorosan összekapcsolódnak kognitív és személyes indítékokkal. A kommunikáció fő eszközei az objektíven hatékony műveletek: funkcionálisan átalakított tárgyi cselekvések, testhelyzetek és mozgások.

Mások beszédének megértését és az aktív beszéd elsajátítását a kisgyermekek legfontosabb elsajátításának kell tekinteni. Tanulmányok kimutatták, hogy a beszéd megjelenése szorosan összefügg a kommunikációs tevékenységgel: a kommunikáció legtökéletesebb eszköze lévén a kommunikáció céljaira és kontextusában jelenik meg.

A szituációs-üzleti kommunikáció jelentőségét a gyermek és a felnőtt közös tevékenységének folyamatában elsősorban abban látjuk, hogy a gyermekek objektív tevékenységének továbbfejlesztéséhez, minőségi átalakulásához vezet (az egyéni cselekvéstől a procedurális játékokig), a beszéd kialakulásához és fejlődéséhez. De a beszéd elsajátítása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy leküzdjék a szituációs kommunikáció korlátait, és a felnőttekkel való tisztán gyakorlati együttműködésről az együttműködésre, úgymond „elméletire” lépjenek. Így a kommunikáció keretei ismét beszűkülnek és felbomlanak, és a gyerekek a kommunikációs tevékenység magasabb formájába lépnek át.

Szituáción kívüli-kognitív kommunikációs forma(3-5 év). A gyermek és felnőtt közötti kommunikáció harmadik formája a gyermekek kognitív tevékenységének hátterében bontakozik ki, melynek célja a fizikai világban érzékileg felfoghatatlan kapcsolatok kialakítása. A kapott tények azt mutatták, hogy képességeik bővülésével a gyerekek egyfajta „elméleti” együttműködésre törekednek a felnőttel, amely felváltja a gyakorlati együttműködést, és az objektív világ eseményeinek, jelenségeinek és összefüggéseinek közös megbeszéléséből áll.

A harmadik kommunikációs forma kétségtelen jele lehet a gyermek első kérdéseinek megjelenése a tárgyakkal és azok különféle kapcsolataival kapcsolatban. Ez a kommunikációs forma a legjellemzőbbnek tekinthető a fiatalabb és középső óvodások számára. Sok gyermek számára ez a legmagasabb teljesítmény az óvodáskor végéig.

A gyermek felnőttek iránti tisztelet iránti igénye meghatározza az általános és középiskolás korú gyermekek különleges érzékenységét a felnőttek értékelésére. A gyerekek értékelés iránti érzékenysége a legvilágosabban a megnövekedett neheztelésükben, a tevékenység megsértésében vagy akár teljes abbahagyásában nyilvánul meg megjegyzések vagy bírálat után, valamint a gyerekek izgalmában és örömében a dicséret után.

A beszéd a kommunikáció legfontosabb eszközévé válik a harmadik kommunikációs forma szintjén, mert önmagában nyitja meg a lehetőséget egy adott szituáción túllépni és azt az „elméleti” együttműködést megvalósítani, amely a leírt kommunikációs forma lényege. .

A harmadik gyermek-felnőtt kommunikációs forma jelentősége véleményünk szerint abban rejlik, hogy segít a gyerekeknek mérhetetlenül kitágítani a tudásuk számára hozzáférhető világ körét, felfedezni a jelenségek összefüggéseit. Ugyanakkor a tárgyak és a fizikai jelenségek világának ismerete hamar megszűnik kimeríteni a gyerekek érdeklődését, egyre inkább vonzzák őket a szociális szférában zajló események. Az óvodások gondolkodásának és kognitív érdeklődésének fejlesztése túlmutat a kommunikáció harmadik genetikai formáján, ahol támogatást és ösztönzést kapott, és átalakítja a gyermekek általános életét, átalakítva a felnőttekkel való kommunikáció tevékenységét.

Szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma gyerekek felnőttekkel (6-7 évesek). Az óvodáskorban megfigyelt kommunikációs tevékenység legmagasabb formája a gyermek szituáción kívüli-személyes kommunikációja a felnőttekkel.

Az előzőtől eltérően a társadalmi, és nem a tárgyi világ megismerésének céljait, az emberek világának, nem a dolgoknak a megismerését szolgálja. Ezért a szituáción kívüli-személyes kommunikáció önállóan létezik, és úgymond „tiszta formájában” kommunikációs tevékenység. Ez utóbbi tulajdonság közelebb hozza a szituáción kívüli-személyes kommunikációt ahhoz a primitív személyes (de szituációs) kommunikációhoz, amely ennek a tevékenységnek az első genetikai formája, és a csecsemőknél megfigyelhető az élet első hat hónapjában. Ez a körülmény az, ami miatt a kommunikáció első és negyedik formáját személyesnek neveztük.

A szituáción kívüli-személyes kommunikáció személyes motívumok alapján jön létre, amelyek kommunikációra ösztönzik a gyermekeket, és különféle tevékenységek hátterében: játék, munka, kognitív. De most már önálló jelentéssel bír a gyermek számára, és nem a felnőttekkel való együttműködés része.

Az ilyen kommunikáció rendkívül fontos az óvodáskorú gyermekek számára, mivel lehetővé teszi számukra, hogy kielégítsék önmaguk, más emberek és az emberek közötti kapcsolatok megismerésének igényét. A gyermek idősebb partnere a társadalmi jelenségekkel kapcsolatos ismeretek forrásaként szolgál számára, ugyanakkor ő maga is a tudás tárgyává válik a társadalom tagjaként, különleges személyiségként annak minden tulajdonságával és kapcsolatával. Ebben a folyamatban a felnőtt jár el a legmagasabb illetékes bíróként. Végül a felnőttek mintaként szolgálnak a gyermek számára, mintául annak, hogy mit és hogyan kell tenni különböző körülmények között.

A korábbi kommunikációs formák keretein belül történtekkel ellentétben a gyermek a felnőttekkel való kölcsönös megértésre, a kölcsönös megértés érzelmi megfelelőjeként az empátiára törekszik.

Az évek múlásával nő a szituáción kívüli-személyes kommunikációt elsajátító gyerekek száma, és a felső tagozatos óvodai csoportban éri el a legnagyobb számot, és itt jelenik meg a legtökéletesebb formában. Ennek alapján a szituáción kívüli-személyes kommunikációt tekintjük az idősebb óvodás kor jellemzőjének.

A vezérmotívumok a negyedik kommunikációs forma szintjén a személyes motívumok. A felnőtt, mint különleges emberi személyiség a fő dolog, ami arra ösztönzi a gyermeket, hogy keresse a vele való kapcsolatot. Az óvodások különböző felnőttekkel kialakított kapcsolatainak sokfélesége és összetettsége a gyermek társadalmi világának hierarchizálásához és egy személy különböző tulajdonságainak differenciált elképzeléséhez vezet. A felnőttekkel szembeni ilyen hozzáállás kedvez a tanártól kapott információk memorizálásának és asszimilációjának, és nyilvánvalóan fontos feltétele a gyermekek iskolai felkészítésének. A különféle kommunikációs eszközök között a negyedik és a harmadik szinten a fő helyet a beszéd foglalja el.

A szituáción kívüli-személyes kommunikáció keretében elért sikereknek köszönhetően a gyerekek eljutnak az iskoláztatásra kész állapotba, melynek fontos része a gyermek képessége, hogy a felnőttet pedagógusként fogja fel, és tanulói pozícióba kerüljön hozzá való viszonya annak minden következményével együtt.

Az alacsonyabb kommunikációs formákról a magasabb formákra való átmenet a forma és a tartalom interakciójának elve szerint történik: a korábbi kommunikációs forma keretein belül elért mentális tevékenység tartalma már nem felel meg a régi formának, amely biztosította a psziché előrehaladása egy ideig lebontja azt és egy új, tökéletesebb kommunikációs forma kialakulását idézi elő.

A kommunikáció kialakulásában és fejlődésében kiemelt jelentőségűek a felnőtt hatásai, akiknek előrelátó kezdeményezése a „proximális fejlődési zóna” elve szerint folyamatosan új, magasabb szintre „rángatja” a gyermek tevékenységét. A gyerekekkel való interakció felnőttek által szervezett gyakorlata hozzájárul szociális szükségleteik gazdagításához, átalakulásához.

M.I. Lisina
A kommunikáció igénye

Lisina M.I. A kommunikáció ontogénjének problémái.
M .: Pedagógia, 1986. P. 31–57 (rövidítve)

A szükségletek vizsgálata a pszichológia egyik legnehezebb problémája, mivel nem lehet közvetlenül látni őket, és nem lehet megítélni az emberben való jelenlétét, fejlettségi szintje, a tartalom jellemzői közvetett adatokon alapulnak. A legtöbb pszichológus azt állítja, hogy az embernek különleges kommunikációs igénye van. De vagy nem határozzák meg ennek az igénynek a természetét, vagy tautologikusan fogalmazzák meg, mint „kommunikációs vágy”, „az együttlét vágya”. Ugyanakkor továbbra sem világos, hogy az emberek miért törekednek egymásra, és miért kell együtt lenniük.

A kommunikációs igény eredetének kérdése nem tisztázott. Csak kevesen tartják teljesen veleszületettnek. Sokkal gyakrabban fogalmaznak meg egy másik nézőpontot, amely abból áll, hogy a kommunikáció iránti igény in vivo, az egyén másokkal való kommunikációjának tényleges gyakorlata során alakul ki.

Valójában a kommunikációs igény sajátosságainak kérdése továbbra is nyitott marad - annak minőségi eredetiségéről és bármilyen más igényre való vissza nem vezethetőségéről. Szavakban gyakran felismerik, de a gyakorlatban a kommunikációs igény gyakran más igényekre redukálódik – a benyomásokra, a biztonságra, a puha, meleg testtel való érintkezésből fakadó kényelemre vagy az összes előnyre.

Hogyan és mikor jelenik meg a kommunikáció igénye a gyerekekben? Erre a kérdésre keresve a választ, szisztematikus megfigyelést végeztünk a gyermekek 16. napjától kezdve.

Megfigyeléseink eredményei azt mutatják, hogy a gyermek közvetlenül születése után semmilyen módon nem kommunikál a felnőttekkel: nem válaszol az idősek felhívásaira, és természetesen nem maga intézi azokat. És 2 hónap után. a csecsemők olyan interakciókat folytatnak felnőttekkel, amelyek kommunikációnak tekinthetők; speciális tevékenységet fejlesztenek ki, amelynek tárgya egy felnőtt, és arra törekszenek, hogy felkeltsék egy felnőtt figyelmét, hogy a maga részéről ugyanannak a tevékenységnek a tárgyává váljanak. De hogyan lehet pontosabban meghatározni, hogy a babának van-e már kommunikációs szükséglete, és ha nincs, akkor az melyik fejlődési szakaszban van?

A kommunikáció definíciójából kiindulva, tárgyának és a kommunikatív szükséglet természetének megértésében 4 kritériumot azonosítottunk, amelyek egyidejű jelenléte bizonyítékul szolgál arra, hogy a gyermeknek már van kommunikációs igénye.

Az első kritérium szolgálja számunkra a gyermek figyelmét és érdeklődését a felnőtt felé; ez a kritérium feltárja a gyermek orientációját a felnőtt tudására, és azt a tényt, hogy a felnőtt a gyermekek speciális tevékenységének tárgyává vált. A második kritérium figyelembe vesszük a gyermek érzelmi megnyilvánulásait a felnőtt felé; feltárják a felnőtt gyermek általi értékelését, a gyermek felnőtthez való viszonyát, amely elválaszthatatlanul összefügg a róla szóló ismeretekkel. Harmadik kritérium a gyermek kezdeményező intézkedéseiből áll, amelyek célja egy felnőtt érdeklődésének felkeltése, hogy bizonyítson egy idősebb partner előtt; Ebben a viselkedésben feltárul a gyermek azon vágya, hogy megismertesse a felnőttet önmagával, és egy másik személy reakcióján keresztül ismét lássa képességeit. Végül, negyedik kritérium ami minket szolgál, az a gyermek érzékenysége a felnőtt hozzáállása iránt, ami megmutatja, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a felnőtt által adott értékelést, önértékelésüket.

A 4 kritériumnak megfelelő gyermekek megnyilvánulásai nem azonnal, hanem egymás után, a megadott sorrendben jelennek meg a gyerekek viselkedésében. Ezek együttesen véleményünk szerint lehetővé teszik egyrészt annak a kérdésnek a megválaszolását, hogy van-e szükséglete ennek a gyermeknek a felnőttekkel való kommunikációra, másrészt pedig ennek az igénynek a kialakulási szintjének jellemzését. E kritériumok alkalmazása arra enged következtetni, hogy a gyermekeknél az élet első hónapjaiban fokozatosan kialakul a kommunikációs igény, amely 4 szakaszra oszlik, mivel 4 kritérium jelenik meg és 2 hónapig ér véget.

Ez nem azt jelenti, hogy a jelzett szükséglet öröklődik és csak a gyerek születése után "nyilvánul"? Erre a kérdésre nemleges választ adunk. Álláspontunk az, hogy megerősítsük az egész életen át tartó kialakulását annak az igénynek a kialakulását, hogy a gyermekek kommunikáljanak az őket körülvevő emberekkel. A feltett tézis bizonyítékát találjuk néhány kórházi kezeléssel foglalkozó munkában. Így például M. Yu. Kistyakovskaya megfigyelte, hogy a kórházi kezelés körülményei között a gyerekek 2-3 éves életük után sem mutatnak semmilyen figyelmet vagy érdeklődést a felnőttek iránt. De amint a tanár interakciót alakított ki a gyermekkel, rövid időn belül a gyerekeknek sikerült messzire haladniuk a fejlődés útján, aktív hozzáállást kialakítani bennük az emberekhez és a körülöttük lévő világhoz. Ugyanakkor a tanár gyakorlatilag végigvezette a gyermeket azokon a szakaszokon, amelyeket fentebb azonosítottunk és leírtunk, mint a gyermek felnőttekkel való kommunikáció iránti igényének kialakulásának szakaszait. Azzal kezdődött, hogy a gyermekben felébredt a felnőttek iránti kognitív érdeklődés. Kicsit később a gyermek affektív attitűdöt alakított ki az emberekhez és a tárgyakhoz. Végezetül, a gyerekek kezdeményező magatartást alakítottak ki, amelynek célja az önazonosítás és a körülöttük lévő emberek értékelése.

Honnan van egy gyermekben a kommunikáció igénye, ha az hiányzik a születéskor, és nem jön létre magától (például kórházi kezelés során)? Úgy gondoljuk, hogy csak más igények alapján építhető, amelyek korábban kezdenek működni. Nyilvánvalóan kezdetben a kommunikáció jövőbeni tevékenységének egyes elemei más típusú tevékenységek részeként valósulnak meg, más igények hatására. Hiszen minden tevékenység mindig sokrétűbb, mint azt az előzetes feladat elképzelte. És csak ezután fokozatosan különülnek el ezek az elemek, kombinálódnak, és új típusú tevékenységet alkotnak. Ugyanakkor a kommunikációs tevékenység és a kommunikációs igény szinte egyszerre konstituálódik, és mindkét esetben a kiindulópont a felnőtt kiválasztása a gyermek speciális tevékenységének tárgyává.

Érvelésünk azonban rögtön két új kérdést is felvet: 1) milyen szükségletek alapján alakul ki a gyermek felnőttekkel való kommunikáció iránti igénye és 2) milyen tényezők biztosítják olyan sajátosságok elsajátítását, amelyek megkülönböztetik azoktól az igényektől, amelyek alapján felmerül. és szükségesek ahhoz, hogy valóban új igénynek tekinthető-e?

A kommunikációs szükséglet alapjának tekintjük a gyermek szerves életszükségleteit (étkezés, melegség) és még sok-sok mást, amelyeket M. Ribble a maga idejében olyan teljességgel sorolt fel. A csecsemő tehetetlen, és önmagában nem tudja kielégíteni őket, jelez a kényelmetlen állapotokról, és ezzel törekszik azok megszüntetésére. De a szorongása és a sírása jelzések, és nagyon pontosak, csak objektíven. Szubjektíven senkinek sem címezi őket, és ez arra késztette a tekintélyes pszichológusokat, hogy kijelentik, hogy élete első napjaiban és heteiben a csecsemő vagy egyáltalán nincs tudatában annak, hogy közeli felnőttek gondoskodnak róla, vagy érzi a jelenlétüket. rendkívül homályosan, anélkül, hogy igazán elválasztaná a szüleit önmagától, sem a világ többi részétől.

Az életgyakorlat azonban végső soron segíti a gyermeket abban, hogy felfedezze a felnőtt létezését, mint minden áldás egyetlen forrását, és az ilyen forrás hatékony „kezelésének” érdeke megkívánja, hogy a gyermek elszigetelje és felfedezze őt.

De nem az organikus szükségletek az egyetlen alapja a kommunikációs igénynek. Nagy jelentőséget tulajdonítunk továbbá a gyermek eredeti vágyának az új élmények után. A felnőtt a leginformációban gazdagabb tárgy a csecsemő világában.

A gyermek szervi szükségleteinek kielégítésére irányuló igénye, információvágya azonban csak az az alap, ami miatt a csecsemő kezdetben egy felnőttet emel ki a körülötte lévő világból, kiemelt figyelmet fordít rá. Ez még nem kommunikáció: ez utóbbi kialakulásában meghatározó jelentőségű a felnőtt viselkedése, a gyermekkel szembeni helyzete. A helyzet az, hogy egy felnőtt kezdettől fogva alanyként kezeli a csecsemőt, és kommunikációs partnerként viselkedik vele. Sőt, a felnőtt gyakran „játszik” a gyermeknek a kommunikáció második résztvevőjeként, előre felruházza cselekedeteit jelentéssel és jelentőséggel, amivel még nem rendelkeznek.

A felnőtt ilyen magatartása a csecsemővel való gyakorlati interakció során további igényt és lehetőséget teremt a gyermek számára, hogy tárgyként emelje ki, de lehetővé teszi számára, hogy idővel a felnőttet is szubjektumként fogja fel, és fokozatosan , segítségével új - szubjektív - tulajdonságokat fedezhet fel magában. A kommunikációs szükséglet sajátossága, amint fentebb említettük, a gyermek azon törekvésében rejlik, hogy megértse és értékelje önmagát és másokat – azokat, akikkel kommunikál. Az a kommunikációs igény, amely a gyermekben egy alapvető tulajdonság - a szubjektivitás, a felnőtt és önmaga "személyiségének" - felfedezéséből fakadt, folyamatosan arra ösztönzi a gyerekeket, hogy egyre több új tulajdonságot azonosítsanak magukban és a körülöttük lévőkben, képességeikben, képességeikben, képességek, amelyek fontosak a közös tevékenységek sikeréhez.

Egy új szükséglet megszületése nem a régi szükségletek fölé való új jelek egymásra épülésén múlik, amikor egy felnőtt látványa, hangja és érintése emlékezteti a gyermeket a közelgő telítettségre vagy a nedves ruhák cseréjére. azok. Ez alapjaiban különbözteti meg a kommunikatív szükséglet születéséről alkotott felfogásunkat a „társadalmi tanulás” fogalmától. E koncepció keretein belül a kommunikációs igény másodlagos szükséglet, nemcsak a felnőtt segítség igénye alapján, hanem arra redukálva is. Amellett érvelünk, hogy élete első heteiben a gyermekben új, korábban hiányzó kommunikációs igény alakul ki - önmaga és mások megértése, egyformán tehetséges aktivitással, de végtelenül sokrétű témákkal, amelyekkel való érintkezés egészen különleges, semmihez sem hasonlítható elégedettséget okoz. .

Fentebb a gyermek felnőttekkel való kommunikáció iránti igényének megszületéséről volt szó. De a következő években a gyerekek is vágynak arra, hogy kommunikáljanak egymással. Hogyan születik ez az új kommunikációs igény?

Véleményünk szerint a kommunikáció igénye a partner életkorától függetlenül azonos jellegű: a lényeg, hogy megismerd magad és értékeld magad a másikon keresztül és segítségével. Azt pedig, hogy ki az a tükör, amelybe belenézel, csak az határozza meg, hogy pontosan hogyan tudod használni a partnered önismereti és önértékelési célokra.

A KOMMUNIKÁCIÓ FŐ MOtívuma

Mielőtt rátérnénk a kommunikációs motívumok megjelenésének kérdésére, röviden meg kell térnünk azon, hogyan értjük általában, mi az „indítvány”.

Mint tudják, a „motívum” kifejezést a különböző pszichológusok nagyon eltérően értelmezik. A kommunikáció értelmezésének alapjául szolgáló tevékenységfogalomban az indíték fogalma szorosan összefügg a szükséglet fogalmával. A. N. Leontyev így ír róla: „A szubjektum éppen szükségállapotában nincs mereven rögzítve egy tárgy, amely képes kielégíteni a szükségletet. Első kielégítése előtt a szükséglet "nem ismeri" tárgyát, azt még fel kell fedezni. Csak egy ilyen felfedezés eredményeként nyeri el a szükséglet tárgyilagosságát, és az észlelt (elképzelt, elképzelhető) tárgy - motiváló és irányító funkciója, azaz motívummá válik. Így a tevékenység motívuma egybeesik tárgyával. Ezért az interakció minden résztvevője számára a kommunikáció motívuma egy másik személy, kommunikációs partnere. Felnőtttel való kommunikáció esetén maga a felnőtt az a kommunikációs motívum, amely arra készteti a gyermeket, hogy kezdeményező kommunikációs aktus végrehajtásával felnőtt felé forduljon, vagy reaktív cselekvéssel válaszoljon neki. A kortárssal való kommunikáció során a másik gyermek a kommunikáció motívuma.

De mind a társak, mind a felnőttek nagyon összetettek és sokfélék. Ráadásul folyamatosan változnak a különféle események és körülmények hatására. Gyermekkorának különböző szakaszaiban a gyermek csak egy részét tudja meglátni partnerében valódi tulajdonságainak. Felnőve a gyermek egyre lényegesebb és mélyebb tulajdonságaikban fog fel másokat. Ugyanakkor a partnerben ez is megváltozik, ami motiválja a gyermekek szociális cselekedeteit az óvodáskor különböző szakaszaiban. Így a kommunikációs motívumok különböző kategóriái keletkeznek, és mindegyik fejlődik.

Nagyon fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy az interakció minden résztvevője aktív a kommunikáció folyamatában. Következésképpen, ha kommunikáció bontakozik ki gyermek és felnőtt között, akkor nem csak a felnőtt válik a gyermek társas viselkedésének motívumává, hanem szükségszerűen a gyermek válik a felnőtt kommunikációs tevékenységének tárgyává - és így indítékává - is. . Ez a két motívum különböző emberekhez tartozik: az egyik - a gyermeké, a másik - a partneré, de ezeknek az embereknek egyetlen interakciójában működnek, és ezért kölcsönösen meghatározzák egymást. A gyermekek felnőttekkel és kortársakkal való kommunikációjának motívumait vizsgálva szembesültünk ellenmotívumaik olyan szoros összefonódásával, hogy a legtöbb esetben csak komplex elemzéssel lehetséges elkülöníteni őket. Folyamatosan kénytelenek vagyunk nemcsak arról beszélni, hogy mi vonzza a gyermeket a partnerben, hanem arról is, hogy mit kap tőle, ez utóbbi aktív kommunikációs tevékenységének indítékává (tárgyává) válik.

A gyermekek más emberekkel való kommunikációjának fő motívumai . A kísérleti munka eredményeit elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyermeket a felnőttekkel való kommunikációra ösztönző motívumok három fő szükségletéhez kapcsolódnak: 1) a benyomások iránti igény, 2) az aktív tevékenység iránti igény és 3) az elismerés és a támogatás igénye. A felnőttekkel való kommunikáció csak része a gyermek és a felnőtt közötti szélesebb interakciónak, amely a gyermekek ezen igényein alapul.

Az akut gyermekekben való létezéséről tapasztalatokra van szükség számos kutató munkája bizonyítja.

Születés után a gyermek felfedezi, hogy vágyakozik az új benyomások után, mohón kapja el a fénysugarakat, figyelmesen hallgatja a különféle hangokat, meghal a teste érintésétől. Ugyanakkor minél összetettebb és szokatlanabb (azaz informatívabb) a tárgy, minél jobban felkelti a figyelmet, annál hosszabb a gyermek érdeklődése iránta. Idővel a benyomások iránti igény folyamatosan növekszik és növekszik. De a gyermek azon képessége, hogy egyedül elégítse ki ezt az igényt, kicsi. A tehetetlenségi állapot időtartama oda vezet, hogy a gyerekek hosszú ideig csak a felnőttek közvetítésével tudják kielégíteni benyomási szomjúságukat. Így az új élmények iránti igény felkelti a gyerekekben a felnőttekkel való kapcsolatfelvétel iránti vágyat. Így keletkezik a kommunikációs motívumok első csoportja, amit mi úgy hívunk kognitív, vagy a gyerekek és a felnőttek közötti kommunikáció motívumai kognitív témákban. A javasolt koncepció szerint ez a motívum maga a felnőtt az egyik sajátos tulajdonságában: információforrásként és a gyermek új benyomásainak szervezőjeként.

A tevékenység igénye a gyerekekben rejlő tulajdonság éppoly nyilvánvaló, mint a benyomások iránti igény. Bárki, aki megfigyelt egy gyereket, lenyűgözi megunhatatlan tevékenységét. A gyermekek nyugtalansága, napközbeni átmenetük egyik tevékenységről a másikra a tevékenység iránti éhség élességét jelzi. A gyermek letargiája, passzivitása összetéveszthetetlen jele kóros állapotának vagy fejlődési rendellenességeinek (lásd az „anaklitikus depresszió” leírását kórházi tünetekkel küzdő gyermekeknél). Talán az, hogy a gyerekek aktívak legyenek, egy speciális esete annak a jelenségnek, amelyet "egy szerv működésének szükségességeként" emlegetnek. Az elemzéshez azonban elegendő, ha ez a szükséglet a gyermekek velejárója.

Az első 7 évben a gyermekek által mutatott tevékenység mind formailag, mind tartalmilag magas fejlettségi szintet ér el. De a maximális hatékonyság eléréséhez a gyerekeknek mindig szükségük van egy felnőtt részvételére és segítségére. Ez oda vezet, hogy a felnőttekkel való interakció megjelenik a gyerekek tevékenységében, és az interakció különböző típusai között állandó helyet foglal el az az interakció, amelyet kommunikációnak nevezünk. Így a gyermekek erőteljes tevékenység iránti igénye a felnőtt felé fordulás motívumainak forrásává válik, és a kommunikációs motívumok egy speciális csoportját eredményezi, amelyet mi ún. üzleti,így hangsúlyozva a gyermeket foglalkoztató ügy főszerepét, illetve a kommunikáció kiszolgáló, alárendelt szerepét, amelybe a gyermek azért lép be, hogy mielőbb valamilyen gyakorlati eredményt (célt vagy játékot) érjen el. A kidolgozás alatt álló elképzelések szerint a kommunikáció üzleti motívuma a felnőtt sajátos minőségében - mint partner a közös gyakorlati tevékenységekben, asszisztens és a helyes cselekvés modellje.

A gyerekek elismerésre és támogatásra való igényét sok kutató hangsúlyozza.

Közelebbről megvizsgálva kiderül, hogy a gyermekek elismerésének, támogatásának igénye a kommunikáció iránti vágyuk, mert csak ennek a tevékenységnek az eredményeként kaphatnak értékelést személyiségükről másoktól, és valóra válthatják a közösség iránti vágyat másokkal.

Ez a kommunikáció nem képezi a gyermek tágabb – kognitív vagy produktív – tevékenységének „szolgáltatás” részét, hanem elszigetelődik más típusú interakcióktól, és önmagába záródik. Az ismertetett kommunikációs fajta jellegzetes vonásaként fel kell ismerni, hogy az emberek személyiségére összpontosít - magának a gyermeknek a személyiségére, aki támogatást keres; az erkölcsös magatartás szabályainak hordozójaként fellépő felnőtt és más olyan emberek személyiségéről, akiknek tudása végső soron a gyermekek önismeretét és a társadalmi világról való tudását szolgálja. Ezért a harmadik csoport motívumait neveztük el személyes. A kommunikáció szolgáltató szerepet betöltő, távolabbi, végső motívumokat közvetítő kognitív és üzleti motívumaival szemben, amelyek a benyomások és az aktív tevékenység szükségleteiből születnek, a személyes motívumok a kommunikációs tevékenységben nyerik el végső kielégítésüket. Ez utóbbi motívumként a felnőtt ember különleges személyként, a társadalom tagjaként, annak egy bizonyos csoportjának képviselőjeként jelenik meg a gyermek előtt.

A kommunikáció vezérmotívumai . A kognitív, üzleti és személyes motívumok szinte egyszerre jelennek meg a kommunikációs tevékenység kialakulása során. A gyermek életének gyakorlatában mindhárom motívumcsoport egymás mellett létezik, és szorosan összefonódik. De a gyermekkor különböző időszakaiban relatív szerepük megváltozik: most egyikük, majd másikuk tölti be a vezető pozíciót. Sőt, nem a különböző motívumok kapcsolatának egyéni sajátosságairól beszélünk, hanem az életkori sajátosságokról, amelyek a többségre vagy sok megfelelő korú gyermekre jellemzőek. Egy bizonyos motívumcsoport előtérbe kerülése a kommunikáció tartalmának megváltozásával jár, ez utóbbi pedig a gyermek általános életének jellemzőit tükrözi: vezető tevékenységének jellegét, önállóságának mértékét.

A kapott tények azt mutatták, hogy az élet első felében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció vezérmotívuma a személyes indíték. A felnőtt személyében megszemélyesül, mint szeretetteljes jóakaró, aki egyben a gyermekek megismerésének és tevékenységének központi tárgya.

Az élet második felétől kezdődően, majd 2,5 évig a kommunikáció üzleti motívuma válik vezetővé. Képzett játszótársként, példaképként és a gyermek képességeinek és tudásának értékelésében szakértőként testesül meg a felnőtt arcában. A gyerekek már kiskorukban továbbra is értékelik a felnőtt figyelmét, örülnek a dicséretének, de elsősorban a közös tevékenységek iránti vágyat helyezik előtérbe, és ennek megfelelően a felnőttek azon tulajdonságait, amelyek jó partnerré teszik ebben. ügy. Az „üres”, egymáshoz nem kötődő simogatás általában irritálja a babát, kibújik a simogató kéz elől, a sikeres cselekedetért járó dicséret pedig külön örömöt okoz a gyermekben, sőt a felnőttben is az előtte álló szemlélet keresését.

Az óvodás korban három periódus figyelhető meg a kommunikációs motívumok kialakulásában: először az üzleti kommunikációs motívumok foglalják el a vezető helyet, majd a kognitív, végül, mint a csecsemőknél, a személyesek.

Irodalom

Bernstein H.A. A mozgások felépítéséről. - M., 1947.-254 p.
Bijou U., Baer D. A gyermekfejlődési folyamat funkcionális elemzésének néhány módszertani vívmánya // A gyermekek fejlődésének és viselkedésének tanulmányozása. M., 1966. S. 199-240.
Bozhovich L. I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban - M., 1968. -464 p.
Vlasova H.H. A dominancia jellemzőinek vizsgálata kisiskolás korú gyermekeknél//Vopr. pszichológia. 1977. N 1. S. 97-106.
Vygotsky L.S. Csecsemőkor / / Összegyűjtött. cit.: V6 v. - M., 1984.-T. 4-C. 269-317.
Kistyakovskaya M. Yu. Mozgásfejlesztés az első életévben élő gyermekeknél. - M., 1970-224 p.
Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben -M.. 1983.
A. dolgozat. A gyermekagy tevékenységének jellemzői - M., 1962. - 519 p.
Sorokina T.M. A kisgyermekek kommunikációjának néhány egyéni életkori sajátosságáról//A nevelés és oktatás kérdései. Gorkij, 1978, 142-154.
Spock B. Gyermek és gondoskodás róla.-M., 1971.-456 p. egy
Berline D.E. Konfliktus, izgalom és kíváncsiság. N.Y., 1960. - 274 p.
Bruner J. S. A megadott információkon túl: Tanulmányok a tudás pszichológiájából.-L., 1970.-216 p.
Kántor G.N. Csecsemők és gyermekek reakciói összetett és új ingerekre//A gyermekek fejlődésének és viselkedésének fejlődése. N.Y., L., 1963. P. 114-147.
Dunn J. Szorongás és kényelem. – Cambridge; Mise, 1977. -208 p.
Elkind D. Kognitív növekedési ciklusok a mentális fejlődésben//Neb-raska Simposium on motivation. 1971. évf. 19. P. 1-31.
Fantz R.L. A minták megkülönböztetése és a szelektív figyelem, mint az észlelési fejlődés meghatározó tényezői a születéstől//Perceptuális fejlődés gyermekeknél. N.Y., 1966. P. 64-91.
Gibson J. Growing up: A study of children.-Reading, Mass. 1978. -526 p.
Harlow H.F., Harlow M. Learning to love//Amer Sci. 1966. évf. 55. No. 3. P. 293-315.
McGrow M. A csecsemő neuromuszkuláris érése.-N. Y., 1943. -284 p.
Piaget J. A gyermek felfogása a fizikai okságról. – L. 1930. -120 p.
Plaget J. A valóság felépítése a gyermekben. - N. Y., 1954. -135 p.
Ribble M. A csecsemők joga: a korai pszichológiai szükségletek kielégítése. - N. Y., 1943.- 172 p.
Spitz R. Hospitalism: anquiry info a genesis pszichiátriai állapotok korai gyermekkorban//Psychoanal. Tanulmány a gyermekről. N.Y., Vol. 1. P. 53-74.
Spitz R. Hospitalism: nyomon követési jelentés a 4. kötetben leírt vizsgálatokról. 1., 1945//Psychoanal. Tanulmány a gyermekről. N.Y., 1945. évf. 2.
P. 11-31.
Spitz R. Anaklitikus depresszió: a korai gyermekkori pszichiátriai állapotok genezisének vizsgálata //Psycholog. Tanulmány a gyermekről. N.Y., 1946 szül. 2. szám P. 217-234.

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége

SEI VPO Pomor Állami Egyetem

M. V. Lomonoszovról nevezték el

Munka

Szakterület: Fejlődéslélektan.

M.I. monográfiájának szinopszisa. Lisina

"A kommunikáció ontogénjének problémái"

Teljesített:

21 csoport 2. évfolyamos tanulói

Pszichológiai Kar

Yermolina Julia

Ellenőrizve:

Postnikova M.I.

Arhangelszk, 2010

^ Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái

A gyermekek megfigyelésével a pszichológus lehetőséget kap arra, hogy meglássa önismeretük sajátosságait és fejlődési feltételeit: a gyermek egyéni gyakorlatát, másokkal való kommunikációját. Lisina „A kommunikáció ontogenezisének problémái” című könyve arról mesél, hogy a gyermek megszületése után hogyan lép fel először kapcsolatba a körülötte lévő emberekkel, hogyan válik egyre bonyolultabbá és mélyül a kapcsolata velük.

1. fejezet

A kommunikáció fogalma

Kommunikáció

A tevékenység szempontjából a kommunikáció kommunikációs tevékenység.

A tevékenység elméletében A.N. Leontiev, a következőket különböztetjük meg A kommunikációs tevékenység strukturális összetevői:

A kommunikáció tárgya (kommunikációs partner, mint alany)
A kommunikáció igénye (más emberek megismerésének vágya, és ezen keresztül önmagunk megismerése)
Kommunikációs motívumok (mire fogadják el a kommunikációt)
Kommunikációs cselekvés (egy másik személyre, mint saját tárgyára irányuló holisztikus aktus)
Kommunikációs feladatok (az a cél, amelynek elérésére a kommunikációs cselekvések irányulnak)
Kommunikációs eszközök (azok a műveletek, amelyek segítségével kommunikációs műveleteket hajtanak végre)
Kommunikációs termékek (a kommunikáció "összességében")

Kommunikációs funkciók:

Közös tevékenységek szervezése (a közös eredmény elérése érdekében tett erőfeszítések összehangolása és egyesítése)
Interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése (interakció a kapcsolatépítés érdekében)
Az emberek megismerik egymást

A kommunikáció jelentése:

Lehetővé teszi egy személy társadalmi lényegének, belső világának és személyiségének meghatározottságának feltárását

Segít megérteni a gyermek pszichéjének fejlődését, mint egy olyan folyamatot, amely a társadalom-történelmi emberiség gyermekek általi kisajátításán keresztül megy végbe, a felnőttekkel való valós kommunikáció kontextusában, ennek az élménynek az élő hordozójával.

^ A kommunikáció a gyermek mentális fejlődésére gyakorolt hatása a következőképpen történik:

1) a felnőtt kedvező "objektív" tulajdonságainak köszönhetően, kombinálva kommunikációs alanyai tulajdonságaival;

2) a gyermekek élményének felnőttek általi gazdagításának köszönhetően;

3) a felnőttek által olyan feladatok közvetlen meghatározásával, amelyek megkövetelik a gyermektől új ismeretek, készségek és képességek elsajátítását;

4) a nagykorú személy véleményének, értékelésének megerősítő intézkedése alapján;

5) köszönhetően annak a lehetőségnek, hogy a gyermek felhívja a felnőttek cselekvéseinek és tetteinek kommunikációs mintáit;

6) a kedvező feltételek miatt, hogy a gyerekek egymással való kommunikáció során felfedjék kreatív, eredeti kezdetüket.

2. fejezet

A kommunikáció megjelenése a gyermekben

A kommunikáció 2 hónapos korban jelenik meg a gyermekben

4 kritérium a kommunikációs igény megjelenéséhez a gyermekben:

A gyermek figyelme és érdeklődése a felnőtt iránt
A gyermek érzelmi megnyilvánulásai a felnőttek számára
A gyermek kezdeményező intézkedései egy felnőttre irányulnak
A gyermek érzékenysége a felnőtt hozzáállására

A gyermekek más emberekkel való kommunikációjának fő motívumai:

Kognitív (a benyomások iránti igény megvalósul)
Vállalkozás (erőteljes tevékenység szükséges)
Személyes (elismerésre és támogatásra van szükség)

Mindhárom motívumcsoport létezik és szorosan összefügg. De a gyermekkor különböző időszakaiban relatív szerepük megváltozik: most egy, most mások töltik be a vezetői pozíciót.

VAL VEL a gyermek kommunikációs eszköze

^ Fejlődés az ontogenezisben:

Kifejező - mimikai alany - hatásos beszéd

3. fejezet

A kommunikáció fejlesztése gyermekeknél az első 7 életévben

Az ontogenetika szakaszai = kommunikációs formák

^ kommunikációs forma- kommunikatív tevékenység fejlődésének egy bizonyos szakaszában, holisztikus jellemzők halmazában, és számos paraméterrel jellemezhető.

Lehetőségek a kommunikációs formák kiemelésére:

Idő ennek a kommunikációs formának a megjelenése az óvodáskorban
Hely foglalkoztatja a gyermek tágabb életének rendszerében
Fő a szükséglet tartalma, elégedettek a gyerekek ezzel a kommunikációs formával
Vezető motívumok a gyermek másokkal való interakcióra ösztönzése
Fő a kommunikáció eszközei, melynek segítségével ennek a kommunikációs formának a keretein belül megvalósul a kommunikáció a gyermek és a felnőtt között.

^ A kommunikációs formák fejlesztése gyermekeknél születéstől 7 éves korig

Kor	A kommunikációs forma helye	Tartalom kell	Vezető motívum	befektetett eszközök		A kommunikációs forma jelentősége
^ Szituációs - személyes kommunikációs forma
0-2 hónap	Alapvető szükségletek kielégítése a szeretteivel való kommunikáción keresztül	Be kell egy felnőtt kedves figyelme	Személyes: a felnőtt, mint szeretetteljes jóakaró	Kifejező - utánzó	Perceptív cselekvések kialakítása, felkészítés a megragadás elsajátítására
^ Szituációs - üzleti kommunikációs forma
0-6 hónap	Közös tantárgyi tevékenység felnőttel	Szíves figyelem szükséges és együttműködés	Vállalkozás: felnőtt játszótárs, példakép	Tárgy-hatékony műveletek	A tantárgyi tevékenység fejlesztése, felkészítés a beszéd elsajátítására
^ Szituáción kívüli - kognitív kommunikációs forma
3 év	Közös tevékenység önálló elemekkel; a fizikai világok megismerése	A jóindulatú figyelem és együttműködés igénye ill tisztelet	Kognitív: felnőtt, mint művelt, tudásforrás	Beszédműveletek	A gondolkodás vizuális formáinak fejlesztése
^ Szituáción kívüli - személyes kommunikációs forma
5 év	A szociális világ elméleti és gyakorlati ismerete gyermek által	Jóindulatú figyelem és együttműködés és tisztelet igénye a vezető szerepben empátiára és megértésre való törekvés	Személyes: felnőtt, mint holisztikus ember tudással, készségekkel, valamint szociális és erkölcsi normákkal	Beszédműveletek	A társadalom erkölcsi és etikai értékeinek bemutatása; motivációs, intellektuális és kommunikációs felkészültség kialakítása az iskoláztatásra

^ A kommunikációs formák megváltoztatásának mechanizmusa:

A gyermekek tevékenységeinek, másokkal való kapcsolatának tartalmi gazdagodása az elavult kommunikációs formák újakkal való felváltását vonja maga után, ez utóbbiak pedig teret adnak a gyermek további szellemi fejlődésének.

4. fejezet

Kommunikációs termékek

A kommunikációs termékek változatosak és számosak. Lisina M.I. úgy véli A kommunikáció 2 fő terméke:

a gyermek kapcsolata másokkal
az önmagáról alkotott kép, amely a kommunikációs tevékenység eredményeként alakult ki.

A gyermek kapcsolata másokkal

Az emberek közötti kapcsolatok szelektívek. Az emberek közötti szelektív kapcsolatok nagymértékben függenek a kommunikációs szükséglet tartalmától.

A jó kapcsolatok alapja a mindkét féllel való kommunikációban a gyermeknek a környező emberek jóindulatú figyelmére való igényének kielégítése; személyes kommunikációs motívumokban „tárgyiasul”.

^ Egy kép önmagáról.

Különféle életgyakorlatok során alakul ki a gyermekben önmagáról alkotott kép: az egyéni (egyedi) tevékenység és a kommunikáció élménye.

^ Az önkép kialakításának tényezői és forrásai az óvodások körében

A szervezet működése

tantárgyi tevékenység

Kommunikáció felnőttekkel

Kommunikáció társaikkal

Egyéni tevékenységben szerzett tapasztalat

Kommunikációs tapasztalat

A magam képe

Az önkép affektív-kognitív komplexum: az affektív részt az önbecsülés, a kognitív részt pedig a gyermek énképe képviseli. A gyerekek önmagukról alkotott elképzelései az életkorral egyre pontosabbak, de az önbecsülés hatására kialakuló stabil torzulásaik is lehetségesek.

Következtetések:

Kommunikáció- ez két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és egyesítése a kapcsolatok építése és a jövő elérése érdekében.
A kommunikáció éves gyermekeknél fordul elő 2-3 hónap.
A kommunikáció fő motívumai az kognitív, üzleti személyes.
A gyermek kommunikációjának fő eszközei: kifejező - mimika, tárgy - hatásos, beszéd.
Gyermek és 7 év alatti felnőtt közötti kommunikáció formái: szituációs - személyes, szituációs - üzleti, szituáción kívüli - kognitív, szituáción kívüli - személyes.
A gyermek fejlődésének szociális helyzetének megváltoztatása a mentális funkciók fejlődéséhez vezet.
A kommunikáció fő termékei a következők: kapcsolatok és énkép.

Így azt mondhatjuk, hogy „A kommunikáció ontogenezisének problémái” című könyvében M.I. Lisina arról mesél, hogyan lép kapcsolatba a gyermek születése után az őt körülvevő emberekkel, hogyan válik egyre bonyolultabbá és mélyül a kapcsolata velük. A másokkal való kommunikáció révén a gyermek megismeri önmagát. M.I. Lisina ezért beszél a kommunikációról és az önismeretről, mint elválaszthatatlanul összefüggő problémákról, amelyek egymást okozzák. Könyve hasznos mind a tudósok - a gyermekfejlesztés szakértői, mind a pszichológusok, oktatók és tanárok számára. A kommunikáció a gyermek mentális fejlődésének feltétele és legfontosabb tényezője.

Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái A gyermekek megfigyelésével a pszichológus lehetőséget kap arra, hogy meglássa önismeretük sajátosságait és fejlődési feltételeit: a gyermek egyéni gyakorlatát, másokkal való kommunikációját. Lisina „A kommunikáció ontogenezisének problémái” című könyve arról mesél, hogy a gyermek megszületése után hogyan lép fel először kapcsolatba a körülötte lévő emberekkel, hogyan válik egyre bonyolultabbá és mélyül a kapcsolata velük. 1. fejezet A kommunikáció fogalma Kommunikáció- ez két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és egyesítése a kapcsolatok építése és a jövő elérése érdekében. A tevékenység szempontjából a kommunikáció kommunikációs tevékenység. A tevékenység elméletében A.N. Leontiev, a következőket különböztetjük meg A kommunikációs tevékenység strukturális összetevői:

A kommunikáció tárgya (kommunikációs partner, mint alany)

A kommunikáció igénye (más emberek megismerésének vágya, és ezen keresztül önmagunk megismerése)

Kommunikációs motívumok (mire fogadják el a kommunikációt)

Kommunikációs cselekvés (egy másik személyre, mint saját tárgyára irányuló holisztikus aktus)

Kommunikációs feladatok (az a cél, amelynek elérésére a kommunikációs cselekvések irányulnak)

Kommunikációs eszközök (azok a műveletek, amelyek segítségével kommunikációs műveleteket hajtanak végre)

Kommunikációs termékek (a kommunikáció "összességében")

Kommunikációs funkciók:

Közös tevékenységek szervezése (a közös eredmény elérése érdekében tett erőfeszítések összehangolása és egyesítése)

Interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése (interakció a kapcsolatépítés érdekében)

Az emberek megismerik egymást

A kommunikáció jelentése:

Lehetővé teszi egy személy társadalmi lényegének, belső világának és személyiségének meghatározottságának feltárását

Segít megérteni a gyermek pszichéjének fejlődését, mint egy olyan folyamatot, amely az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatainak a gyermekek általi kisajátításán keresztül megy végbe, a felnőttekkel való valós kommunikáció kontextusában, ennek az élménynek az élő hordozójával.

^ A kommunikáció a gyermek mentális fejlődésére gyakorolt hatása a következőképpen történik: 1) a felnőtt kedvező "objektív" tulajdonságainak köszönhetően, kombinálva kommunikációs alanyai tulajdonságaival; 2) a gyermekek élményének felnőttek általi gazdagításának köszönhetően; 3) a felnőttek által olyan feladatok közvetlen meghatározásával, amelyek megkövetelik a gyermektől új ismeretek, készségek és képességek elsajátítását; 4) a nagykorú személy véleményének, értékelésének megerősítő intézkedése alapján; 5) köszönhetően annak a lehetőségnek, hogy a gyermek felhívja a felnőttek cselekvéseinek és tetteinek kommunikációs mintáit; 6) a kedvező feltételek miatt, hogy a gyerekek egymással való kommunikáció során felfedjék kreatív, eredeti kezdetüket. 2. fejezet A kommunikáció megjelenése a gyermekben

Eredmény: közvetlenül a születés után a gyermek semmilyen módon nem kommunikál felnőttel; A csecsemők csak két hónap elteltével lépnek kapcsolatba a felnőttekkel, ami kommunikációnak tekinthető. A kommunikáció 2 hónapos korban jelenik meg a gyermekben 4 kritérium a kommunikációs igény megjelenéséhez a gyermekben:

A gyermek figyelme és érdeklődése a felnőtt iránt

A gyermek érzelmi megnyilvánulásai a felnőttek számára

A gyermek kezdeményező intézkedései egy felnőttre irányulnak

A gyermek érzékenysége a felnőtt hozzáállására

A gyermekek más emberekkel való kommunikációjának fő motívumai:

Kognitív (a benyomások iránti igény megvalósul)

Vállalkozás (erőteljes tevékenység szükséges)

Személyes (elismerésre és támogatásra van szükség)

Mindhárom motívumcsoport létezik és szorosan összefügg. De a gyermekkor különböző időszakaiban relatív szerepük megváltozik: most egy, most mások töltik be a vezetői pozíciót. A gyermek kommunikációs eszközei

^ Fejlődés az ontogenezisben: kifejező - mimikai tárgy - hatásos beszéd 3. fejezet A kommunikáció fejlesztése gyermekeknél az első 7 életévben Az ontogenetika szakaszai = kommunikációs formák ^ A kommunikáció formája- kommunikatív tevékenység fejlődésének egy bizonyos szakaszában, holisztikus jellemzők halmazában, és számos paraméterrel jellemezhető. Lehetőségek a kommunikációs formák kiemelésére:

Idő ennek a kommunikációs formának a megjelenése az óvodáskorban

Hely foglalkoztatja a gyermek tágabb életének rendszerében

Fő a szükséglet tartalma, elégedettek a gyerekek ezzel a kommunikációs formával

Vezető motívumok a gyermek másokkal való interakcióra ösztönzése

Fő a kommunikáció eszközei, melynek segítségével ennek a kommunikációs formának a keretein belül megvalósul a kommunikáció a gyermek és a felnőtt között.

^ A kommunikációs formák fejlesztése gyermekeknél születéstől 7 éves korig

Kor	A kommunikációs forma helye		Vezető motívum	befektetett eszközök		A kommunikációs forma jelentősége
^ Szituációs - személyes kommunikációs forma
0-2 hónap	Alapvető szükségletek kielégítése a szeretteivel való kommunikáción keresztül	Be kell egy felnőtt kedves figyelme	Személyes: a felnőtt, mint szeretetteljes jóakaró	Kifejező - utánzó	Perceptív cselekvések kialakítása, felkészítés a megragadás elsajátítására
^ Szituációs - üzleti kommunikációs forma
0-6 hónap	Közös tantárgyi tevékenység felnőttel	Szíves figyelem szükséges és együttműködés	Vállalkozás: felnőtt játszótárs, példakép	Tárgy-hatékony műveletek	A tantárgyi tevékenység fejlesztése, felkészítés a beszéd elsajátítására
^ Szituáción kívüli - kognitív kommunikációs forma
	Közös tevékenység önálló elemekkel; a fizikai világok megismerése	A jóindulatú figyelem és együttműködés igénye ill tisztelet	Kognitív: felnőtt, mint művelt, tudásforrás	Beszédműveletek	A gondolkodás vizuális formáinak fejlesztése
^ Szituáción kívüli - személyes kommunikációs forma
	A szociális világ elméleti és gyakorlati ismerete gyermek által	Jóindulatú figyelem és együttműködés és tisztelet igénye a vezető szerepben empátiára és megértésre való törekvés	Személyes: felnőtt, mint holisztikus ember tudással, készségekkel, valamint szociális és erkölcsi normákkal	Beszédműveletek	A társadalom erkölcsi és etikai értékeinek bemutatása; motivációs, intellektuális és kommunikációs felkészültség kialakítása az iskoláztatásra

^ A kommunikációs formák megváltoztatásának mechanizmusa: a gyermekek tevékenységeinek, másokkal való kapcsolatának gazdagítása az elavult kommunikációs formák újakkal való felváltását vonja maga után, és ez utóbbiak teret adnak a gyermek további szellemi fejlődésének. 4. fejezet Kommunikációs termékek A kommunikációs termékek változatosak és számosak. Lisina M.I. úgy véli A kommunikáció 2 fő terméke:

a gyermek kapcsolata másokkal

az önmagáról alkotott kép, amely a kommunikációs tevékenység eredményeként alakult ki.

A gyermek kapcsolata másokkal

Az emberek közötti kapcsolatok szelektívek. Az emberek közötti szelektív kapcsolatok nagymértékben függenek a kommunikációs szükséglet tartalmától. A jó kapcsolatok alapja a mindkét féllel való kommunikációban a gyermeknek a környező emberek jóindulatú figyelmére való igényének kielégítése; személyes kommunikációs motívumokban „tárgyiasul”.

^ Egy kép önmagáról.

Különféle életgyakorlatok során alakul ki a gyermekben önmagáról alkotott kép: az egyéni (egyedi) tevékenység és a kommunikáció élménye. ^ Az önkép kialakításának tényezői és forrásai az óvodások körében A test működése Objektív tevékenység Kommunikáció felnőttekkel Kommunikáció kortársakkal Egyéni tevékenység tapasztalata Kommunikáció élménye Önkép Az önkép egy affektív-kognitív komplexum: az affektív részt az önértékelés, a kognitív részt pedig az önértékelés képviseli. a gyermek önmagáról alkotott elképzelése alapján. A gyerekek önmagukról alkotott elképzelései az életkorral egyre pontosabbak, de az önbecsülés hatására kialakuló stabil torzulásaik is lehetségesek. Következtetések:

Kommunikáció- ez két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és egyesítése a kapcsolatok építése és a jövő elérése érdekében.

A kommunikáció éves gyermekeknél fordul elő 2-3 hónap.

A kommunikáció fő motívumai az kognitív, üzleti személyes.

A gyermek kommunikációjának fő eszközei: kifejező - mimika, tárgy - hatásos, beszéd.

Gyermek és 7 év alatti felnőtt közötti kommunikáció formái: szituációs - személyes, szituációs - üzleti, szituáción kívüli - kognitív, szituáción kívüli - személyes.

A gyermek fejlődésének szociális helyzetének megváltoztatása a mentális funkciók fejlődéséhez vezet.

A kommunikáció fő termékei a következők: kapcsolatok és énkép.

PsyJournals azonosító: 19427

1929 — 5.8.1983

a pszichológiai tudományok doktora, professzor, Szovjetunió

Kiváló gyermekpszichológus, egy eredeti tudományos iskola alapítója, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció genezisének koncepciójának szerzője. Fejlődés- és neveléslélektani szakértő. Tudományos tevékenysége elválaszthatatlanul kapcsolódik a Pszichológiai Intézethez, ahol végzős hallgató, kutató volt, majd 1962-től élete végéig a kis- és óvodáskorú gyermekek pszichológiai laboratóriumát vezette, 1976-tól az Intézet fejlődéslélektani tanszékét vezette. A "Pszichológia kérdései" című folyóirat szerkesztőbizottságának tagja

HU Angolul

A szerző egyéb publikációi

Lisina M.I. Az első életév gyermekének tanulmányozásának megközelítése a külföldi pszichológiában // Pszichológia kérdései. - 1961.
Lisina M.I. A közeli felnőttekkel való kapcsolatok hatása a kisgyermek fejlődésére // Pszichológiai kérdések. - 1961. - 3. sz. - S. 117-124.
Lisina M.I. A kisgyermekek felnőttekkel való, gyakorlatilag hatékony kommunikációjának jellemzői / A Szovjetunió Pszichológusai Társaságának III. Összszövetségi Kongresszusának anyagai. T. 2. - M., 1968.
Lisina M.I. A felnőttekkel való kommunikáció életkori és egyéni jellemzői a gyermekek születésétől hét évig. – Doki disz., 1974.
Lisina M.I.(szerk.). A kommunikáció és hatása az óvodás gyermek pszichéjének fejlődésére. - M., 1974. - 231 p.
Lisina M.I. A vezető tevékenység megváltoztatásának mechanizmusairól az első 7 életévben // Pszichológiai kérdések. - 1978. - 5. sz. - P. 72–78.
Lisina M.I. Kommunikáció felnőttekkel az első hét életévben / Az általános életkor és a pedagógiai pszichológia problémái. Szerk. Davydova V.V. - M., 1978.
Lisina M.I. A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során // Pszichológiai kérdések. - 1982. - 4. sz. - S. 18–35.
Lisina M.I.(szerk.). Kommunikáció és beszéd: a gyermekek beszédének fejlesztése a felnőttekkel való kommunikációban. - M., 1985.
Lisina M.I. A kommunikáció ontogénjének problémái / A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézete. - M., Pedagógia, 1986. - 143 p.
Lisina M.I. A gyermek kommunikációja, személyisége és pszichéje. / Szerk. Ruzskoy A.G. - M .: Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs, NPO "Modek", 1997. - 384 p.
Lisina M.I. Kommunikáció felnőttekkel az első 7 életévben / A könyvben: Olvasó a gyermekpszichológiáról: csecsemőtől tinédzserig. – M.: MPSI, 2005. – S. 148–168.
Lisina May. A gyermek személyiségének formálása a kommunikációban. - Szentpétervár: Piter, 2009. - 318 p.
Lisina M.I., Galiguzova L.N. A gyermekek felnőttekkel és kortársakkal való kommunikációs igényének kialakulása / Fejlesztés- és pedagógiai pszichológia problémáinak kutatása. Szerk. Lisina M.I. - M., 1980.
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Felnőttekkel való kommunikáció és a gyermekek iskolai felkészítése. - Chisinau, 1987. - 136 p.
Lisina M.I., Sartorius T.D. A kortársakkal való kommunikáció hatása az óvodások kognitív tevékenységére / A személyiségformálás és a tanulási problémák pszichológiája. Szerk. Elkonina D.B., Dubrovina I.V. - M., 1980.
Lisina M.I., Silvestru A.I. Az önismeret pszichológiája óvodáskorban. - Kisinyov: Shtiintsa, 1983.
Lisina M.I., Smirnova R.A. Az óvodások közötti kommunikáció igényei és motívumai / A szociálpszichológia genetikai problémái. Szerk. Kolominsky Ya.Ya. - Minszk, 1985.
Lisina M.I., Sheryazdanova H.T. Az észlelés és a kommunikáció sajátossága óvodáskorban. - Alma-Ata: Mektep, 1989. - 134 p.
A gyermek kommunikációja, személyisége és mentális fejlődése / szerk. Lisina M.I., Ruzskaya

Életrajz

Maja Ivanovna Lisina (1929-1983)

Mai Ivanovna Lisina nevénél mindenekelőtt személyiségének erőteljes mágnesessége, nagy varázsa emlékezik meg. Mindenki, aki találkozott ezzel a nővel, ellenállhatatlan vágyat élt át, hogy közel kerüljön hozzá, hogy megérintse azt a különleges „sugárzást”, ami belőle árad, hogy kivívja tetszését, ragaszkodását, szükségessé váljon számára. Ezt nem csak az ő generációjához tartozók tapasztalták meg, hanem főleg a nála fiatalabbak. És bár a Maya Ivanovnával való, elsősorban tudományos kommunikáció nem volt mindig egyszerű és könnyű, soha senki nem bánta meg, hogy erre törekedett. Nyilvánvalóan ez azért történt, mert mindenki, aki bizonyos kapcsolatok pályájába került vele, nemcsak hogy jelentősen gazdagodott valamilyen módon, hanem a saját szemében is felemelkedett. Megvolt az a ritka képessége, hogy a legjobbat lássa meg az emberben, hogy éreztesse (vagy megértse), hogy egyedi vonásai vannak, hogy felemelje őt a saját szemében. Ugyanakkor Maya Ivanovna nagyon igényes volt az emberekkel szemben, és megalkuvást nem ismeri tetteik és eredményeik értékelésében. És ez a két tulajdonság harmonikusan ötvöződött benne és az emberekhez való hozzáállásában, általánosságban kifejezve irántuk való tiszteletét.

Elmondhatjuk, hogy a találkozás ezzel a személlyel mindenki életében esemény lett, akit a sors hozott vele.

Maja Ivanovna Lisina, a tudomány doktora, professzor, akit nem csak hazájában ismertek kiemelkedő tudósként, 1929. április 20-án született Harkovban, egy mérnök családjában. Apám a harkovi elektromos lámpagyár igazgatója volt. 1937-ben az üzem főmérnökének rágalmazó feljelentése alapján elnyomták. A kínzások ellenére azonban nem írta alá az ellene emelt vádakat, és 1938-ban, az NKVD vezetőségének megváltozásakor szabadult. Az uráli üzem igazgatójává nevezték ki. Később, az 1941-1945-ös háború után Moszkvába helyezték át, s az ország egyik minisztériumának főhivatalának vezetője lett.

Az élet a maját, Ivan Ivanovics és Maria Zakharovna Lisin három gyermekének egyikét a harkovi üzem igazgatójának nagy külön lakásából az NKVD által lepecsételt lakás ajtajához sodorta; Harkovtól az Urálig, egy nem túl barátságos rokonok nagy családjához; aztán Moszkvába, megint külön lakásba stb.

A Honvédő Háború alatt szeretett tizenkilenc éves bátyja meghalt, egy tankban égett.

Miután az iskolát aranyéremmel fejezte be, Maya Ivanovna belépett a Moszkvai Egyetem Filozófiai Karának pszichológiai tanszékére. 1951-ben kitüntetéssel szerzett diplomát, és felvételt nyert az RSFSR Pedagógiai Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének posztgraduális iskolájába Alekszandr Vladimirovics Zaporozhets professzorhoz.

Az 1950-es évek elején, amikor még fiatal volt, Maja Ivanovna apja meghalt, a 22 éves végzős diák pedig vak anyjáról és húgáról gondoskodott. Maja Ivanovna megfelelően teljesítette kötelességét, mint lánya és nővére, a család feje és támasza.

1955-ben, miután megvédte Ph.D. disszertációját "A reakciók önkéntelenből akaratlagossá átalakulásának bizonyos feltételeiről" témában, a Pszichológiai Intézetben kezdett dolgozni, ahol laboránsból a a laboratórium és a fejlődéslélektani tanszék vezetője.

Maja Ivanovna felemelkedés közben, tudományos élete virágkorában, 1983. augusztus 5-én hunyt el, mindössze 54 évet élt.

Tudósként és emberként való tisztelete mindig is nagy volt: tanítványai és tiszteletreméltó tudósai egyaránt értékelték véleményét.

A nehéz és nehéz élet nem tette Maya Ivanovnát komor, durva, barátságtalan emberré. Senki másnak nem volt alkalmasabb, mint neki a kijelentés: "Az ember boldogságra van teremtve, mint a madár a repülésre." Egy boldog nő hozzáállásával élt, aki értékelte az életet minden megnyilvánulásában, aki szerette a baráti társaságot és a szórakozást. Mindig emberek vették körül, és mindig ő volt minden csapat középpontjában, a súlyos betegségek ellenére, amelyek néha hosszú ideig ágyhoz kötöttek.

De M. I. Lisina életében a tudomány és a munka volt a fő dolog. A szokatlan kemény munka és munkaképesség számos tehetség kibontakozását biztosította, amelyet a természet nagylelkűen meg is adományozott neki. Mindent, amit Maja Ivanovna csinált, nagyszerűen, zseniálisan csinált: legyen az tudományos cikk vagy tudományos jelentés; akár lakomára való sütemények voltak, akár ünnepre varrt ruha, vagy valami más. Több nyelvet tudott (angol, francia, spanyol, olasz stb.), folyékonyan beszélte azokat, és folyamatosan bővítette ismereteit ezen a területen. Anyanyelve orosz szokatlanul fényes és gazdag volt. Fantáziája, amelyet a sci-fi írók megirigyelhetnének, csodálatos volt, finom humorérzéke.

Mai Ivanovna összes képességét nem lehet felsorolni. Érdeklődési köre széles és változatos volt. Jó ismerője volt az orosz és külföldi irodalomnak, a klasszikusnak és a modernnek, a klasszikusnak és a könnyűzenének egyaránt, jól zongorázott... stb. Ha ehhez hozzávesszük Maja Ivanovna barátságosságát, barátságosságát és nagylelkűségét, kiderül, miért vonzotta neki mindazt, akit a sors hozott magával.

Egy ember által leélt élet jelentőségét nagymértékben meghatározza az, hogy az hogyan folytatódik a halála után, mit hagyott az emberekre. M. I. Lisina sok embert "szelídített" önmagához és önmagán keresztül a tudományhoz. És mindig „felelős volt azokért, akiket megszelídített” mind élete során, mind annak elhagyása után. Gondolatait, elképzeléseit, hipotéziseit tanítványaira, kollégáira bízta, hogy fejlesszék, finomítsák és fejlesszék. Eddig is folyik, és biztos vagyok benne, hogy sok év múlva nemcsak a legközelebbi munkatársak, hanem a tudósok egyre szélesebb köre is tudományosan tesztelni fogja. M. I. Lisina tudományos eszméinek gyümölcsözősége valódi fundamentálisságukon és éles életerőn alapul.

M. I. Lisina ötletei és hipotézisei az ember mentális életének különböző aspektusait érintik: a vasomotoros reakciók általi önkényes szabályozás kialakításától az ember lelki világának megjelenéséig és fejlődéséig az élet első napjaitól kezdve. M. I. Lisina széleskörű tudományos érdeklődési köre mindig is párosult a vizsgált jelenségek lényegébe való behatolás mélységével, a pszichológiai tudomány előtt álló problémák megoldásának eredetiségével. Mai Ivanovna tudósként szerzett érdemeinek ez a korántsem kimerítő felsorolása hiányos lesz, ha nem jegyezzük meg szenvedélyes hozzáállását a tudományos kutatáshoz, mind az elméleti, mind a kísérleti kutatásokhoz, és a teljes elmerülését. Ebből a szempontból egy lobogó és soha el nem oltó máglyához lehetne hasonlítani, amely a tudományos kutatás izgalmával gyújtotta fel a közeledőket. M. I. Lisina mellett és vele együtt nem lehetett félszegen dolgozni. Teljesen a tudománynak szentelte magát, és kitartóan, még ha keményen is megkövetelte ugyanezt másoktól. A vele és irányítása alatt dolgozó, munkásságának szépségében gyönyörködő kollégák is a tudományos munka örömében ragyogtak. Valószínűleg bizonyos mértékig, és ezért szinte minden tanítványa hűséges nemcsak M. I. Lisina emlékéhez, mint a tudomány fényes személyiségéhez, hanem mindenekelőtt elképzeléseihez, tudományos örökségéhez.

M. I. Lisina szinte egész tudományos életét a gyermekkor problémáinak szentelte, a gyermek életének első hét évét, a világra érkezésétől az iskolába lépésig. A pszichológia e területén végzett tudományos kutatások és gyakorlati fejlesztések alapja a gyermekek iránti igaz és buzgó szeretete és az a vágya volt, hogy segítsen nekik elsajátítani az emberek és tárgyak összetett világát, valamint az a gondolat, hogy csak egy kedves hozzáállás a a gyermek humánus személyiség kialakulásához vezethet, és biztosítja minden alkotói lehetőségének kibontakozását. Emiatt M. I. Lisina kiemelt figyelme a különböző körülmények között: családban, óvodában, árvaházban, árvaházban, bentlakásos iskolában felnövő gyermekek leghatékonyabb nevelési módszereinek tudományos alapjainak azonosítása volt. Ugyanakkor a gyermek szellemi fejlődésében való sikeres előrehaladásának legfontosabb tényezőjének a felnőtt vele való megfelelően szervezett kommunikációját és a hozzá való viszonyulást az első napoktól kezdve tantárgyként, egyedinek, egyedinek tartotta. személyiség.

MI Lisina minden tanulmányában a gyermek fejlődésével kapcsolatos, valós életproblémákból indult ki, ezektől jutott el az ebből fakadó általános és alapvető tudományos pszichológiai kérdések megfogalmazásáig, azok megoldásától pedig a nevelésszervezési szemléletmódok kialakításáig. különböző körülmények között felnövő gyerekek. Egyetlen tudományos és gyakorlati lánc láncszemei a maga M. I. Lisina által és az ő vezetése alatt végzett valamennyi tanulmányban szorosan kapcsolódtak egymáshoz.

A gyermekkor számos problémáját, amelyek az utóbbi években különösen élessé váltak társadalmunkban, M. I. Lisina már néhány évvel ezelőtt nemcsak azonosította, hanem bizonyos mértékig fejlődött is: hipotéziseket és megfontolásokat fogalmazott meg a megoldásukra vonatkozóan. Ez például a gyermek aktív, önálló, kreatív és emberséges személyiségének kialakulásának problémáját jelenti élete első hónapjaitól, éveiben, a fiatalabb generáció világnézeti alapjainak kialakítását stb.

MI Lisina számos eredeti és mélyreható ötlettel gazdagította a gyermekpszichológiát. Új szekciót hozott létre a gyermekpszichológiában: a csecsemőkor pszichológiáját az ilyen korú gyermekek fejlődésének mikrofázisainak kiosztásával, a vezető tevékenység meghatározásával, a fő pszichológiai daganatok meghatározásával, a személyiség alapjainak kialakulásának feltárásával. ebben a korban (az ún. nukleáris személyiségképződményekben) a gyermekben a szubjektivitás kialakítása, figyelembe véve a csecsemőkompetencia főbb fejlődési irányait és a csecsemőtapasztalat szerepét a gyermek további mentális fejlődésében.

M. I. Lisina a pszichológiai tudományban az elsők között közelítette meg a kommunikáció mint speciális kommunikációs tevékenység tanulmányozását, és volt az első, aki következetesen kidolgozta ennek a tevékenységnek a fogalmi sémáját. A kommunikáció tevékenységszemlélete lehetővé tette az életkorral összefüggő változások egyedi vonalainak azonosítását és egymáshoz kapcsolódó nyomon követését. Ezzel a megközelítéssel a kommunikáció különböző aspektusait egyesíti az a tény, hogy ezek egyetlen pszichológiai kategória - a tevékenység kategóriájának - alárendelt szerkezeti elemei voltak. Lehetetlenné vált csupán a külső viselkedési tevékenység regisztrálására szorítkozni, olyan aktusokat kellett látni a gyermek cselekedeteiben, amelyek tevékenységi egységeket alkotnak, és belső tartalommal, pszichológiai tartalommal (szükségletek, indítékok, célok, feladatok stb.) rendelkeznek. Ez pedig megnyílt a lehetőség arra, hogy a kutatást úgy irányítsák, hogy a fejlődés minden szintjén a kommunikáció holisztikus képét azonosítsák annak értelmes minőségi jellemzőiben, hogy a gyerekek más emberekkel való kommunikációja szükséglet-motivációs oldalának elemzésére összpontosítsanak.

Maja Ivanovna volt az első a pszichológusok között, aki szisztematikus és mélyreható elemzést végzett a gyermekek kommunikációjának geneziséről: minőségi szakaszairól (formáiról), mozgatórugóiról, a gyermek általános életével való kapcsolatáról, az általános fejlődésre gyakorolt hatásáról. gyerekekről, valamint ennek a hatásnak a módjairól.

A kommunikáció, mint kommunikatív tevékenység megközelítése lehetővé tette annak sajátosságainak meghatározását az első hét életévben élő gyermekeknél a másokkal - felnőttekkel és kortársakkal - való kapcsolataik két területén, és meglátta az egyes gyermekek sajátos szerepét. mentális állapotában és a gyermek személyiségének kialakulásában.

M. I. Lisina a gyermek másokkal folytatott kommunikációjának szellemi fejlődésére gyakorolt hatását vizsgálva jelentősen hozzájárult a mentális fejlődés általános elméletének kidolgozásához, feltárta annak fontos mechanizmusait, és a kommunikációt meghatározó tényezőként mutatta be.

A kommunikációnak a gyermek általános mentális fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálatával kapcsolatban Maja Ivanovna az első hét életévben a gyermek öntudatának mélyreható és részletes tanulmányozását végezte: tartalom a gyermekkor e korszakának különböző életkori szakaszaiban, a dinamikus jellemzők, a gyermek egyéni tapasztalatainak, valamint a felnőttekkel és más gyerekekkel való interakciós tapasztalatainak fejlődésében játszott szerepe. Az általa szervezett kutatás során hipotézisek tesztelésére került sor: az énképről, mint a gyermek kommunikációs tevékenységének termékéről, mint integrált effektív-kognitív komplexumról, melynek hatékony összetevője a gyermek önismeretétől elvonatkoztatva, az ontogenezisben a gyermek önértékeléseként működik, a kognitív komponens pedig őt reprezentálja. a gyermek tevékenységét, viselkedését szabályozó énkép funkciójáról; a gyermek fejlődésének olyan aspektusainak általa történő közvetítéséről, mint a kognitív tevékenysége stb.

Lisina új és eredeti pillanatokat vezetett be a gyermek önbecsülésének és önképének megértésében. A gyermek önértékelését az énkép kognitív komponensétől elválasztva, a pszichológiában megszokottnál szűkebben értelmezték. Az önértékelés legfontosabb jellemzője nem a mennyiségi oldala (magas-alacsony) és nem a gyermek valós képességeinek való megfelelése (megfelelő-nem megfelelő), hanem az összetételét és színét tekintve minőségi jellemzői (pozitív-negatív, teljes- hiányos, általános-specifikus, abszolút – relatív). Az énképet (vagyis a tudást) többé-kevésbé pontosnak tartották, mivel konstrukciója konkrét, az egyén által helyesen tükrözött, vagy általa torzított (felfújt vagy alábecsült) tényeken alapul.

Az énkép keletkezésének kísérleti vizsgálata lehetővé tette M. I. Lisinának, hogy a kommunikáció mint kommunikációs tevékenység felfogása szempontjából felvázolja ennek az összetett pszichológiai formációnak a szerkezeti elemzésének új síkját. Kiemelte egyrészt a személyes, specifikus tudást, az alany képességeiről és képességeiről alkotott elképzeléseit, amelyek mintegy az énképének perifériáját alkotják, másrészt a központi, nukleáris, olyan formáció, amelyen keresztül a szubjektum összes magángondolata megtörik önmagáról. A központi, nukleáris, nevelés az önmagunknak, mint alanynak, személynek közvetlen megtapasztalását tartalmazza, ebből fakad az általános önértékelés. A kép magja az állandóság, a folytonosság és az önazonosság élményét nyújtja az embernek. A kép perifériája a középponthoz közelebbi vagy távolabbi területek, ahová új, specifikus információ érkezik a személyről. A centrum és a periféria állandó és összetett kölcsönhatásban állnak egymással. A mag határozza meg a periféria affektív színezését, a periférián bekövetkezett változások pedig a centrum átstrukturálódásához vezetnek. Ez a kölcsönhatás biztosítja a szubjektum új önismerete és önmagához való korábbi attitűdje, valamint az énkép új minőségének dinamikus megszületése között felmerülő ellentmondások feloldását.

A kapcsolatok problémája szintén M. I. Lisina tudományos érdeklődési körébe tartozik. A kommunikáció tevékenységszemléletével összefüggésben a kapcsolatokat (valamint az önmagáról alkotott képet) a kommunikációs tevékenység termékeként vagy eredményeként értette. A kapcsolatok és a kommunikáció elválaszthatatlanul összefüggenek: a kapcsolatok a kommunikációban keletkeznek és tükrözik annak jellemzőit, majd befolyásolják a kommunikáció menetét. Számos, MI Lisina irányításával végzett tanulmányban meggyőzően kimutatták, hogy kommunikációról van szó, ahol a partnerek közötti interakció alanya (a kommunikációs tevékenység alanya) egy személy (és nem a produktív tevékenységek megszervezése vagy a maga a produktív tevékenység), amely az emberek, köztük a gyermekek közötti választási kapcsolatok pszichológiai alapja.

A kommunikációnak a gyermek általános mentális fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálata M. I. Lisinát arra késztette, hogy tisztázza a kommunikációs tevékenység szerepét a kognitív tevékenység fejlesztésében. A kognitív tevékenység fogalmát a tevékenység fogalmával társította: mind a kognitív, mind a kutatási, mind a kommunikációs, a kommunikáció fogalmát. A kognitív tevékenység rendszerében M. I. Lisina szerint a kognitív tevékenység foglalja el a szükséglet strukturális helyét. A kognitív tevékenység nem azonos a kognitív tevékenységgel: az aktivitás készenlét a tevékenységre, egy tevékenységet megelőző és azt generáló állapot, a tevékenység tele van aktivitással. A kezdeményezés a tevékenység egy változata, magas szintjének megnyilvánulása. A kognitív tevékenység bizonyos értelemben azonos a kognitív szükségletekkel. M. I. Lisina felismerve a kognitív tevékenység természetes alapjainak kétségtelen fontosságát a kommunikáció szerepét hangsúlyozta, mint a gyermekkori kognitív tevékenység kialakulásának legfontosabb tényezőjét. Meg volt győződve (és ennek alapja számos saját, valamint kollégái és diákjai által szerzett megfigyelés és kísérleti adat volt), hogy a másokkal való kommunikáció meghatározza a gyermek kognitív tevékenységének mennyiségi és minőségi jellemzőit, minél inkább, minél fiatalabb a gyermek és az erősebb tehát az idősekkel való kapcsolat közvetíti a gyermekek kapcsolatát az egész körülöttük lévő világgal.

Nagyon összetettek azok a módok, amelyekkel a kommunikáció befolyásolja a kognitív tevékenységet. M. I. Lisina úgy vélte, hogy a gyermekkor különböző szakaszaiban a kommunikáció kognitív tevékenységre gyakorolt hatásának mechanizmusai nem azonosak. Ahogy a gyerekek fejlődnek, a kommunikáció kognitív tevékenységre gyakorolt hatását egyre inkább a személyes formációk és a kialakuló öntudat közvetíti, amelyet elsősorban a másokkal való kapcsolattartás befolyásol. De az ilyen közvetítésnek köszönhetően a kommunikáció értelme csak nő, hatása pedig egyre tartósabbá és tartósabbá válik.

A kommunikációnak a gyermek általános mentális fejlődésére gyakorolt hatásának tanulmányozására irányuló tanulmányokhoz olyan munkák is csatlakoznak, amelyek a belső cselekvési terv kialakítására, a gyermekek beszédének megjelenésére és fejlődésére, az iskoláztatásra való felkészültségükre stb.

A belső cselekvési tervvel foglalkozó munkákban azt a hipotézist tesztelték, hogy az elmében való cselekvésre való képesség már nagyon korai életkorban gyökerezik, hogy bizonyos formában már a második életévben megvalósul, ill. fejlődésének fontos tényezője a gyermekek felnőttel való kommunikációja, annak eldöntése, hogy melyik feladathoz szükséges az észlelési képességek fejlesztése, az ember- és tárgyképekkel való operáció. A belső síkon megjelenő hatásmechanizmusok korábban megjelennek a kommunikációban, és csak később terjednek ki a gyermek és az objektív világ interakciójára. A gyermekek belső cselekvési tervének továbbfejlesztésével a szó tágabb értelmében vett iskolai felkészültsége is összefügg. A felnőttekkel való kommunikáció nem szituációs formáinak kialakulása óvodás korban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben alapvetően új szintű cselekvések alakuljanak ki a belső tervben - logikai műveletek koncepciókkal és erősen sematizált képek-modellek dinamikus átalakításai. Az elmében való cselekvés képessége, amely a szituáción kívüli kommunikációs formák hatására megnövekszik, közvetíti a gyermek pszichéjének egyéb aspektusainak fejlődését, mint például a viselkedés és tevékenység szabályozásának önkényességét stb.

Eredeti és a pszichológiai tudomány világában páratlan a gyermekek beszédének kialakulásáról és fejlődéséről szóló tanulmánysorozat, amelyet M. I. Lisina tervei szerint és irányításával végeznek. Itt a beszéd a kommunikációs tevékenység szerkezetének szerves elemeként való figyelembevétele volt, amely abban egy cselekvés vagy művelet (kommunikációs eszköz) pozícióját foglalja el, társítva a többi összetevőjével, ezek által kondicionált, és elsősorban. a kommunikációs igény tartalmával. Ez lehetővé tette azt a feltételezést, hogy a beszéd a kommunikáció igényéből, annak szükségleteiből és a kommunikáció feltételeiből fakad, csak akkor, ha a gyermek kommunikációs tevékenységének megvalósítása e speciális eszköz elsajátítása nélkül lehetetlenné válik. A beszéd további gazdagodása és fejlődése a gyermek más emberekkel való kommunikációjának bonyolódása és megváltozása kapcsán következik be, az előtte álló kommunikációs feladatok átalakulásának hatására.

A kommunikáció, mint a mentális fejlődés egyik tényezőjének vizsgálata a gyermek másokkal folytatott kommunikációs tevékenységének összefüggésében a pszichéjének szinte minden aspektusának tanulmányozását jelentette: a hangmagasság és a fonetikus hallás fejlődését; a beszéd észlelésének szelektivitása a fizikai hangokhoz képest; az anyanyelv fonémáira való érzékenység az idegen nyelv fonémáihoz képest; az emberi képek észlelésének szelektivitása a tárgyak képeivel összehasonlítva; a gyermek felnőttekkel folytatott kommunikációjában szereplő és nem szereplő tárgyak memorizálásának és memóriaképeinek jellemzői; az elmében végzett cselekvések tárgyak és emberek képeivel; pozitív és negatív érzelmek kialakítása a különböző kommunikációs tapasztalatokkal rendelkező gyermekekben; a szubjektivitás kialakulása a különböző körülmények között felnövő gyermekekben; a szelektivitás természete az óvodások kapcsolataiban stb. A maga MI Lisina, valamint kollégái és tanítványai által végzett több tucat tanulmányból nyert anyagok lehetővé tették, hogy általános képet alkossunk a gyermek szellemi fejlődéséről a születéstől kezdve 7 évig kommunikál felnőttekkel és társaival.

A kommunikáció, mint a szellemi fejlődés egyik tényezőjének vizsgálata elkerülhetetlenül azt is megkövetelte, hogy a szeretteikkel mennyiségileg és tartalmilag teljes értékű kapcsolatot ápoló gyerekeket összehasonlítsák a felnőttekkel való kommunikáció hiányának körülményei között felnövő árvaházak és árvaházak tanulóival. . Az összehasonlító vizsgálatok során összegyűjtött adatok lehetővé tették a zárt gyermekintézményekben nevelkedett gyermekek mentális fejlődésében bekövetkezett késések tényeinek megállapítását, illetve a különböző életkorú gyermekek pszichéjének e tekintetben legsérülékenyebb „pontjainak” meghatározását: a csecsemőknél nagyobb neoplazmák és érzelmi laposság hiánya; a kognitív tevékenység és a beszéd fejlődésének késése, valamint kisgyermekeknél a felnőttek hatásaira való érzéketlenség stb.

MI Lisina szerint „a kommunikáció a legközvetlenebbül kapcsolódik a gyermekek személyiségfejlődéséhez, hiszen már a legprimitívebb, legközvetlenebb érzelmi formájában kapcsolatteremtéshez vezet a gyermek és más emberek között, és ennek első összetevőjévé válik. „együttes” vagy „egészség” (A. N. Leontiev), társas kapcsolatok, amelyek a személyiség lényegét alkotják. Az M. I. Lisina által javasolt megközelítés a személyiségformálás tanulmányozására a kommunikáció kontextusában az orosz pszichológiában B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein által kidolgozott általános módszertani koncepción alapul. Kiindulópontja az egyén „társadalmi viszonyok halmazának” gondolata. Pszichológiai síkon az egyénhez viszonyítva ezt a fogalmat "a környező világgal való kapcsolatok összességeként" értelmezik (E. V. Ilyenkov). Ami a személyiség ontogenetikus fejlődésének problémáit illeti, ez a rendelkezés a személyes formációk gondolatában konkretizálódik, mint a gyermekben felmerülő termékek: az önmagunkhoz, az emberekhez és az objektív világhoz való viszonyulás. M. I. Lisina felvetette, hogy a gyermek személyiségének életkorral összefüggő fejlődését ezeknek a kapcsolatoknak a gyakorlati tevékenységében és kommunikációjában kialakuló típusai határozzák meg. Úgy vélte, hogy a személyiség központi daganatai az ontogenezisben mindhárom kapcsolati vonal kölcsönös metszéspontjain és egyidejű átalakulásán keletkeznek.

M. I. Lisina által egy viszonylag rövid tudományos életben végzett kutatások felsorolt szempontjai és irányai elegendőek lennének ahhoz, hogy nem egy, hanem több tudóst is ismertté tegyenek, és jelentős mértékben. Ha figyelembe vesszük, hogy a gyermek pszichéjének szinte minden területén, amelyet tanulmányozott, Maja Ivanovna a fejlődés előtte ismeretlen aspektusait és tartalékait fedezte fel, nyilvánvalóvá válik, hogy feltűnő jelenség volt a pszichológiai tudományban, és mindenki életében. a sors hozta magával. Ragyogó és eredeti elméje, határtalan szorgalma, abszolút tudományos őszintesége és érdektelensége, tudásának szélessége és fáradhatatlan alkotó keresése csodálatot váltott ki. A természettől nagylelkűen megajándékozott, fáradhatatlan munkával szaporította tehetségét, meggondolatlanul odaadta az embereknek mindazt, amit a tudományban birtokolt: ötleteket, kutatási módszereket, időt és munkát. M. I. Lisina gyermekpszichológiai iskolát hozott létre, amelynek képviselői a mai napig, lehetőségeikhez és képességeikhez mérten folytatják az általa megkezdett munkát.

Ötleteit hazánkban és külföldön egyaránt fejlesztik. M. I. Lisina nem minden műve szerepel ebben a könyvben. Ezek közül csak azokat tartalmazza, amelyek a gyermek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának fontosságával foglalkoztak szellemi és személyes fejlődése szempontjából. Tudományos tevékenységének nagy részét ennek a gyermekpszichológiai problémának szentelte, és az utolsó óráig foglalkozott vele.

A Windows nem tud hozzáférni egy számítógéphez a helyi hálózaton

Üvegbútorokhoz szerelvényeket választunk és szerelünk Rögzítőelemek 4 mm-es üvegkockákhoz